logo

Ikäkriisit

Ikäkriisit ovat luonnollisia muutoksia ihmisen psyykessä kehitysvaiheesta riippuen. Ne ilmenevät muutoksena maailmankuvassa, reaktion luonteeseen tuttuihin asioihin ja käyttäytymisen peruslinjaan..

Jokaisessa iässä henkilö suorittaa tiettyjä sosiaalisia rooleja ja tehtäviä. Ne muuttuvat myös iän myötä, mikä voi aiheuttaa kriisin..

Neuvostoliiton psykologi L. Vygotsky, joka tutki lapsen kognitiivista kehitystä, määritteli kriisin käännekohdaksi henkisen kehityksen normaalissa kehityksessä, kun persoonallisuuden rakenteen muutokset kertyvät, ikään liittyvät kasvaimet näkyvät ja antavat teräviä muutoksia kehityksessä.

L. Vygotsky kutsui uutta muodostumista laadullisesti uudentyyppiseksi persoonallisuudeksi ja ihmisen vuorovaikutukseksi todellisuuden kanssa, joka puuttuu kokonaisuutena sen kehityksen edellisissä vaiheissa. Kussakin ikävaiheessa hän toi esiin keskeisen kasvaimen, joka luonnehtii ihmisen koko persoonallisuuden uudelleenjärjestelyä uudella pohjalla, ja yksityiset kasvaimet, jotka liittyvät persoonallisuuden yksittäisiin näkökohtiin..

Myös ihmisen tarpeet ja motivaatiot muuttuvat, jotka muokkaavat hänen käyttäytymistään..

L. Vygotskyn mukaan on mahdollista määrittää "normaalin lapsen kehityksen" ja vakaiden vaiheiden merkit. Normaali kehitys alkaa syntymästä ja päättyy 17-vuotiaana.

Jokaiseen siirtymäkauteen liittyy kehon stressaava reaktio, jonka taustalla lisääntynyt henkilökohtainen ärtyneisyys kehittyy väärinkäsityksistä ja sopeutumisen puutteesta. Tätä pidetään normaalina kurssina. Mutta jos sosiaalinen ympäristö painostaa eikä edistä siirtymävaiheen sujuvaa kulkemista, kriisi voi jatkua tai muuttua vakavammiksi olosuhteiksi.

Missä iässä kriisit ovat?

Yleisin tieto on siitä, miten ikään liittyvät kriisit ilmenevät lapsilla. Tämä johtuu siitä, että psyyken muodostuminen ja fysiologisten prosessien usein tapahtuvat varhaisessa iässä kasvamisen taustalla. Se, miten persoonallisuus voittaa ensimmäiset siirtymätilat, määrää suurelta osin sen luonteen. Siksi varhaisen kriisin tutkimiseen ja voittamiseen kiinnitetään mahdollisimman paljon huomiota..

Lasten kriisit

Psykologiassa on kehitetty luokitus elämänkriiseistä iästä riippuen:

  1. Vastasyntynyt. Sitä pidetään kehon vaikeimpana kriisinä, koska se vaatii enimmäissopeutumista - kohdunsisäisen oleskelun olosuhteista ympäröivän maailman erityispiirteisiin. Huolimatta siitä, että lapsi ei ole täysin tietoinen siitä, mitä tapahtui, tämä tila rinnastetaan kuolemakokemukseen. Stressin syvyyttä pahentaa se, että lapsella itsellään ei ole taitoja tai kykyjä muuttaa jotenkin tilannetta..

Monien asiantuntijoiden mielestä lapsen ensimmäiset 3 kuukautta ovat viimeinen raskauskolmannes. Itse asiassa äiti "kuljettaa" lasta ulkona, mutta tänä aikana "psykologinen napanuora" on edelleen erittäin vahva. Lapsi kehittyy erottamattomasti äidistä; hän alkaa muodostaa perustavan luottamuksen maailmaan (joka muodostaa perustan hänen persoonallisuutensa kehitykselle). Siksi on tärkeää, että ensimmäiset 3 kuukautta menevät hyvin, jotta kaikki vastasyntyneen tarpeet täytetään ajoissa..

Vastasyntyneen kriisin onnistuneeksi kulkemiseksi ja turvallisuuden tunteen muodostamiseksi sinun on huolehdittava lapsesta ajoissa, syötettävä kysynnän mukaan, kiinnitettävä riittävästi huomiota sekä äitiin että isään (vanhemmat kantavat vauvaa sylissään, ne säteilevät lämpöä, rakkautta ja rauhaa). Vastasyntyneen kriisin onnistuneen voittamisen tulos on sopeutuminen uusiin elinoloihin.

  1. Ensimmäinen elämänvuosi. Sitä pidetään autonomian saamisen ajanjaksona - lapsi syö itsensä, ottaa ensimmäiset askeleet, lausuu ensimmäiset sanat, oppii hallitsemaan virtsarakon ja suoliston kiireitä. Tämä kriisikausi voi muuttua jokaiselle lapselle. Keskimäärin se kestää 1-2 vuotta. Myös tässä vaiheessa kommunikaatiotoiminnon muodostuminen tapahtuu, on mahdollista sanoa vaatimuksia ja tyytymättömyyttä. Toisin sanoen lapsi ei enää vain reagoi ympäristön kaaokseen tunteiden avulla, vaan saa myös tilaisuuden hallita sitä, vaikkakin vähäisessä määrin. Jotta lapsi läpäisi tämän vaiheen turvallisesti, sinun täytyy olla hänen kanssaan, mutta ei määrätä. Esimerkiksi annetaan lusikka lapselle syömään itse, annetaan mahdollisuus valita vaatteita kävelylle, kiitosta, apua, jos hän ei pysty selviytymään itsestään. Samanaikaisesti on suositeltavaa tehdä ilman arvioivaa sanastoa, kannustamalla oikeita toimia, mutta ei kommentoimalla, mikä lapsi itsessään on.
  2. 3 vuotta. Sen toinen nimi on "minä itse!" Lapsella kehittyy sisäinen "minä", tunne itsensä identiteetistä, tietoisuus itsestään erillisenä suhteiden ja vuorovaikutuksen aiheena. Ensimmäiset itsenäiset toimet ja päätökset ilmestyvät, uusia viestintäjärjestelmiä merkittävien aikuisten kanssa rakennetaan. Tässä iässä lapsi saa aktiivisen tutkimuksen maailmasta, mikä johtaa samanaikaisesti persoonallisuuden kehittymiseen ja paljon stressiä kosketuksesta todellisuuden kanssa, jonka sääntöjä ei ole vielä täysin ymmärretty. Ristiriitoja syntyy lapsen halusta osoittaa itsenäisyyttä (usein se on itsepäisyyttä ja tottelemattomuutta) ja vanhempien halusta suojella häntä vaaroilta. Aikuisten tulee olla rauhallisia, osoittaa kärsivällisyyttä ja ymmärrystä, jotta lapsi voi turvallisesti voittaa tämän vaiheen. Älä missään tapauksessa vertaa häntä muihin lapsiin, anna periksi manipuloinnille ja eksy häneen.
  3. Koulu (7-vuotias). Se liittyy tarpeeseen hallita uusia sosiaalisia taitoja ja normeja, pystyä keskittymään tehtäviin, rakentamaan vuorovaikutusta ikäisensä kanssa, ottamaan jonkun toisen asema ja puolustamaan omaa. Tämä on tiedon hankkimisen ja tahdonvoiman kehittämisen aika. Jos vanhemmat sen sijaan, että auttaisivat voittamaan, opettavat lasta ja tiukentavat perheen sääntöjä suhteessa häneen, tämä voi aiheuttaa seurauksia kompleksien kehittymisen muodossa..

Maamme koulutusjärjestelmä perustuu edelleen arviointiin ja vertailuun, mikä voi viime kädessä vähentää lapsen itsetuntoa ja motivaatiota. Toisaalta sosiaaliseen ryhmään kuuluminen muodostaa ihmisen todellisen tahdon eikä vain kyvyn ilmaista halunsa - tässä vaiheessa sinun on todella otettava huomioon nykytilanne ja ihmisten mielipiteet. Vanhat vuorovaikutussuunnitelmat muiden ihmisten kanssa (manipulointi, kiintymys, tottelevaisuus) saattavat lakata toimimasta, joten on tarpeen etsiä uusia..

Tämän kriisin vaara on siinä, että jos lapsi ei sopeudu hyvin koulussa, ts. Tämä kriisi ei mene hyvin, hänellä voi olla ristiriitoja ikäisensä kanssa tai hänellä voi olla sellaisia ​​komplekseja kuin itsevarmuus, haluttomuus oppia. Tässä iässä lapselle on tärkeää, että vanhemmat suhtautuvat vakavasti hänen tulevaan sopeutumiseen koulussa. Voit ensin viedä hänet kursseille, jotta hän ymmärtää järjestelmän ja tehtävät, miten koulu eroaa päiväkodista jne..

Tässä kriisissä syntyvä kasvain on mielenterveyden mielivaltaisuus ja tietoisuus ja niiden älyllistäminen.

  1. Teini-ikäinen. Sillä on enemmän hämärtyneitä aikarajoja - 11-15 vuotta, mikä johtuu fysiologisista muutoksista murrosiässä. Tämä on todellinen siirtymäikä lapsuudesta aikuisuuteen, jolloin sukupuolten välinen ero havaitaan paitsi ymmärtämisen tasolla myös tunteiden tasolla. Seksuaalinen vetovoima antaa uuden vektorin ja energian toimintaan ja kehitykseen, toimii voimakkaana motiivina elämän muutoksille. Se muuttaa kiinnostuksen aluetta ja siirtää käyttäytymisen painotusta. Tytöt alkavat käyttää enemmän aikaa ulkonäköönsä, pojat työskentelevät maineensa puolesta. Samaan aikaan halu näyttää aikuiselta on usein ristiriidassa kyvyttömyyden kanssa kestää vaadittua vastuun tasoa ja selviytyä kaikista tehtävistä. Murrosiässä ihminen itse ei ymmärrä täysin, mitä hänelle tapahtuu, hän vain huomaa, että maailma muuttuu peruuttamattomasti, ja nyt hänen on sopeuduttava uudelleen. Jotkut joutuvat hämmennykseen stressistä, joku kiihtyy ja kehittää voimakasta toimintaa, konfliktien määrä vanhinten kanssa lisääntyy.

Aikuisten kriisit

Aikuisuudessa ihmiset kokevat myös elämän merkitysten uudelleenarvioinnin, mikä ei aina mene sujuvasti. Onnistuneesti läpäissyt kaikki lapsuuden muodostumisvaiheet aikuisuus vaatii edelleen muutoksia ja muutoksia ihmiseltä.

Aikuisten kriisien tyypit:

  1. Nuoruus - alkaa koulun valmistuttua ja instituutin ensimmäisillä kursseilla ja päättyy 21-25-vuotiaana, riippuen persoonallisuuden kehityksestä. Se liittyy siirtymiseen aikuisuuteen, kun murrosiän virheiden ansiosta on jo saatu riittävästi kokemusta, ammatti ja likimääräinen elämänsuunnitelma. Stressi ja pelko syntyvät vaiheista, jotka määrittävät tulevaisuuden elämän - kumppanin valitseminen, koulutuksen saaminen, armeijaan siirtyminen, muuttaminen ja niin edelleen. Kohtalokkaiden päätösten tekemisen vaihe, jolla on melko pieni käytännön kokemus, on aina kriisi.
  2. Keski-iän kriisi. Yksilön elinolosuhteista ja kypsyydestä riippuen hän asuu 30–40-vuotiaana ja jopa myöhemmin. Esimerkiksi jos 30-vuotias henkilö asuu vanhempiensa kanssa, hänellä voi olla tämä kriisi 45-vuotiaana. Kaikki riippuu tietystä ihmisestä, hänen älystään, henkilökohtaisesta kehityksestä. Tässä vaiheessa arviointi kohtalokkaiden päätösten valinnan oikeellisuudesta: ammatti, työpaikka, asuinpaikka, kumppani sekä valittujen maamerkkien uudelleenarviointi. Todellinen henkilökohtainen kypsyys tulee juuri tähän aikaan..

Rohkeat ja kekseliäät ihmiset voivat tarvittaessa tässä iässä muuttaa radikaalisti elämänsä tietoisten valintojen ja harmonisten päätösten suuntaan. On ihmisiä, jotka menevät syvemmälle masennukseen, jatkavat kestämistä ja teeskentelevät, että kaikki on kunnossa, mutta heidän sisäinen jännitteensä kasvaa sillä välin. Jos jätät huomiotta keski-ikäisen kriisin, ilmenee vakavia mielialahäiriöitä, riippuvuudet ja riippuvuudet näyttävät keinoina kääntyä pois todellisuudesta.

  1. Ikääntymisen ja eläkkeelle siirtymisen tietoisuuden kriisi liittyy oman hyödyttömyyden tunteeseen ja kysynnän puutteeseen. Suuri määrä vapaa-aikaa, terveyden heikkeneminen ja tietoisuus elämän rajallisuudesta ajavat melankoliaan ja ahdistukseen, koska tottumalla jatkuvaan työhön ihminen yhtäkkiä törmää itseensä ja havaitsee tyhjyyden. Poistuaksesi tästä tilasta sinun on ymmärrettävä ja kuunneltava itseäsi, ymmärrettävä mitä pidät, mitä halusit tehdä pitkään, mihin resursseja käytetään, miten henkilö haluaa viettää hänelle varatun ajan.

Kriisien piirteet

Kunkin kriisin erityispiirteet ovat heidän kokemuksensa kirkkaudessa. Tarkastellaan erikseen lasten ja aikuisten kriisien ominaisuuksia.

Lapsille

Lasten kriisit ilmenevät tunnepurskeina, tottelemattomuutena, protestikäyttäytymisenä. Kaikki tämä ei ole hänen henkilökohtainen suhde ihmisiin. Joten lapsi osoittaa ymmärryksen ja vastustuksen puutetta meneillään oleville muutoksille, hänellä on henkinen uudelleenjärjestely ja sopeutuminen uuteen sosiaaliseen rooliin. Heti kun lapsi oppii tarvittavat taidot ja ikäänsä tarvittavat henkiset kasvaimet muodostuvat, kriisi lakkaa.

Aikuisille

Ikäkriisi aikuisiässä on vähemmän voimakasta ja kyllästetty käyttäytymisen affektiivisilla ilmentymillä. Yleensä alkaa vähitellen, mutta kestää kauemmin kuin lapsilla (1-3 vuotta).

Siirtymäajan alkamisen perusta ei yleensä ole niinkään fysiologia kuin tietyn kehityskohdan saavuttaminen, jonka jälkeen tilanteesta tulee umpikuja. Tämä on tarve muuttaa asenteita, toimintaa, ponnistelujen laajuutta sekä löytää uusia merkityksiä. Jos hän ei ole tyytyväinen, niin alentuminen alkaa..

Useimmat ihmiset selviävät ikäryhmästä yksin, mutta kun kriisi on pitkittynyt, on järkevää pyytää psykologin neuvoja.

Lapsi- ja murrosikriisien aikana voi ilmetä sellaisia ​​ongelmia kuin neuroosi, kiukuttelut, manipulointyritykset, joihin vanhempien on vaikea selviytyä, kannattaa ottaa yhteyttä lastenpsykologiin. Asiantuntija johtaa tunteja lapsen kanssa, neuvoo vanhempia vanhemmuuden tyylistä, vuorovaikutuksesta lapsen kanssa nyt ja tulevaisuudessa.

Kypsän iän kriiseissä henkilö itse kääntyy asiantuntijan puoleen ratkaisemaan psykologisia vaikeuksia ja eksistentiaalisia kysymyksiä. Usein käy niin, että kriisistä tulee ongelmia avioliittosuhteissa, kumppanin valinnassa, tyytymättömyydessä siviilisäätyyn jne. Tällaisissa tapauksissa sinun on otettava yhteyttä perhepsykologiin..

Ember-keskuksen psykologit auttavat käsittelemään sisäisiä konflikteja, jotka aiheuttavat negatiivisen tilan lapsilla ja aikuisilla. Ensimmäisessä kokouksessa asiantuntijamme suorittavat psykologisen diagnostiikan ja kliinisen keskustelun, jonka aikana selvitetään yksityiskohdat ihmisen elämästä ja hänen yksilöllisistä ominaisuuksistaan. Sitten psykologi valitsee menetelmät asiakkaan kanssa työskentelemiseksi, tehdään psykoterapeuttinen sopimus, neuvotellaan korjausehdot, tapaamisten määrä, terapian tavoitteet asetetaan asiakkaan toiveiden ja näkemysten mukaisesti..

Psykologian maailma

psykologia kaikille ja kaikille

  • Koti
  • Meistä
    • Historia
    • Komento
  • uutiset
    • Verkkosivusto
    • Lehdistö
  • Lapset
    • Lasten runoja
    • Lasten tarinoita
    • Lasten piirustukset
  • Opiskelijat
    • Luennot
      • Positiivinen psykoterapia
      • Psykodiagnostiikka
      • Perhesuhteiden psykologia
      • Perinataalinen psykologia
      • Psykosomaattinen
      • Patopsykologia
      • Lapsuuden neuropsykologia
      • Neuropsykologia
      • Anatomia ja lapsen ruumiin fysiologia
    • Tiivistelmät
      • Psykologia
    • Kurssityö
      • Psykologia
    • Liput
      • Yleinen psykologia
      • Kliininen psykologia
      • Pedagoginen psykologia
      • Filosofia
      • Psykodiagnostiikka
    • Tutkintotodistukset
      • Psykologia
    • Jatko-opinnot
      • Luennot
        • Tieteen historia
      • Liput
        • Yleinen psykologia
        • Filosofia
    • Artikkelit
  • Aikuiset
    • Vanhemmille
      • Ennen syntymää
      • 0–1-vuotiaat lapset
      • 1–3-vuotiaat lapset
      • 3–7-vuotiaat lapset
      • 7-11-vuotiaat lapset
      • 11-14-vuotiaat lapset
      • 14-18-vuotiaat lapset
      • Kaikille
    • Kaleidoskooppi
  • Linkit
  • Hae
  • Siirry sisältöön

Ikään liittyvät kriisit

Ikään liittyvät kriisit

Ikäkriisit ovat erityisiä, suhteellisen lyhyitä (jopa vuoden) ontogeneesijaksoja, joille on tunnusomaista terävät henkiset muutokset. Viittaa normatiivisiin prosesseihin, jotka ovat välttämättömiä henkilökohtaisen kehityksen normaalille etenemiselle (Erickson).

Näiden jaksojen muoto ja kesto sekä kurssin vakavuus riippuvat yksilöllisistä ominaisuuksista, sosiaalisista ja mikrososiaalisista olosuhteista. Kehityspsykologiassa ei ole yksimielisyyttä kriiseistä, niiden paikasta ja roolista henkisessä kehityksessä. Jotkut psykologit uskovat, että kehityksen tulisi olla sopusointuista ja kriisitöntä. Kriisit ovat epänormaali, "tuskallinen" ilmiö, seurauksena väärästä kasvatuksesta. Toinen osa psykologeja väittää, että kriisien esiintyminen kehityksessä on luonnollista. Joidenkin kehityspsykologian ideoiden mukaan lapsi, joka ei todellakaan ole kokenut kriisiä, ei täysin kehity edelleen. Tätä aihetta käsittelivät Bozovic, Polivanova, Gail Sheikhi.

L.S. Vygotsky tutkii siirtymien dynamiikkaa iästä toiseen. Eri vaiheissa muutokset lapsen psyykessä voivat tapahtua hitaasti ja vähitellen tai voivat - nopeasti ja äkillisesti. Vakaa ja kriisinen kehitysvaihe erotetaan, niiden vuorottelu on lapsen kehityksen laki. Vakaalle jaksolle on tunnusomaista sujuva kehitysprosessi ilman äkillisiä muutoksia ja muutoksia lapsen persoonallisuudessa. Pitkä kesto. Merkityksettömät, vähäiset muutokset kertyvät ja antavat ajanjakson lopussa laadullisen harppauksen: ikään liittyvät kasvaimet näkyvät, vakaat, kiinteät persoonallisuuden rakenteessa.

Kriisit eivät kestä kauan, useita kuukausia, ja epäsuotuisat olosuhteet ulottuvat jopa vuoteen tai jopa kahteen vuoteen. Nämä ovat lyhyitä, mutta myrskyisiä vaiheita. Merkittävät kehitysvaiheet, lapsi muuttuu dramaattisesti monissa ominaisuuksissaan. Kehitys voi tällä hetkellä muuttua katastrofaaliseksi. Kriisi alkaa ja päättyy huomaamattomasti, sen rajat ovat hämärät, epäselviä. Paheneminen tapahtuu jakson keskellä. Lapsen ympärillä oleville ihmisille se liittyy käyttäytymisen muutokseen, "vaikeasti koulutettavan" syntymiseen. Lapsi ei ole aikuisten hallinnassa. Affektiiviset puhkeamiset, mielialat, konfliktit läheisten kanssa. Koululaisilla on työkyvyn heikkeneminen, kiinnostuksen heikkeneminen tunneilla, akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen, joskus tuskallisia kokemuksia, sisäisiä konflikteja.

Kriisissä kehitys saa negatiivisen luonteen: edellisessä vaiheessa muodostunut hajoaa, katoaa. Mutta myös jotain uutta on luomassa. Neoplasmat osoittautuvat epävakaiksi ja seuraavalla vakaalla jaksolla ne muuttuvat, imeytyvät muihin kasvaimiin, liukenevat niihin ja kuolevat siten pois..

D.B. Elkonin kehitti L.S. Vygotsky lapsen kehityksestä. ”Lapsi lähestyy kehityksensä jokaista kohtaa tietyllä ristiriidalla sen välillä, mitä hän on oppinut ihmisen ja ihmisen välisestä suhteesta ja mitä hän on oppinut ihmisen ja kohteen välisten suhteiden järjestelmästä. Juuri hetkiä, jolloin tämä ero saavuttaa suurimman osan, kutsutaan kriiseiksi, minkä jälkeen edellisellä kaudella jäljessä olevan puolen kehitys tapahtuu. Mutta kukin osapuolista valmistelee muiden kehitystä ".

Vastasyntyneen kriisi. Liittyy elinolojen jyrkkään muutokseen. Mukavista tavallisista elinoloista kärsivä lapsi joutuu vaikeisiin olosuhteisiin (uusi ravitsemus, hengitys). Lapsen sopeutuminen uusiin elinoloihin.

1 vuoden kriisi. Se liittyy lapsen kykyjen lisääntymiseen ja uusien tarpeiden ilmaantumiseen. Itsenäisyyden aalto, affektiivisten reaktioiden esiintyminen. Affektiiviset puhkeamiset reaktiona aikuisten väärinkäsityksiin. Siirtymäkauden päähankinta on eräänlainen lasten puhe, nimeltään L.S. Vygotsky autonominen. Se eroaa merkittävästi aikuisten puheesta äänimuodossa. Sanat muuttuvat epäselviksi ja tilannekohtaisiksi.

Kriisi 3 vuotta. Varhaisen ja esikoulun ikä on yksi vaikeimmista hetkistä lapsen elämässä. Tämä on DB: n mukaan tuhoaminen, vanhan sosiaalisten suhteiden järjestelmän tarkistaminen, "minä" erottamisen kriisi. Elkonin. Lapsi erottuu aikuisista yrittäen luoda uusia, syvempiä suhteita heidän kanssaan. Ilmiön "minä itse" syntyminen on Vygotskyn mukaan uusi muodostus "itse minä itse". "Lapsi yrittää luoda uusia suhteiden muotoja muihin - sosiaalisten suhteiden kriisi".

L.S. Vygotsky kuvaa kriisin 7 ominaisuutta kolmen vuoden ajan. Negativismi on negatiivinen reaktio ei itse toimintaan, jota hän kieltäytyy suorittamasta, vaan aikuisen vaatimukseen tai pyyntöön. Tärkein motiivi on toimia päinvastoin..

Lapsen käyttäytymisen motivaatio muuttuu. Kolmen vuoden iässä hän pystyy ensin toimimaan välittömän halunsa vastaisesti. Lapsen käyttäytymistä ei määrää tämä halu, vaan suhde toiseen aikuiseen. Käyttäytymisen motiivi on jo lapselle annetun tilanteen ulkopuolella. Itsepäisyys. Tämä on lapsen reaktio, joka vaatii jotain, ei siksi, että hän todella haluaa sitä, vaan siksi, että hän itse kertoi siitä aikuisille ja vaatii, että hänen mielipiteensä otetaan huomioon. Obstinacy. Se ei ole kohdistettu tiettyä aikuista vastaan, vaan koko varhaislapsuudessa kehittynyttä suhteiden järjestelmää vastaan ​​perheessä hyväksyttyjä kasvatusnormeja vastaan..

Taipumus itsenäisyyteen ilmenee selvästi: lapsi haluaa tehdä kaiken ja päättää itse. Periaatteessa tämä on positiivinen ilmiö, mutta kriisin aikana hypertrofoitu taipumus itsenäisyyteen johtaa omaan tahtoon, se on usein riittämätöntä lapsen kykyjen suhteen ja aiheuttaa lisäristiriitoja aikuisten kanssa.

Joillekin lapsille konfliktit vanhempiensa kanssa ovat säännöllisiä, ja he näyttävät olevan jatkuvasti sotatilassa aikuisten kanssa. Näissä tapauksissa he puhuvat mellakaprotestista. Perheessä, jossa on ainoa lapsi, voi esiintyä despotismia. Jos perheessä on useita lapsia, despotismin sijasta syntyy yleensä mustasukkaisuus: sama taipumus valtaan toimii kateellisen, suvaitsemattoman asenteen lähteenä muihin lapsiin, joilla ei ole juurikaan mitään oikeuksia perheessä, nuoren despotin näkökulmasta..

Poistot. 3-vuotias lapsi voi alkaa vannoa (vanhat käyttäytymissäännöt ovat devalvoituneet), heittää pois tai jopa rikkoa väärällä hetkellä tarjotun suosikkilelun (vanhat kiinnitykset asioihin devalvoituvat) jne. Lapsen asenne muihin ihmisiin ja itseensä muuttuu. Hän on psykologisesti erotettu läheisistä aikuisista.

Kolmen vuoden kriisi liittyy tietoisuuteen itsestään aktiivisena subjektina esineiden maailmassa, lapsi voi ensimmäistä kertaa toimia toiveidensa vastaisesti.

Kriisi on 7 vuotta vanha. Se voi alkaa 7-vuotiaana, ja se voi muuttua 6- tai 8-vuotiaana. Uuden sosiaalisen aseman merkityksen löytäminen - opiskelijan asema, joka liittyy aikuisten arvostamaan koulutustyön suorittamiseen. Asianmukaisen sisäisen aseman muodostuminen muuttaa radikaalisti hänen itsetuntemustaan. L.I. Bozovic on sosiaalisen syntymän ajanjakso. "Minä" lapsesta. Itsetietoisuuden muutos johtaa arvojen uudelleenarviointiin. Kokemustasossa tapahtuu syvällisiä muutoksia - vakaat affektiiviset kompleksit. Näyttää siltä, ​​että L.S. Vygotsky kutsuu kokemusten yleistämistä. Epäonnistumisten tai onnistumisten ketju (koulussa, laaja-alaisessa viestinnässä), joka kerta lapsen suunnilleen samanlainen, johtaa vakaan affektiivisen kompleksin muodostumiseen - ala-arvoisuuden, nöyryytyksen, loukkaantuneen ylpeyden tai oman merkityksen, osaamisen, yksinoikeuden tunteen muodostumiseen. Kokemusten yleistämisen ansiosta tunteiden logiikka näkyy. Kokemukset saavat uuden merkityksen, niiden välille syntyy yhteyksiä, kokemusten taistelu tulee mahdolliseksi.

Tämä johtaa lapsen sisäisen elämän syntymiseen. Lapsen ulkoisen ja sisäisen elämän alkuerottelu liittyy muutokseen hänen käyttäytymisrakenteessaan. Tekon semanttinen suuntautumispohja ilmestyy - yhteys halun tehdä jotain ja avautuvien toimien välillä. Tämä on henkinen hetki, joka antaa mahdollisuuden arvioida tulevaa toimintaa enemmän tai vähemmän riittävästi sen tulosten ja kauempana olevien seurausten perusteella. Semanttisesta suuntautumisesta omassa toiminnassa tulee tärkeä puoli sisäelämässä. Samalla se sulkee pois lapsen käyttäytymisen impulsiivisuuden ja välittömyyden. Tämän mekanismin ansiosta lapsellinen spontaanisuus menetetään; lapsi ajattelee ennen näyttämistä, alkaa piilottaa tunteitaan ja epäröintinsä, yrittää olla osoittamatta muille, että hän on paha.

Lasten ulkoisen ja sisäisen elämän erilaistumisen puhtaasti kriisi-ilmentymä on yleensä kiusausta, manieria, käyttäytymisen keinotekoinen jännitys. Nämä ulkoiset piirteet sekä taipumus kapriiseihin, affektiivisiin reaktioihin, konflikteihin alkavat kadota, kun lapsi tulee kriisistä ja tulee uuteen ikään..

Neoplasma - mielivaltaisuus ja tietoisuus henkisistä prosesseista ja niiden älyllistämisestä.

Murrosikriisi (11-15-vuotiaat) liittyy lapsen kehon uudelleenjärjestelyyn - murrosikä. Kasvuhormonien ja sukupuolihormonien aktivaatio ja monimutkainen vuorovaikutus aiheuttavat voimakasta fyysistä ja fysiologista kehitystä. Toissijaiset seksuaaliset ominaisuudet näkyvät. Murrosikää kutsutaan joskus pitkittyväksi kriisiksi. Nopean kehityksen yhteydessä ilmenee vaikeuksia sydämen, keuhkojen, aivojen verenkierron toiminnassa. Murrosiässä emotionaalinen tausta muuttuu epätasaiseksi, epävakaaksi.

Tunteiden epävakaus lisää murrosikään liittyvää seksuaalista kiihottumista.

Sukupuolen tunnistaminen saavuttaa uuden, korkeamman tason. Suuntautuminen maskuliinisuuden ja naisellisuuden malleihin käyttäytymisessä ja henkilökohtaisten ominaisuuksien ilmentymisessä ilmenee selvästi.

Kehon nopean kasvun ja rakenneuudistuksen ansiosta murrosiässä kiinnostus niiden ulkonäköön kasvaa jyrkästi. Fyysisestä "minästä" on muodostumassa uusi kuva. Hypertrofoidun merkityksensä vuoksi lapsi kokee akuutisti kaikki ulkonäön puutteet, todelliset ja kuvitteelliset.

Fyysisen "minä" -kuvaan ja itsetietoisuuteen yleensä vaikuttaa murrosikä. Myöhään kypsyneet lapset ovat epäedullisimmassa asemassa; kiihtyvyys luo suotuisampia mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kehitykseen.

Aikuisuusikä tuntuu - tunne aikuisuudesta, nuoremman murrosiän keskushermostosta. On intohimoinen halu, ellei olla, niin ainakin näyttää ja pitää aikuisena. Puolustamalla uusia oikeuksiaan teini suojelee monia elämänalueitaan vanhempiensa valvonnalta ja joutuu usein konflikteihin heidän kanssaan. Emancipation halun lisäksi teini-ikäisellä on voimakas tarve kommunikoida ikäisensä kanssa. Tänä aikana johtava toiminta on intiimi ja henkilökohtainen viestintä. Teini-ikäisten ystävyyssuhteita ja epävirallisia ryhmiä syntyy. Harrastuksia on myös kirkkaita, mutta yleensä korvaavia.

17-vuotias (15--17-vuotias) kriisi. Nousee täsmälleen tavallisen koulun ja uuden aikuisen elämän vaihteessa. Voidaan syrjäyttää 15 vuodella. Tällä hetkellä lapsi on todellisen aikuiselämän partaalla..

Suurin osa 17-vuotiaista koululaisista on suuntautunut koulutuksen jatkamiseen, muutama työnhakuun. Koulutuksen arvo on suuri siunaus, mutta samalla asetetun tavoitteen saavuttaminen on vaikeaa, ja luokan 11 lopussa emotionaalinen stressi voi kasvaa jyrkästi.

Niille, jotka ovat kokeneet kriisin 17 vuotta, on ominaista erilaiset pelot. Vastuu itselleen ja perheelleen valinnasta, todelliset saavutukset tällä hetkellä ovat jo suuri taakka. Tähän lisätään pelko uudesta elämästä, virheiden mahdollisuudesta, epäonnistumisesta yliopistoon tullessaan, nuorten miesten - armeijan. Suuri ahdistus ja tätä taustaa vasten voimakas pelko voi johtaa neuroottisiin reaktioihin, kuten kuumeen ennen valmistumista tai pääsykokeisiin, päänsärkyihin jne. Gastriitin, neurodermatiitin tai muun kroonisen sairauden paheneminen voi alkaa.

Jyrkkä elämäntavan muutos, sisällyttäminen uudentyyppisiin aktiviteetteihin, viestintä uusien ihmisten kanssa aiheuttaa merkittäviä jännitteitä. Uusi elämäntilanne vaatii sopeutumista siihen. Pääasiassa kaksi tekijää auttaa sopeutumaan: perheen tuki ja itseluottamus, osaamisen tunne.

Pyrimme tulevaisuuteen. Henkilökohtainen vakauttamisjakso. Tällä hetkellä muodostuu vakaiden näkymien järjestelmä maailmasta ja paikasta siinä - maailmankuva. Tunnettu liittyy tähän nuorekas maksimalismiin arvioinneissa, intohimo puolustaa näkökulmaansa. Kauden keskeinen kasvain on itsemääräämisoikeus, ammatillinen ja henkilökohtainen.

Kriisi on 30 vuotta vanha. Noin 30-vuotiaana, joskus hieman myöhemmin, useimmat ihmiset kokevat kriisin. Se ilmaistaan ​​elämäsi ajatusten muutoksena, toisinaan täydellisen mielenkiinnon menetyksenä siihen, mikä oli aiemmin tärkeintä siinä, joissakin tapauksissa jopa edellisen elämäntavan tuhoamiseen..

30 vuoden kriisi syntyy siitä, että elämänsuunnitelmaa ei pystytty toteuttamaan. Jos samaan aikaan tapahtuu "arvojen uudelleenarviointi" ja "oman persoonallisuuden tarkistaminen", niin puhumme siitä, että elämänsuunnitelma osoittautui yleensä vääräksi. Jos elämän polku valitaan oikein, kiintymys "tiettyyn toimintaan, tiettyyn elämäntapaan, tiettyihin arvoihin ja suuntauksiin" ei rajoita, vaan päinvastoin kehittää hänen persoonallisuuttaan.

30 vuoden kriisiä kutsutaan usein elämän merkityksen kriisiksi. Tähän ajanjaksoon liittyy yleensä olemassaolon merkityksen etsiminen. Tämä pyrkimys, kuten koko kriisi yleensä, merkitsee siirtymistä nuoruudesta kypsyyteen..

Merkitysongelma kaikissa muunnelmissa, yksityisestä globaaliin - elämän tarkoitus - syntyy, kun tavoite ei vastaa motiivia, kun sen saavuttaminen ei johda tarvetta koskevan tavoitteen saavuttamiseen, ts. kun tavoite asetettiin väärin. Jos puhumme elämän merkityksestä, yhteinen elämän päämäärä osoittautui virheelliseksi, ts. elämänsuunnitelma.

Joillakin aikuisikään olevilla ihmisillä on toinen "suunnittelematon" kriisi, joka ei rajoitu kahden vakaan elämänjakson rajaan, vaan syntyy tänä aikana. Tämä on ns. 40 vuoden kriisi. Se on kuin kriisin toistuminen 30 vuoden ajan. Se tapahtuu, kun 30 vuoden kriisi ei ole johtanut eksistentiaalisten ongelmien asianmukaiseen ratkaisuun..

Henkilö kokee akuutisti tyytymättömyyttä elämäänsä, elämänsuunnitelmien ja niiden toteuttamisen välistä ristiriitaa. A.V. Tolstykh toteaa, että tähän lisätään työtovereiden asennemuutos: aika, jolloin voidaan pitää "lupaavana", "lupaavana", on ohi, ja henkilö tuntee tarpeen "maksaa laskuja".

Ammatilliseen toimintaan liittyvien ongelmien lisäksi 40 vuoden kriisi johtuu usein perhesuhteiden pahenemisesta. Joidenkin läheisten ihmisten menetys, puolisoiden elämän erittäin tärkeän yhteisen puolen - suora osallistuminen lasten elämään, päivittäinen hoito heidän - menetys auttaa lopullisesti ymmärtämään avioliiton luonteen. Ja jos aviopuolisoiden lapsia lukuun ottamatta mikään merkittävä molemmille ei sitoudu, perhe voi hajota.

40-vuotiaan kriisin sattuessa ihmisen on jälleen rakennettava elämänsuunnitelmansa kehittämään pitkälti uusi "I-käsite". Vakavat muutokset elämässä voivat liittyä tähän kriisiin, jopa ammatinvaihtoon ja uuden perheen luomiseen asti..

Eläkekriisi. Ensinnäkin se vaikuttaa kielteisesti tavanomaisen järjestelmän ja elämäntavan rikkomiseen, johon liittyy usein akuutti ristiriita jatkuvan työkyvyn, hyötykyvyn ja heidän kysynnän puuttumisen välillä. Henkilö osoittautuu ikään kuin "heitetyksi sivuun" nykyisestä elämästä ilman hänen aktiivista osallistumistaan. Sosiaalisen aseman heikkeneminen, vuosikymmenien ajan säilynyt elämänrytmin menetys johtaa joskus yleisen fyysisen ja henkisen tilan jyrkkään heikkenemiseen ja joissakin tapauksissa jopa suhteellisen nopeaan kuolemaan.

Eläkekriisiä pahentaa usein se, että noin tänä aikana toinen sukupolvi, lastenlapset, kasvaa ja alkaa elää itsenäistä elämää, mikä on erityisen tuskallista naisille, jotka ovat omistautuneet pääasiassa perheelleen..

Eläkkeelle siirtyminen, joka usein tapahtuu samanaikaisesti biologisen ikääntymisen kiihtymisen kanssa, liittyy usein taloudellisen tilanteen heikkenemiseen, joskus syrjäisempään elämäntapaan. Lisäksi kriisi voi olla monimutkainen puolison kuolemalla, läheisten ystävien menettämisellä.

Kirja Synthesology: synteesi psykologiasta ja logiikasta. Psykologi Arkhipov. ladata

Ikäkriisi

  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • viisi

"Iän jaksotus" L.S. Vygotsky taulukon muodossa.

Kriisivaihe

Johtava toiminta

Kasvain

Sosiaalinen tilanne

Korjaus

Vastasyntyneiden kriisi (enintään 2 kuukautta)

Vastasyntyneiden jaksoa pidetään sopeutumisaikana uusiin elinoloihin: herätysaika kasvaa vähitellen; näkö- ja kuulokeskittymä kehittyy, toisin sanoen kyky keskittyä visuaalisiin ja kuulosignaaleihin; ensimmäiset yhdistetyt ja ehdolliset refleksit kehittyvät esimerkiksi asentoon ruokinnan aikana. Aistiprosessit kehittyvät - näkö, kuulo, kosketus, ja se tapahtuu paljon nopeammin kuin motoristen taitojen kehitys.

Lapsi aloittaa elämänsä huutamalla, ja tätä pidetään normaalina. Sitten huudosta tulee negatiivisten tunteiden osoitus. Vastasyntynyt huutaa, kun unen, ruoan, lämmön tarpeeseen liittyy epämiellyttäviä tunteita, huuto on reaktio märkiin vaippoihin jne..

Ensimmäisen elämänviikon aikana vastasyntyneen kasvot havaitsevat hymyn kaltaisia ​​liikkeitä unen aikana. Koska tämä tapahtuu unen aikana, tutkijat pitivät niitä spontaaneina ja heijastavina lihasten supistuksina. Ensimmäisen elämänviikon aikana tajuton hymy ilmestyy lapsen kasvoille, jolla on korkeat äänet ja erilaiset äänen ärsykkeet, mutta viidenteen elämänviikkoon mennessä vain ihmisen ääni ei aiheuta hymyä, lapsi tarvitsee visuaalisia ärsykkeitä, erityisesti ihmisen kasvojen ulkonäköä. Vähitellen, noin kuukaudella, vastasyntyneelle kehittyy erityinen emotionaalinen-motorinen reaktio: kun hän näkee äitinsä kasvot, hän pysäyttää katseensa, ojentaa kätensä häntä kohti, liikuttaa jalkojaan nopeasti, antaa iloisia ääniä ja alkaa hymyillä. Tätä reaktiota kutsutaan elvytyskompleksiksi. Elvytyskompleksin ulkonäkö on tämän ajan kasvain, sitä pidetään vastasyntyneen ajanjakson päättymisenä ja se osoittaa siirtymistä lapsenkengään.

Uusiin olemassaolon olosuhteisiin sopeutuminen vaatii henkilöä mobilisoimaan kaikki resurssit, monimutkaisten monipuolisten mukautuvien prosessien kulun.

Tällä hetkellä äidin läsnäolo on erittäin tärkeää. Tunne hänen lämpö, ​​haju, äänen ääni, sydämen syke - kaikki tämä rauhoittaa vauvaa.

Pikkulasten ikä (enintään 1 vuosi)

Lapsen ensimmäisenä elinaikana lapsuudessa syntyy visio, havainnointi, puhe, muisti, ajattelu ja emotionaaliset kontaktit muiden kanssa.

Johtava toiminta lapsenkengissä on emotionaalinen ja henkilökohtainen viestintä aikuisten kanssa.

Vauvan kasvaimet tarttuvat, kävelevät ja ensimmäinen sana (puhe).

Tarttuminen on ensimmäinen järjestetty toiminta, joka tapahtuu noin viiden kuukauden kuluttua. Sen järjestää aikuinen ja se syntyy aikuisen ja lapsen yhteisenä toimintana. Osoittava ele tapahtuu.

Yhdeksän kuukauden kuluttua vauva alkaa kävellä.

Puhe on tilannekohtaista, autonomista, emotionaalista värillistä, vain sukulaisille ymmärrettävää, rakenteeltaan spesifistä ja koostuu sananjälkistä.

Subjektiivinen toiminta alkaa aikuisen ja lapsen välillä.

Lapsi alkaa tuntea itsenäisyyttään. Lapsen ja aikuisen fuusion sosiaalinen tilanne katoaa, ilmestyy kaksi: lapsi ja aikuinen.

Aikuisen tulisi paljastaa lapselle julkinen tapa käyttää esineitä, auttaa esineiden rakentamisessa

1) lapsi tulee pysyvämmäksi ja vapaammaksi liikkeissään ja sen seurauksena asettaa hänelle laajemman ja periaatteessa rajoittamattoman tavoitealueen;
2) hänen kielentuntonsa tulee niin täydelliseksi, että hän alkaa esittää loputtomia kysymyksiä kaikesta, usein saamatta asianmukaista ja ymmärrettävää vastausta, mikä osaltaan johtaa monien käsitteiden täysin väärään tulkintaan;
3) puhe ja motoristen taitojen kehittäminen antavat lapselle mahdollisuuden laajentaa mielikuvitustaan ​​niin moniin rooleihin, että se usein pelottaa häntä.

Se liittyy lapsen kykyjen kasvuun ja uusien tarpeiden lisääntymiseen. Tälle ajalle on ominaista itsenäisyyden aalto sekä affektiivisten reaktioiden esiintyminen (kirkkaat tunnepurskeet, kuten itku, huutaminen, jalkojen leimaaminen, taistelu, pureminen, kieltäminen). Tällaiset puhkeamiset ilmaistaan ​​tässä reaktiona aikuisten väärinkäsityksiin. Itsenäisen puheen syntyminen ja osittain itsenäisen kävelyn syntyminen.

On välttämätöntä auttaa lasta vaikeessa siirtymäkaudessa ja auttaa häntä tuntemaan itsenäisyytensä. Lapsella on oltava tilaa myrskyisälle toiminnalleen.

Varhaislapsuus (1-3 vuotta)

Subjektiivisesta toiminnasta tulee johtava, mikä vaikuttaa sekä henkiseen kehitykseen että viestintään aikuisten kanssa. Käsitys, ajattelu, muisti, puhe kehittyvät. Tätä prosessia luonnehtii kognitiivisten prosessien verbalisaatio ja niiden mielivaltaisuuden ilmaantuminen..

Lapsi oppii jakamaan aiheet luokkiin.

Vuodesta eteenpäin ympäröivän maailman havaintoprosessi, kognitio alkaa kehittyä aktiivisesti. Yhden vuoden tai kahden vuoden ikäinen lapsi käyttää erilaisia ​​vaihtoehtoja saman toiminnan suorittamiseen, ja puolitoista kahteen vuoteen hänellä on kyky ratkaista ongelma arvaamalla (oivallus), eli lapsi löytää yhtäkkiä ratkaisun tähän ongelmaan välttäen yritys ja erehdys.

Opittuaan vaikuttamaan esineeseen toiseen hän pystyy ennakoimaan tilanteen lopputuloksen..

Lapsi osaa erottaa eri muodot ja perusvärit.

Käsityksen kehittymisen vuoksi lapsi alkaa varhaisen iän loppuun mennessä kehittää henkistä toimintaa. Tämä ilmenee kyvyn yleistymisestä, siirtymisestä saatujen kokemusten siirtämisestä uusiin olosuhteisiin, yhteyden luomiseen esineiden välille kokeilemalla, muistaa ne ja käyttää niitä ongelmien ratkaisemiseen..

Varhaislapsuudessa ajattelun kehitys jatkuu, joka muuttuu vähitellen visuaalisesti vaikuttavasta visuaaliseksi figuratiiviseksi, toisin sanoen toimet aineellisilla esineillä korvataan toimilla kuvilla. Ajattelun sisäinen kehitys etenee tällä tavalla: älylliset toiminnat kehittyvät ja konsepteja muodostetaan.

Muistikehitys. Kahden vuoden ikään mennessä lapsella on työmuisti. Hänelle on tarjolla helposti loogisia ja temaattisia pelejä, hän voi laatia toimintasuunnitelman lyhyeksi ajaksi, ei unohda muutama minuutti sitten asetettua tavoitetta.

11 kuukaudesta alkaen siirtyminen foneemisesta puheesta foneemiseen alkaa ja foneemisen kuulon muodostuminen, joka päättyy kahden vuoden iään mennessä, jolloin lapsi pystyy erottamaan sanat, jotka eroavat toisistaan ​​foneemalla.

Toisen elinvuoden aikana lapsi alkaa omaksua ympäröivien esineiden sanallinen nimitys ja sitten aikuisten nimet, lelujen nimet ja vasta sitten - ruumiinosat, eli substantiivit, ja kahden vuoden iässä normaalissa kehityksessä hän ymmärtää melkein kaikkien ympäröivään todellisuuteen liittyvien sanojen merkityksen... Tätä helpottaa lasten puheen semanttisen toiminnan kehittäminen, toisin sanoen sanan merkityksen määrittely, sen erottaminen, selventäminen ja yleistettyjen merkitysten osoittaminen sanoihin, jotka liittyvät heihin kielessä. Enintään 1,5 vuotta lapsi oppii 30-100 sanaa, mutta käyttää niitä harvoin. 2-vuotiaana hän tietää 300 sanaa ja 3-vuotiaana - 1200-1500 sanaa.

Varhaislapsuudessa itsetietoisuuden muodostuminen tapahtuu. Itsetietoisuuden kehittyminen johtaa itsetuntoon.

Lapset alkavat kehittää empatiaa - ymmärtävät toisen henkilön emotionaalista tilaa.

Lapsen ja aikuisen yhteisen toiminnan syntyminen samoin kuin se, että tästä toiminnasta tulee objektiivista. Yhteisen toiminnan ydin on sosiaalisesti kehittyneiden esineiden käyttötapojen omaksuminen, toisin sanoen aikuinen opettaa lapsen käyttämään ympäröiviä esineitä oikein, ja selittää myös, miksi niitä tarvitaan ja missä niitä tulisi käyttää.

Ilman aikuista lapsi ei voi hallita ihmisten tapoja käyttää esineitä. Siksi aikuisten tulisi aktiivisesti auttaa lasta ja järjestää aineellista toimintaa, kehittää sanallista viestintää, eristää yksittäiset yksityiskohdat tilanteesta ja analyysistä, joista lapsi sitten korostaa pää- ja toissijaista.

Johtava toiminta - aineellinen, aloitteen, toiminnan ilmentyminen, itsenäisyyden tavoittelu.

Lapsi alkaa erota itsensä muista ihmisistä, ymmärtää kykynsä, tuntee itsensä tahdon lähteenä. Hän puolustaa itsenäisyyttään ja itsenäisyyttään jatkuvalla halulla tehdä tämä eikä muuten..

1) Negativismi

2) itsepäisyys.

3) Obstinacy

4) devalvaatio.

5) Pyrkimys despotismiin

Käyttäytymistä on melkein mahdotonta korjata. Lapselle tulisi antaa toiminta-alue, jossa hän voisi osoittaa itsenäisyyttä..

Esikouluikä (3-7-vuotiaat)

Orientointitoiminnan, leikkitoiminnan, oppimisen kehittäminen pedagogisen prosessin aikana. Aistien standardien, ts. Värien, muotojen, koon ja esineiden korrelaatio (vertailu) näiden standardien kanssa.

Äidinkielen foneemien standardien omaksuminen tapahtuu, sukupuolen tunnistaminen ja objektiivisempi itsetunto.

- Ensimmäisen kaavamaisen esityksen koko lasten maailmankatsomuksesta. Lapsi ei voi elää epäjärjestyksessä, hänen on korjattava kaikki, nähdä suhteiden mallit.

- Ensisijaisten eettisten tapausten syntyminen. Lapsi yrittää ymmärtää, mikä on hyvää ja mikä pahaa. Samanaikaisesti eettisten normien omaksumisen kanssa tapahtuu esteettinen kehitys.

- Motiivien alistamisen ilmaantuminen. Tässä iässä tietoinen toiminta on etusijalla impulsiiviseen. Muodostuu sitkeys, kyky selviytyä vaikeuksista, syntyy velvollisuus tuntea toveria.

- Käyttäytyminen muuttuu mielivaltaiseksi. Mielivaltainen käyttäytyminen on käyttäytymistä, jota välittää tietty edustus.

- Henkilökohtaisen tietoisuuden syntyminen. Lapsi pyrkii ottamaan tietyn paikan ihmissuhdejärjestelmässä, sosiaalisesti merkittävissä ja sosiaalisesti arvioiduissa toiminnoissa.

- Opiskelijan sisäisen aseman syntyminen. Lapsella on voimakas kognitiivinen tarve, lisäksi hän pyrkii pääsemään aikuisten maailmaan aloittamalla muun toiminnan.

Tällä hetkellä lapsi irrotetaan aikuisesta, mikä johtaa sosiaalisen tilanteen muutokseen. Ensimmäistä kertaa lapsi lähtee perheen maailmasta ja pääsee aikuisten maailmaan tiettyjen lakien ja sääntöjen mukaisesti. Viestintäpiiri laajenee: esikoululainen käy kaupoissa, klinikalla, alkaa kommunikoida ikäisensä kanssa, mikä on tärkeää myös hänen kehitykselleen.

Lapsi ei ole vielä kykenevä osallistumaan täysimääräisesti aikuisten elämään, mutta hän voi ilmaista tarpeensa pelaamalla, koska vain tämä antaa mahdollisuuden mallintaa aikuisten maailmaa, päästä siihen ja pelata kaikkia häntä kiinnostavia rooleja ja käyttäytymistä..

Aikuinen opettaa lapsen leikkimään ja vuorovaikutuksen perusteet aikuisen sosiaalisessa ympäristössä.

Johtava toiminta on taitojen, osaamisen, henkilökohtaisen kehityksen hankkiminen ja itsetuntemuksen kehittämisen alku.

1) kokemusten suhteen on syvällisiä muutoksia, ne voivat kehittyä - vakaat emotionaaliset ja psykologiset kompleksit.

2) Tekon semanttinen suuntautumispohja ilmestyy - yhteys halun tehdä jotain ja avautuvien toimien välillä.

3) uuden sosiaalisen aseman löytäminen - opiskelijan asema.

4) impulsiivisuus katoaa käyttäytymisestä ja lapsellinen spontaanisuus menetetään

Koulutuksen alku ja "lapsi - opettaja" -järjestelmä alkavat määrittää lapsen asenteen sekä vanhempiin että lapsiin. Esikoulun lapsuuden vapaus korvataan riippuvuussuhteilla ja alistumisella tiettyihin sääntöihin. Lapsi alkaa tuntea, että vanhemmat ovat alkaneet rakastaa häntä vähemmän, koska nyt he ovat eniten kiinnostuneita arvosanoista..

Kriisin tärkeimmät merkit ovat:

1) välittömyyden menetys. Tällä hetkellä syntyy halu ja suoritetaan toiminta, syntyy kokemus, jonka merkitys on, mitä tällä toiminnalla on lapselle;

2) käytös. Lapsella on salaisuuksia, hän alkaa piilottaa jotain aikuisilta, rakentaa itsensä älykkääksi, tiukaksi jne.

3) oire "katkera karkki". Kun lapsi on huono, hän yrittää olla osoittamatta sitä.

1) Sinun täytyy miettiä, ovatko kaikki kiellot
kohtuullinen ja onko mahdollista antaa lapselle enemmän vapautta ja
riippumattomuus.
2) Muuta suhtautumistasi lapseen, hän ei ole enää pieni,
kiinnitä huomiota hänen mielipiteisiinsä ja tuomioihinsä.
4. Älä yritä pakottaa, vaan vakuuttaa.
5. Yhteydessä lasten kanssa mahdollisimman paljon optimismia ja huumoria.

Kouluikä (7-13-vuotiaat)

Tärkein toiminta tässä vaiheessa on oppiminen, eheyden, identiteetin muodostuminen.

Ala-asteisen kasvain sisältää muistin, havainnon, tahdon, ajattelun..

Ala-asteiden pääasiallinen kasvain on abstrakti verbaalilooginen ja päättelevä ajattelu. Lasten kyky säännellä ja hallita mielivaltaisesti käyttäytymistään, josta tulee tärkeä ominaisuus lapsen persoonallisuudessa. Lapsen kyky alistaa työnsä eri luokissa joukolle kaikkia sitovia sääntöjä sosiaalisesti kehittyneenä järjestelmänä.

Muisti saa selvän kognitiivisen luonteen. Mekaaninen muisti kehittyy hyvin, välitteinen ja looginen muisti on kehityksessään hieman jäljessä.

Tahattomasta havainnosta tapahtuu siirtyminen kohteen tai esineen tarkoitukselliseen vapaaehtoiseen tarkkailuun.

Oppimistoiminta edistää tahdon kehittymistä, koska oppiminen vaatii aina sisäistä kurinalaisuutta.

Lapsi pyrkii tietoon. Hän oppii toimimaan heidän kanssaan, kuvittelemaan tilanteita ja yrittää tarvittaessa löytää tien tästä tai toisesta tilanteesta..

Ala-asteella teoreettinen ajattelu alkaa kehittyä, mikä johtaa kaikkien henkisten prosessien uudelleenjärjestelyyn.

Peruskoulun loppuun mennessä muodostuu työn, taiteellisen ja sosiaalisesti hyödyllisen toiminnan elementtejä ja luodaan edellytykset aikuisiän kehittymiselle.

Oppimistoiminta liittyy myös työhön. lapsilla työssä on merkittävä vaikutus tiedon omaksumisprosessiin. Yksi suurimmista vaikeuksista tiedon hallitsemisessa koulussa on eristäytyminen elämästä, koulu ei järjestä aktiviteetteja, joiden tarkoituksena on soveltaa hankittua tietoa käytännössä.

Tämän ikäkauden kriisiin liittyy alemmuuden tai epäpätevyyden tunne, joka korreloi useimmiten lapsen akateemisen suorituskyvyn kanssa..

Tällaisissa olosuhteissa vanhempien on tarjottava psykologista tukea, autettava lasta lähtemään oikealle kehityspolulle, joka määrää suurelta osin hänen koko tulevan elämänsä. Sinun on kohdeltava lasta henkilökohtaisesti.

Siirtyminen uudelle, korkeammalle älyllisen kehityksen tasolle.

- Konkreetti korvataan loogisella ajattelulla. Tämä ilmenee kritiikinä ja todisteiden vaatimisena. Teini on nyt painotettu konkreettisuuteen, hän on kiinnostunut filosofisista kysymyksistä (maailman alkuperän ongelmat, ihminen).

- Negativismi. Joskus tätä vaihetta kutsutaan toisen negativismin vaiheeksi analogisesti 3 vuoden kriisin kanssa. Lapsi, ikään kuin, karkottaa ympäristöstä, on vihamielinen, altis riidoille, kurin rikkomuksille. Samaan aikaan kokee sisäistä ahdistusta, tyytymättömyyttä, halua yksinäisyyteen, itsensä eristämiseen.

- tuottavuuden, kyvyn ja kiinnostuksen oppimiseen lasku, luovien prosessien hidastuminen myös alueilla, joilla lapsi on lahjakas ja aiemmin osoittanut suurta kiinnostusta. Kaikki määrätyt työt tehdään mekaanisesti.

Tämä on sosiaalisen kehityksen kriisi, joka muistuttaa kolmen vuoden kriisiä ("minä itse"), vasta nyt se on sosiaalisessa mielessä "minä itse", "napanuoran toisen katkaisun ikä", murrosiän negatiivinen vaihe. "Sille on ominaista akateemisen suorituskyvyn lasku, tehokkuuden heikkeneminen, sisäinen sisäinen epäyhtenäisyys. Ihmisen itse ja maailma erotetaan enemmän kuin muina aikoina.

On välttämätöntä osallistua nuorten ongelmiin ja yrittää helpottaa hänen elämäänsä tänä aikana. on välttämätöntä osallistua nuorten ongelmiin ja yrittää helpottaa hänen elämäänsä tänä aikana.

Murrosikä (13-17-vuotiaat)

Murrosiän johtava toiminta on läheinen ja henkilökohtainen viestintä ikäisensä kanssa. Viestinnässä nuoret hallitsevat sosiaalisen käyttäytymisen, moraalin normit, luovat tasa-arvon ja kunnioituksen toisiaan kohtaan. Murrosikäisen kriisin tehtävä on lopullinen erottaminen lapsuudesta ja itsenäisyyden saavuttaminen.

Tämän ikäiset kasvaimet ovat: tunne aikuisuudesta; itsetuntemuksen kehittäminen, persoonallisuuden ideaalin muodostuminen; taipumus pohtia; kiinnostus vastakkaista sukupuolta kohtaan, murrosikä; lisääntynyt herkkyys, usein mielialan vaihtelut; vapaaehtoisten ominaisuuksien erityinen kehittäminen; tarve itsensä vahvistamiseen ja itsensä parantamiseen toiminnassa, jolla on henkilökohtainen merkitys; itsemääräämisoikeus.

Tämän ikäisten lasten kognitiivinen ja luovuus on lisääntynyt.

Nuorilla on eriytetty asenne oppimiseen.

Henkilökohtaisten arvojen järjestelmä on muodostumassa.

Murrosiän loppuun mennessä itsemääräämisprosessi on käytännössä saatu päätökseen ja osa ammattitaidon jatkokehitykseen tarvittavista taidoista ja kyvyistä muodostuu..

Perinteisesti pidetään kaikkein alttiimpina stressitilanteille ja kriisitilanteille.

1) Aikuisuusikä tuntuu, vanhempien auktoriteetti on heikentynyt.

2) Tämän aikakauden hallitsevat kysymykset ovat: "Kuka minä olen?", "Kuinka sovin aikuisten maailmaan?", "Minne olen menossa?" Teini-ikäiset yrittävät rakentaa oman arvojärjestelmänsä ja joutuvat usein ristiriitaan vanhemman sukupolven kanssa..

Murrosikäisille kriisille on ominaista se, että tässä iässä nuorten ja muiden suhde muuttuu. He alkavat asettaa lisääntyneitä vaatimuksia itselleen ja aikuisille ja kapinoivat sitä vastaan, että heitä kohdellaan kuin pieniä..

Tässä vaiheessa lasten käyttäytyminen muuttuu dramaattisesti: monista heistä tulee töykeä, hallitsematon, tekevät kaiken vanhuksiaan uhmaten, eivät tottele heitä, sivuuttaa kommentteja (murrosikäinen negativismi) tai päinvastoin voivat vetäytyä itseensä.

Ulkoisia tekijöitä ovat jatkuva aikuisten hallinta, riippuvuus ja huoltajuus, mistä nuori näyttää olevan liiallista. Hän pyrkii vapauttamaan itsensä niistä pitäen itseään riittävän vanhana tekemään itsenäisiä päätöksiä ja toimimaan haluamallaan tavalla. Teini-ikäinen on melko vaikeassa tilanteessa: toisaalta hänestä on todella tullut aikuinen, mutta toisaalta hänen psykologiansa ja käyttäytymisensä säilyttivät lapsuuden piirteet - hän ei ota tehtäviään riittävän vakavasti, hän ei voi toimia vastuullisesti ja itsenäisesti. Kaikki tämä johtaa siihen, että aikuiset eivät voi nähdä häntä tasa-arvoisena. Tavat ja luonteenpiirteet, jotka estävät häntä toteuttamasta suunnitelmiaan, muuttuvat: sisäisiä kieltoja rikotaan, tapana totella aikuisia menetetään jne. On halu henkilökohtaiseen itsensä parantamiseen, joka tapahtuu itsetuntemuksen (heijastuksen), itsensä ilmaisun, itsevarmistuksen kautta. Teini-ikäinen suhtautuu kriittisesti omiin puutteisiinsa, sekä fyysisiin että henkilökohtaisiin (luonteenpiirteet), huoleen niistä luonteenpiirteistä, jotka estävät häntä luomasta ystävällisiä kontakteja ja suhteita ihmisiin. Negatiiviset lausunnot hänestä voivat johtaa tunnepurkauksiin ja konflikteihin..

Vanhempien asenteiden ei tulisi olla ristiriidassa lapsen olennaisten tarpeiden kanssa. Jos aikuiset suhtautuvat myötätuntoisesti lapsen tarpeisiin ja ensimmäisissä negatiivisissa ilmenemismuotoissa rakentavat uudelleen suhteensa lapsiin, siirtymäkausi ei ole niin myrskyinen ja tuskallinen molemmille osapuolille. Aikuisen on muutettava suhtautumistaan ​​teini-ikäiseen, muuten hänen puolestaan ​​voi syntyä vastarintaa, mikä ajan myötä johtaa aikuisen ja teini-ikäisen väärinkäsitykseen ja ihmissuhteiden konfliktiin ja sitten viivästyy henkilökohtaisessa kehityksessä. Teini-ikäinen voi kokea hyödyttömyyden, apatian, vieraantumisen ja mielipiteen, jota aikuiset eivät voi ymmärtää eikä auttaa häntä vakiintumaan. Tämän seurauksena hetkellä, jolloin teini-ikäinen todella tarvitsee tukea ja apua vanhimmiltaan, hänen aikuisen henkinen hylkääminen tapahtuu, ja tämä menettää mahdollisuuden vaikuttaa lapseen ja auttaa häntä. Tällaisten ongelmien välttämiseksi sinun tulisi rakentaa suhteita teini-ikäiseen luottamuksen, kunnioituksen ja ystävällisesti. Teini-ikäisten osallistuminen vakavaan työhön auttaa luomaan tällaisia ​​suhteita..

Johtavasta toiminnasta tulee - tasapainon kehittäminen läheisyyden ja eristämisen välillä.

Käyttäytymisessä on arvo-semanttinen itsesääntely. Niille, jotka ovat kokeneet kriisin 17 vuotta, on ominaista erilaiset pelot. Tällä hetkellä vakiintuneiden näkymien järjestelmä maailmasta ja heidän paikastaan ​​siinä - maailmankuva - on muodostumassa. Tunnettu liittyy tähän nuorekas maksimalismiin arvioinneissa, intohimo puolustaa näkökulmaansa. Kauden keskeinen kasvain on itsemääräämisoikeus, ammatillinen ja henkilökohtainen.

Tärkein ongelma, joka voi syntyä tällä ikäkaudella, on itsensä imeytyminen ja ihmissuhteiden välttäminen, mikä on psykologinen perusta yksinäisyyden, eksistentiaalisen tyhjiön ja sosiaalisen eristyneisyyden syntymiselle..

Auta torjumaan pelkoja ja ahdistuksia.

Johtavasta ihmisen toiminnasta tulee tarve oppia selittämään ja siten säätelemään toimintaansa.

Älykkyyttä kehitetään edelleen. Abstraktin loogisen ajattelun kehitys johtaa vastustamattoman halun abstraktioon ja teoriointiin.

Varhaisessa murrosiässä löydetään sisäinen maailma. Nuoret miehet ja naiset alkavat uppoutua itseensä ja nauttia kokemuksistaan, katsella maailmaa eri tavalla, löytää uusia tunteita, luonnon kauneutta, musiikin ääniä, ruumiinsa tuntemuksia.

Iän myötä havaitun henkilön kuva muuttuu. Sitä tarkastellaan perspektiivin, henkisten kykyjen, tunteiden, valinnaisten ominaisuuksien, työhön ja muihin ihmisiin suhtautumisen näkökulmasta.

Sisäisen maailman löytäminen johtaa ahdistuksen ja dramaattisten kokemusten ilmaantumiseen. Yhdessä tietoisuuden kanssa omasta ainutlaatuisuudestaan, omaperäisyydestään, erilaisuudestaan ​​muihin nähdään yksinäisyyden tunne tai yksinäisyyden pelko.

Murrosikä on taipumus liioitella sen ainutlaatuisuutta.

Ajassa on vakauden tunne, ja murrosiässä aikaperspektiivi laajenee sekä sisäänpäin, kattaen kaukaisen menneisyyden ja tulevaisuuden, että laajuudeltaan, mukaan lukien henkilökohtaiset ja sosiaaliset näkökulmat.

Uusi tunne on ilmaantumassa: rakkaus..

Murrosikäinen kriisi muistuttaa yhden vuoden (käyttäytymisen puheen säätely) ja seitsemän vuoden (normatiivinen sääntely) kriisejä. 17-vuotiaana tapahtuu käyttäytymisen arvosemanttinen itsesääntely. Nuorella miehellä on filosofinen tietoisuuden päihtymys, hän osoittautuu uppoutuneen epäilyihin, ajatuksiin, jotka häiritsevät hänen aktiivista aktiivista asemaansa. Joskus tila muuttuu arvorelativismiksi (kaikkien arvojen suhteellisuusteoria). Abstrakti ajattelu on tyypillisempää nuorille miehille, konkreettinen ajattelu tytöille. Siksi tytöt pystyvät yleensä paremmin ratkaisemaan erityisiä ongelmia kuin abstraktit, heidän kognitiiviset kiinnostuksen kohteet ovat vähemmän määriteltyjä ja eriytettyjä, vaikka he yleensä oppivatkin paremmin kuin pojat. Tyttöjen taiteelliset ja humanitaariset edut ovat useimmissa tapauksissa etusijalla luonnontieteisiin nähden.

Luovuus kehittyy. Siksi tässä iässä pojat ja tytöt paitsi omistavat tietoa myös luovat jotain uutta..

Murrosiässä tapahtuu henkilökohtaista ja ammatillista itsemääräämisoikeutta. Ammatillinen itsemääräämisoikeus.

Tärkein psykologinen prosessi murrosiässä on itsetietoisuuden muodostuminen ja vakaa kuva "minästä".

Pääasiassa kaksi tekijää auttaa sopeutumaan: perheen tuki ja itseluottamus, osaamisen tunne.