logo

Heijastus

(myöhäisestä lat. reflexio - kääntyminen takaisin, heijastus)

1. ajattelu, itsetutkiskelu.

2. Filosofiassa - teoreettisen ihmisen toiminnan muoto, jonka tarkoituksena on ymmärtää heidän omat tekonsa ja lait. Sivilisaation kehittyessä ajattelu muuttuu yhä loogisemmaksi. Tämä johtuu siitä, että jokaiselle yksilölle välitettävä perinteinen materiaali on perusteellisemmin ja perusteellisemmin harkittu ja kehitetty. Halu ymmärtää omia tunteita ja tekoja ja selvittää maailman salaisuudet itselleen paljastuu hyvin aikaisin; kulttuurin kaikissa vaiheissa ihminen alkaa miettiä toimintansa motiiveja. Monille näistä toimista ei kuitenkaan voi olla tietoisia motiiveja. Siksi tavanomaisille toimille haetaan toissijaisia ​​selityksiä, jotka eivät lainkaan liity niiden historialliseen alkuperään, mutta edustavat päätelmiä, jotka perustuvat tietyn kansan käytettävissä olevaan yleiseen tietoon. Tällaisten toissijaisten selitysten olemassaolo on yksi tärkeimmistä antropologisista ilmiöistä. Monet ihmiset kuitenkin tekevät asioita ensin ja yrittävät sitten perustella ne. R.: n koulutus on äärimmäisen tärkeä mielenterveyden ongelmien ratkaisemisessa..

(Bim-Bad B.M. pedagoginen tietosanakirja. - M., 2002. S. 239)

tärkeä tuottavan ajattelun mekanismi; erityinen organisaatio prosesseista, joilla ymmärretään, mitä tapahtuu laajalla järjestelmäkontekstissa (mukaan lukien tilanteen ja toimintojen arviointi, tekniikoiden ja toimintojen löytäminen ongelmien ratkaisemiseksi); yksilön ja muiden ongelmien ratkaisemiseen osallistuvien ihmisten tilan ja toiminnan itsetutkiskelu ja aktiivinen ymmärtäminen. siksi pohdinta voidaan suorittaa sekä sisäisesti (kokemus, yhden yksilön itsearviointi) että ulkoisesti (kollektiivisena ajatteluna ja yhteisenä ratkaisun etsimisenä).

Lisäksi pohdinta voidaan kohdistaa toiminnan aiheeseen, itse toimintaan, joko yksilön tai muiden ihmisten toimintaan, heidän vuorovaikutukseensa.

(Chernik B.P. tehokas osallistuminen koulutusnäyttelyihin. - Novosibirsk, 2001. S. 132)

Pedagoginen pohdinta

Reflektio on monitieteinen käsite, jolla on vuosisatoja vanha historia, se merkitsee kohteen huomiota itseensä, tietoisuuteensa ja oman toimintansa tuotteisiin, niiden tiettyyn uudelleentarkasteluun.

Pedagogisen pohdinnan käsite

Pohdinnan arvo ammatillisessa toiminnassa, nimittäin opetuksessa, on erittäin tärkeä, mikä johtuu seuraavista syistä:

  1. Reflektio on välttämätöntä opettajan ammatin hallitsemiseksi, koska se antaa tulevan opettajan ymmärtää, onko hän oikeaan suuntaan, onko hänellä pedagogisia taipumuksia.
  2. Pedagogisen prosessin pohdinnan, ohjauksen ja hallinnan sekä itseopetuksen ja ammatillisen itsensä parantamisen prosessi suoritetaan.
  3. Reflektiolla on suuri merkitys, kun olosuhteet muuttuvat ammatillisessa ja koulutustoiminnassa.
  4. Heijastus on yksi tärkeimmistä mekanismeista pedagogisen toiminnan kehittämisessä.

Pedagoginen reflektio on monimutkainen psykologinen ilmiö, joka on opettajan kyky ottaa aktiivinen tutkimusasento suhteessa omaan toimintaansa ja itseään pedagogisen prosessin aiheena.

Valmiit teokset samankaltaisesta aiheesta

  • Kurssityö Pedagoginen heijastus 440 ruplaa.
  • Tiivistelmä pedagoginen heijastus 260 ruplaa.
  • Tutkimus Pedagoginen heijastus 210 ruplaa.

Heijastava kouluttaja on kouluttaja, joka ajattelee, analysoi ja tutkii kokemuksiaan.

Toisin sanoen opettaja, joka pohtii omaa toimintaansa, on itse asiassa "ammatin ikuinen opiskelija", jolla on väsymätön halu ja tarve kehittyä ja kehittyä itse.

Pedagoginen pohdinta edellyttää pedagogisen prosessin osallistujien keskinäistä arviointia ja keskinäistä suhdetta, opettajan sisäisen ammatillisen maailman reflektointia sekä opiskelijoiden kehittämistä toteuttamiensa toimintojen puitteissa..

Pedagogisen pohdinnan tavoite riippuu sen toiminnan vaiheesta, jossa se toteutetaan:

Pedagogisen toiminnan tavoitteen määrittämisen vaihe.

Pedagogisen pohdinnan tavoitteena on suorittaa itsearviointi asetetusta tavoitteesta sille asetettujen vaatimusten mukaisesti.

Pedagogisen toimintatavan valintavaihe.

Pedagogisen pohdinnan tarkoituksena on arvioida valitut toimintatiet ja niiden kyvyt.

Pedagogisen toiminnan tulosten määrittämisen vaihe

Pedagogisen pohdinnan tarkoituksena on arvioida oma toiminta ja ennustaa sen lopputulos.

Esitä kysymys asiantuntijoille ja hanki
vastaus 15 minuutissa!

Pedagogisen pohdinnan tyypit (tyypit)

Pedagogista pohdintaa ja sen tieteellisen tutkimuksen alueita on seuraavanlaisia:

  1. Yhteistoiminnallinen pohdinta - sisältää aiheen "vapauttamisen" pedagogisen toiminnan prosessista, eräänlaisen "poistumisen" ulkoiseen asemaan, jo suoritetun työn arvioinnin sekä odotetun. Painopiste ei ole pohdintatuloksessa, vaan sen yksittäisissä menettelyosissa.
  2. Kommunikatiivinen heijastus on tärkein osa viestintää ja ihmishenkistä havainnointia, joka esitetään tietynlaisena ihmisen kognitiota.
  3. Henkilökohtainen heijastus - kohdistuu tutkittavaan hänen omasta toiminnastaan, ajattelemalla uudelleen omaa "minään", ammatillista tietämystään ja taitojaan.
  4. Älyllinen heijastus on prosessi, jolla arvioidaan tietoa pedagogisen toiminnan kohteesta ja toimintamenetelmistä sen kanssa.

Viimeinen, neljäs tyyppinen pohdinta on hallitseva, etenkin tieteellisissä pedagogisissa julkaisuissa, jotka heijastavat innovatiivisten tekniikoiden ja opetusmenetelmien kehittämisen erityispiirteitä.

Näiden neljän pohdintatyypin lisäksi on äskettäin tunnistettu kolme heijastustyyppiä:

  • eksistentiaalinen heijastus - käsittelee persoonallisuuden syvien merkitysten tutkimista kokemusten, henkilökohtaisten pelkojen, syyllisyyden, kaunaa jne. perusteella;
  • kulttuurinen heijastus - analyysi henkilön persoonallisuuden kulttuurialusta ja kompetensseista;
  • sanogeeninen heijastus - käsittelee henkilön emotionaalisten tilojen tutkimista ja analysointia hänen ammatillisen toimintansa puitteissa.

Lisäksi on tapana korostaa pedagogisen viestinnän heijastusta:

  1. Sosio-perceptuaalinen heijastus - jonka tarkoituksena on tarkistaa ja miettiä uudelleen opettajan omia mielipiteitä ja ideoita, jotka hän oli muodostanut viestinnässä opiskelijoiden, kollegoiden ja opiskelijoiden vanhempien kanssa pedagogisessa prosessissa ja sen ulkopuolella.
  2. Kommunikaatioheijastus - koostuu pedagogisen prosessin kohteen tietoisuudesta siitä, miten muut prosessin osallistujat kokevat ja arvioivat hänet, eli kuinka he näkevät hänen "minä".
  3. Henkilökohtainen heijastus - oman tietoisuuden ja tekojen ymmärtäminen, itsetuntemus.

Pedagogisen pohdinnan toiminnot

Pedagogisessa prosessissa heijastus suorittaa seuraavat toiminnot:

  • Suunnittelu - tarjoaa mallinnusprosessin ja kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien yhteisen toiminnan suunnittelun.
  • Organisaatio - sisältää tehokkaimpien ja hedelmällisimpien menetelmien ja tapojen käytön ja organisoinnin pedagogisen prosessin osallistujien välillä heidän yhteisen toimintansa puitteissa.
  • Kommunikaatio on tärkeä edellytys tuottavan viestinnän järjestämiselle pedagogisen prosessin osallistujien välillä. Pedagogisen viestinnän osallistujien viestintä käsittää vuorovaikutuksen paitsi opetusprosessissa ja oppiaineissa myös sen ulkopuolella henkilökohtaisissa aiheissa yhteyden luomiseksi opettajan ja opiskelijoiden, opettajan ja kollegoiden, opettajan ja opiskelijoiden vanhempien välillä. On tärkeää noudattaa pedagogisen viestinnän sääntöjä.
  • Mielekäs - sisältää toiminnan ja vuorovaikutuksen merkityksellisyyden muodostumisen.
  • Motivaatio - jonka tarkoituksena on määrittää pedagogisen prosessin osallistujien yhteisen toiminnan painopiste tulokseen.
  • Korjaava - kannustaa muuttamaan vuorovaikutusta ja toimintaa.

En löytänyt vastausta
kysymykseesi?

Kirjoita vain mitä sinä
Tarvitsetko apua

Artikkeli: "Heijastus pedagogisessa prosessissa - yhtenä tekijänä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa"

  • Nekrasova Larisa Leonidovna Kirjoita 3531 08.06.2016

Materiaalinumero: DB-151941

  • Vieraat kielet
  • Artikkelit

Lisää tekijänoikeusmateriaalia ja saa palkintoja Info-oppitunnilta

Viikoittainen palkintopotti 100 000 RUB

    06.08.2016 479
    8.6.2016 289
    08.5.2016 283
    8.8.2016 338
    08.5.2016 383
    8.8.2016 300
    08.5.2016 312

Ei löytänyt etsimääsi?

Olet kiinnostunut näistä kursseista:

Jätä kommenttisi

Materiaalin sivustolle lähettäneet käyttäjät ottavat vastuun itse materiaalia ja sen sisältöä koskevien kiistojen ratkaisemisesta. Sivuston toimittajat ovat kuitenkin valmiita tarjoamaan kaikenlaista tukea ongelmiin, jotka liittyvät sivuston työhön ja sisältöön. Jos huomaat, että materiaaleja käytetään laittomasti tällä sivustolla, ilmoita asiasta sivuston hallinnolle palautelomakkeen kautta.

Kaikki sivustolle lähetetyt materiaalit ovat sivuston kirjoittajien luomia tai sivuston käyttäjien lähettämiä, ja ne esitetään sivustolla vain tiedoksi. Materiaalien tekijänoikeudet kuuluvat niiden tekijöille. Sivustomateriaalin osittainen tai täydellinen kopiointi ilman sivuston hallinnon kirjallista lupaa on kielletty! Toimituksellinen mielipide voi poiketa kirjoittajien mielipiteistä.

Heijastus nykyaikaisessa pedagogiikassa.
artikkeli aiheesta

Heijastus nykyaikaisessa pedagogiikassa

Ladata:

LiiteKoko
vyst_o_refleksii.docx21,74 kt

Esikatselu:

Yhteenveto oppitunnista. Heijastus

Yksi kehitysopiskelun periaatteista on toiminnan ja tietoisuuden periaate. Lapsi voi olla aktiivinen, jos hän on tietoinen opetuksen tarkoituksesta, sen välttämättömyydestä, jos jokainen toimintansa on tietoinen ja ymmärrettävä. Edellytys kehittyvän ympäristön luomiselle oppitunnilla on pohdintavaihe. Sana heijastus tulee latinankielisestä refleksistä - kääntyminen takaisin. Vieras sanojen sanakirja määrittelee heijastuksen ajatukseksi sisäisestä tilastaan, itsetunnosta. Venäjän kielen selittävä sanakirja tulkitsee pohdinnan itsetarkkailuksi. Nykyaikaisessa pedagogiikassa reflektio ymmärretään toiminnan itseanalyysinä ja sen tuloksina..

Mietiskely voidaan suorittaa paitsi oppitunnin lopussa, kuten yleisesti uskotaan, myös sen missä tahansa vaiheessa. Heijastuksen tarkoituksena on toteuttaa kuljettu polku, kerätä yhteiseen säästöpossuun se, mitä kaikki huomaavat, miettivät, ymmärtävät. Hänen tavoitteenaan ei ole vain jättää oppitunti kiinteällä tuloksella, vaan rakentaa semanttinen ketju, verrata muiden käyttämiä menetelmiä ja menetelmiä omiin.

Heijastustoimintojen perusteella ehdotetaan seuraavaa luokitusta:

  • mielialan ja emotionaalisen tilan heijastus;
  • toiminnan heijastus;
  • oppimateriaalin sisällön heijastaminen.

Mielialan ja emotionaalisen tilan heijastaminen on suositeltavaa oppitunnin alussa tunnekontaktin luomiseksi ryhmään ja toiminnan lopussa. Käytetään kortteja, joissa on kasvokuvia, mielialan värikuva, emotionaalinen ja taiteellinen muotoilu (maalaus, musiikkifragmentti).

Toiminnan heijastaminen antaa mahdollisuuden ymmärtää tapoja ja tekniikoita työskennellä oppimateriaalin kanssa, etsiä järkevimpiä. Tämän tyyppinen heijastava toiminta on hyväksyttävää kotitehtävien tarkastamisen, suunnittelutyön puolustamisen vaiheessa. Tämäntyyppisen pohdinnan käyttäminen oppitunnin lopussa antaa mahdollisuuden arvioida kunkin aktiviteettia oppitunnin eri vaiheissa esimerkiksi ”menestystikkaiden” tekniikalla. Tietyn koulutustehtävän (ongelmatilanteen) ratkaisun tehokkuus voidaan muodostaa graafisen järjestäjän "kalaluut" muodossa.

Oppimateriaalin sisällön pohdintaa käytetään tunnistamaan läpäisevän sisällön tietoisuus. Keskeneräisen lauseen vastaanottaminen, opinnäytetyö, aforismin valinta, tavoitteen saavuttamisen heijastaminen "tavoitteiden puun" avulla, tiedon "lisäyksen" arvioiminen ja tavoitteiden saavuttaminen (lausunnot, joita en tiennyt... - Nyt tiedän...); subjektiivisen kokemuksen analysointimenetelmä ja melko tunnettu synkviinimenetelmä, joka auttaa selventämään asennetta tutkittavaan ongelmaan, yhdistämään vanhan tiedon ja uuden ymmärtämisen.

Yleensä oppitunnin lopussa tiivistetään sen tulokset, keskustelu siitä, mitä he oppivat ja miten he työskentelivät, ts. jokainen arvioi panoksensa tunnin alussa asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen, aktiivisuuttaan, luokan tehokkuutta, valittujen työmuotojen hauskuutta ja hyödyllisyyttä. Ympyrässä olevat kaverit puhuvat yhdellä lauseella ja valitsevat lauseen taulun heijastavasta näytöstä:

tänään sain selville...

Suoritin tehtäviä...

Tunsin sen...

Onnistuin …

antoi minulle oppitunnin elämään...

Yhteenvetona oppitunnista voit käyttää harjoitusta "Plus-miinus-mielenkiintoinen". Tämä harjoitus voidaan tehdä sekä suullisesti että kirjallisesti ajan saatavuudesta riippuen. Kirjallista esitystä varten ehdotetaan kolmen taulukon täyttämistä. Sarakkeeseen "P" - "plus" on kirjoitettu kaikki, mikä oli tunnilla miellyttävää, tiedot ja työmuodot, jotka herättivät positiivisia tunteita tai opiskelijan mielestä voivat olla hänelle hyödyllisiä joidenkin tavoitteiden saavuttamiseksi. Sarakkeeseen "M" - "miinus" on kirjoitettu kaikki, mikä ei pitänyt oppitunnista, tuntui tylsältä, aiheutti inhoaa, jäi käsittämättömäksi, tai tiedot, jotka opiskelijan mielestä osoittautuivat tarpeettomiksi, hyödyttömiksi elämäntilanteiden ratkaisemisen kannalta. Sarakkeeseen "I" - "mielenkiintoinen" opiskelijat kirjoittavat kaikki uteliaat tosiasiat, jotka he oppivat oppitunnilla ja mitä he haluaisivat tietää tästä aiheesta, kysymykset opettajalle. Tämän taulukon on luonut Edward de Bono, Ph.D. Cambridgen yliopistosta, asiantuntija käytännön ajattelutaitojen kehittämisessä. Tämän harjoituksen avulla opettaja voi tarkastella oppituntia opiskelijoiden silmillä ja analysoida sitä kunkin opiskelijan arvon kannalta. Opiskelijoille tärkeimmät sarakkeet ovat "P" ja "I", koska ne sisältävät muistutuksia tiedoista, joista voi olla hyötyä heille jonain päivänä.

Oppitunnin lopussa voit antaa lapsille pienen kyselylomakkeen, jonka avulla he voivat suorittaa itseanalyysin, antaa laadullisen ja määrällisen arvion oppitunnista. Joitakin kohtia voidaan vaihdella, täydentää, riippuu siitä, mihin oppitunnin osiin kiinnitetään erityistä huomiota. Voit pyytää oppilaita selittämään vastauksensa.

1. työskentelin oppitunnilla

2. Työlläni oppitunnilla I

3. oppitunti näytti minulta

6. oppitunnin materiaali oli

7 kotitehtävää tuntuu aktiiviselta / passiiviselta

tyytyväinen / ei tyytyväinen

ei väsynyt / väsynyt

parani / pahensi

ymmärrettävä / ei ymmärrettävä

mielenkiintoinen / ei mielenkiintoinen

Opiskelijoiden aktiivisuuden ja työn laadun arvioimiseksi ehdotan, että lapset merkitsevät ehdollisesti vastauksensa paperille:

"V" - vastasi opettajan pyynnöstä, mutta vastaus on väärä

"W" - vastasi opettajan pyynnöstä, vastaus on oikea

«| "- vastasi omasta aloitteestaan, mutta vastaus on väärä

"+" - vastasi omasta aloitteestaan, vastaus on oikea

Keskustelemalla havaintojensa tuloksista oppitunnin lopussa opiskelijat pystyvät arvioimaan objektiivisesti toimintaansa ja työnsa laatua. Voit lopettaa oppitunnin positiivisella muistiinpanolla käyttämällä yhtä "Kohteliaisuus" -harjoituksen vaihtoehdoista (kohteliaisuus-kiitosta, kohteliaisuutta liiketoiminnan ominaisuuksille, kohteliaisuutta tunteissa), jossa opiskelijat arvioivat toistensa panosta tuntiin ja kiittävät toisiaan ja opettajaa oppitunnista.... Tämä oppitunnin lopun versio mahdollistaa tyydyttää tarpeen tunnistaa kunkin henkilökohtainen merkitys.

Koulutuksen kehittämisen käsitteeseen kuuluu koululaisten opettaminen työskentelemään eri tavoin (yksilö, ryhmä, kollektiivi).Kollektiivinen koulutustoiminta luo edellytykset vieraiden kielten viestinnän hallitsemiselle. Siksi refleksiivinen toiminta, kuten mikä tahansa muu, voidaan järjestää yksilö- ja ryhmämuodossa. Osoittaa opiskelijoille, miten he työskentelivät ryhmässä, mikä on heidän viestintänsä, paitsi tulosta analysoidaan myös työprosessi, joka voidaan arvioida seuraavan algoritmin mukaan:

Kuinka työn aikana tapahtunut viestintä vaikutti tehtävän suorittamiseen?

- teki siitä tehokkaamman

- hidasti tehtävää

- ei antanut tehtävän täsmällisesti suorittaa, pilasi suhteet ryhmässä

Millä tasolla viestintää ryhmässä harjoitettiin enemmän?

kaikki tasot olivat mukana tasaisesti

Mikä on ryhmän jäsenten kommunikaatiovaikeuksien taso tehtävää suoritettaessa??

viestintävälineiden puute (puhenäytteet, tekstit jne.)

viestintävaikeuksia

Mikä viestintätyyli vallitsi työssä?

ihmiskeskeinen

tehtäväkeskeinen

Säilytettiinkö ryhmän yhtenäisyys tehtävän aikana?

ryhmä on säilyttänyt yhtenäisyyden ja kumppanuuden

ryhmän yhtenäisyys murtui työn aikana

Kenellä tai millä oli ratkaiseva rooli ryhmän tapahtumissa?

nimitetty johtaja

haluttomuus muodostaa yhteyttä useimpiin ryhmän jäseniin

ymmärryksen puute yhteistyölle asetetusta tehtävästä

tehtävä itsessään osoittautui mielenkiintoiseksi, vaikeaksi

Refleksiivinen valvonta- ja arviointitoiminta ryhmässä tapahtuvan kollektiivisen oppimistoiminnan järjestämisessä tarkoittaa kunkin opiskelijan ottamista mukaan keskinäisen valvonnan ja keskinäisen arvioinnin toimintaan. Tätä varten käytetään arviointikortteja, joiden tarkoituksena on opettaa arvioimaan riittävästi itseään ja muita. Voit kutsua opiskelijoita tekemään lyhyitä muistiinpanoja - perustelut arvioinnille kiitoksena, hyväksyntänä, toiveina jne..

Kaikki heijastavan toiminnan järjestämistä koskevassa oppitunnissa tehty ei ole päämäärä sinänsä, vaan valmistautuminen tietoiseen sisäiseen pohdintaan nykyaikaisen persoonallisuuden erittäin tärkeiden ominaisuuksien kehittämiseksi: itsenäisyys, yrittäjyys ja kilpailukyky.

Pohdintaprosessin tulisi kuitenkin olla monitahoinen, koska arvioinnin ei tarvitse olla vain henkilön itsensä, vaan myös hänen ympärillään olevien ihmisten. Siksi oppitunnin pohdinta on opiskelijoiden ja opettajan yhteinen toiminta, jonka avulla voidaan parantaa koulutusprosessia keskittyen kunkin opiskelijan persoonallisuuteen..

1) Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. "Analyysi nykyaikaisesta oppitunnista". Käytännön opas - Kustantaja "Opettaja", Rostov-on-Don, 2003.

2) Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Moderni oppitunti. Osa 1. Tieteellinen ja käytännön opas. - Kustantamo "Uchitel", Rostov-on-Don, 2004.

3) Mayorova N.P., Chepurnykh E.E., Shurukht S.M., "Elintärkeiden taitojen opettaminen koulussa: opas luokanopettajille". - SPb.: Kustantamo "Education - Culture", 2002.

4) ”Koulutusprosessin nykyaikaistaminen ala-, ylä- ja lukiossa: ratkaisuja. Suosituksia koulun kokeelliseen työhön. / Toim. A.G.Kasprzhak ja muut - Kansallinen koulutussäätiö. Uusien kasvatustekniikoiden instituutti. - M.: Koulutus, 2004

5) Yakimanskaya I.S. Henkilökohtainen koulutus modernissa koulussa - M.: "Syyskuu", 1996

Reflektio oppitunnivaiheena: tyypit, tekniikat, esimerkit

Opettajat, jotka ovat vasta aloittamassa ammattiuraansa, eivät pidä tärkeänä oppitunnin niin tärkeää vaihetta kuin pohdintaa. He näyttävät kuulleen, mitä se on, he näyttävät tietävän, että heijastus on itsetuntoa. Mutta käytännössä tämä oppitunnin vaihe esitetään usein banaalien "hymiöiden", eriväristen paperikappaleiden ja muiden kuvien muodossa, jotka opiskelijat yhdessä "muovatko taululle" oppitunnin lopussa. Joskus opettaja yksinkertaisesti tyytyy kysymykseen: "Piditkö oppitunnista?" Kaikki opiskelijat huutavat yksimielisesti: "Kyllä!" - ja kaikki tyytyväiset menevät kotiin. Näyttää siltä, ​​ettei ole mitään valittavaa: oliko pohdintaa? Oli! Arvioiko oppitunti? Laittaa! Tuntisuunnitelmassa vaihe on nimetty kauniilla sanalla "heijastus"? On sellainen asia! Ja ei valituksia.

Mutta kokemuksen mukana tulee ymmärrys siitä, että pohdinta auttaa suuresti opettajaa hallitsemaan luokkaa jo oppitunnin aikana nähdäksesi, mikä ymmärrettiin ja mikä jätettiin tarkistettavaksi, eli "pidä silmällä pulssia". Älä unohda, että pohdinta on jotain uutta, mihin nykyaikainen pedagogiikka pyrkii: opettaa ei luonnetta, vaan opettaa oppimaan. Reflektio auttaa lasta paitsi ymmärtämään kuljetun polun, myös rakentamaan loogisen ketjun, järjestelmällistämään saatuja kokemuksia, vertaamaan hänen menestystään muiden opiskelijoiden menestyksiin.

Oppitunnin rakenteessa, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, pohdinta on oppitunnin pakollinen vaihe. FSES: ssä painotetaan erityisesti toiminnan pohdintaa; tämän vaiheen ehdotetaan toteutettavan oppitunnin lopussa. Tässä tapauksessa opettaja on järjestäjän rooli, ja päähenkilöt ovat opiskelijoita..

Mikä on heijastus?

Sanakirjoissa annetaan selkeä määritelmä: heijastus on itsetutkiskelu, itsearviointi, "katsominen itseensä". Oppituntien osalta pohdinta on oppitunnin vaihe, jonka aikana opiskelijat arvioivat itsenäisesti tilaa, tunteita, toimintojen tuloksia.

Mihin heijastus on tarkoitettu??

Jos lapsi ymmärtää:

  • miksi hän opiskelee tätä aihetta, kuinka siitä on hyötyä hänelle tulevaisuudessa;
  • mitkä tavoitteet tulisi saavuttaa tässä oppitunnissa;
  • minkä panoksen hän voi antaa yhteiseen asiaan;
  • voiko hän arvioida riittävästi työnsä ja luokkatovereidensa työtä,

... sitten oppimisprosessista tulee paljon mielenkiintoisempi ja helpompi sekä opiskelijalle että opettajalle.

Milloin johtaa?

Reflektio voidaan suorittaa missä tahansa oppitunnin vaiheessa, samoin kuin seuraamalla aiheen tutkimisen tuloksia, koko osa materiaalia.

Pohdintaa on useita luokitteluvaiheita. Luokituksen tiedossa opettajalla on helpompaa vaihdella ja yhdistää tekniikoita, mukaan lukien pohdinta oppitunnisuunnitelmassa.

Minä. Sisällön mukaan: symbolinen, suullinen ja kirjallinen.

Symbolinen - kun opiskelija antaa vain arvosanan symboleilla (kortit, rahakkeet, eleet jne.). Suullinen tarkoittaa lapsen kykyä ilmaista johdonmukaisesti ajatuksiaan ja kuvata tunteitaan. Kirjoittaminen on vaikeinta ja vie eniten aikaa. Viimeksi mainittu on sopiva koko opetusmateriaalin tai suuren aiheen tutkimuksen loppuvaiheessa..

II. Toiminnan muodon mukaan: kollektiivinen, ryhmä, etuosa, yksilö.

Tässä järjestyksessä on helpompaa opettaa lapsille tämän tyyppinen työ. Ensin - koko luokan kanssa, sitten - erillisissä ryhmissä ja sitten - haastattelemalla valikoivasti opiskelijoita. Tämä valmistaa opiskelijoita itsensä kehittämiseen..

III. Kohteen mukaan:

Tunteellinen

Hän arvioi oppimateriaalin mielialaa, tunnekäsitystä. Tämä on heijastus kategorioista "tykätty / ei pidetty", "mielenkiintoinen / tylsä", "se oli hauskaa / surullinen".

Tämän tyyppinen pohdinta auttaa opettajaa arvioimaan luokan yleistä tunnelmaa. Mitä positiivisempi, sitä paremmin aihe ymmärretään. Ja päinvastoin, jos tavanomaisia ​​"pilviä" on enemmän, se tarkoittaa, että oppitunti tuntui tylsältä, vaikealta, aiheen havaitsemisessa oli vaikeuksia. Hyväksy, kyllästymme ja surumme, kun emme ymmärrä jotain.

Kuinka ja milloin suorittaa?

Mielialan ja emotionaalisuuden heijastus on helppo tehdä jopa ensimmäisen luokan lasten kanssa. Vaihtoehtoja on paljon: monistekortit, joissa on hymiöitä tai ikonikuvia, peukalon osoittaminen (ylös / alas), käsien nostaminen, signaalikortit jne. Se on helpompaa suorittaa oppitunnin seuraavan vaiheen lopussa: uuden aiheen selittämisen jälkeen, aiheen korjaamisen jälkeen jne..

Oppitunnin alkaessa tehdään emotionaalista pohdintaa yhteyden luomiseksi luokkaan. Voit laittaa musiikkia (valita aiheen mukainen motiivi), lainata klassikkoa, lukea tunnepitoisen runon. Sen jälkeen sinun tulee ehdottomasti kysyä 3-4 opiskelijalta: "Mitä sinusta tuntuu nyt? Millä tuulella olet? Jne. Ensinnäkin opiskelijat (jopa pienimmät) tottua arvioimaan tilaansa, tunteitaan ja toiseksi, he oppivat väittämään Lisäksi tällainen pohdinta auttaa opiskelijoita virittämään käsityksen aiheesta.

Toiminnan heijastus

Tämän tyyppistä pohdintaa on helpompi käyttää tarkastettaessa kotitehtäviä, materiaalin konsolidointivaiheessa, puolustettaessa projekteja. Se auttaa opiskelijoita ymmärtämään työn tyypit ja menetelmät, analysoimaan heidän toimintaansa ja tietysti tunnistamaan aukot.

Kuinka suorittaa (esimerkkejä työn organisoinnista):

  • Tikapuut menestykseen. Jokainen vaihe on yksi työn tyypeistä. Mitä enemmän tehtäviä suoritetaan, sitä korkeammalle piirretty mies nousee.
  • Menestyspuu. Jokaisella lehdellä on oma erityinen väri: vihreä - teki kaiken oikein, keltainen - oli vaikeuksia, punainen - monia virheitä. Jokainen opiskelija koristaa puunsa sopivilla lehdillä. Samalla tavalla voit koristaa joulukuusi leluilla, koristaa niitty kukilla jne..
  • Perävaunut. Jokainen perävaunu vastaa tiettyä tehtävää. Oletetaan esimerkiksi, että aiot tehdä kolmen minipelin ja yhden luovan tehtävän kiinnitysvaiheen. Sinulla on 4 perävaunua. Kehota oppilaitasi asettamaan pienet ihmiset (eläimet, jätä merkki) perävaunuun, jonka tehtävä suoritettiin helposti, nopeasti ja oikein.
  • "Merkit" (kätevä opettaessaan kalligrafiaa). Pyydä oppilaita ympyröimään / alleviivaamaan kauneimmin kirjoitettu kirjain, sana.

Tällaisten tekniikoiden ansiosta opettajalla on aina selkeä kuva: mitä hän ymmärsi ja ymmärsi ja mihin on vielä työskenneltävä.

Materiaalin sisällön heijastus

Tämän tyyppinen pohdinta on helpompaa suorittaa oppitunnin lopussa tai yhteenvedon vaiheessa. Sen avulla lapset voivat ymmärtää oppimansa sisällön, arvioida oman työnsä tehokkuutta oppitunnilla.

Kuinka suorittaa:

  • Tarjoa lapsille "tag" pilvi loppuun. Esimerkiksi interaktiivisella taululla voit näyttää dian, jossa vaihtoehdot näkyvät:
    • tänään sain selville.
    • se oli vaikeaa…
    • Tajusin että...
    • Opin…
    • Voisin...
    • oli mielenkiintoista tietää, että...
    • yllätti minut...
    • Halusin... jne.

Jokainen opiskelija valitsee 1-2 lauseen ja viimeistelee ne. Tällainen heijastus voidaan suorittaa suullisesti tai kirjallisesti (paperille tai suoraan muistikirjaan).

  • Grafiikka: taulukko, jossa taululla on merkkejä

Taulukossa opettaja voi itse kirjoittaa oppitunnin tavoitteet (ala-asteen opiskelijoille). Vanhimpien kanssa voit asettaa tavoitteita yhdessä. Oppitunnin lopussa oppilaat antavat plus-arvon jokaiselle tavoitteelle ja sarakkeeseen, jota he pitävät hyväksyttävämpänä..

  • Hakemuskaavake
  • "Kolme M"

Opiskelijoita kannustetaan mainitsemaan kolme asiaa, jotka he tekivät hyvin oppitunnilla, ja ehdottamaan yhtä toimintoa, joka parantaa heidän suoritustaan ​​seuraavalla oppitunnilla..

Seuraavat esimerkit pohdinnasta sopivat täydellisesti humanitaaristen aiheiden käsitteeseen:

  • Akroslovo

Kuvaile esimerkiksi M. Bulgakovin mestarin ja Margaritan romaanin sankaria Wolandia:

Voi - personoi oikeudenmukaisuuden

L - kuu, musta villakoira ja "paholainen"

A on Yeshuan antipodi

N ei ole ehdoton paha

  • Fraaseologismi tai sananlasku

Valitse ilmaisu, joka vastaa käsitystäsi oppitunnista: hän kuuli korvan reunalla, räpytti korviaan, heilutti aivojaan, laski variksia jne..

Muutama kommentti aiheesta tai opiskelijoiden toiveet

  • Tekniikat, kuten insertti, cinquain, klusteri, timantti, POS, eivät tarvitse selitystä ja ovat osoittautuneet erittäin tehokkaiksi. Yhdellä "mutta"! Jos opettaja käyttää niitä jatkuvasti, jotta lapset voivat tottua tällaiseen työhön. Muuten saman synkronin luominen muuttuu kovaksi työksi eikä aiheen positiiviseksi ja tehokkaaksi loppuun saattamiseksi..
  • On suositeltavaa mukauttaa käytöstapa lasten ikään. Luonnollisesti et mene luokkaan 10 tonttien ja pupujen kanssa. Mutta jopa alemmilla luokilla, sinun ei pidä liioitella värikkäitä kuvia. Valitse yksi vaihtoehto, jotta oppilaat tottuvat siihen eikä heidän tarvitse selittää kuvien tai eleiden merkitystä joka kerta.
  • Kuulin lapsen kommentin yhdessä foorumissa: "Yhdellä opettajalla on punainen esite tarkoittaa" ymmärsin kaiken ", toinen tarkoittaa" en ymmärtänyt mitään ", kolmannella opettajalla on joitain tähtiä-pilviä esitteiden sijaan. Ja kuinka minun pitäisi muistaa tämä kaikki? " Tämä on jo hankala kysymys. Näyttää siltä, ​​että ainakin yhtenäistämismenetelmän puitteissa on järkevää sopia pohdintaa varten käytettyjen symbolien / värien / merkkien yhdestä merkityksestä.

Kiitos merkinnästäsi. Jos haluat nimesi
kirjailijasta tuli tieto, syötä sivusto käyttäjänä
ja napsauta Kiitos vielä kerran. Nimesi näkyy tällä sivulla.

Heijastustekniikat pedagogisessa prosessissa

Viime vuosina reflektointiin on kiinnitetty paljon huomiota pedagogisessa käytännössä. Loppujen lopuksi juuri heijastus antaa sinun tarkastella koulutusprosessia "opiskelijoiden silmin", ottaa huomioon heidän yksilölliset ominaisuutensa, arvioida itsenäisesti heidän toimintaansa ja sen tuloksia. Samanaikaisesti tämän tekniikkaryhmän potentiaalia ei ole läheskään hyödynnetty kokonaan. Kuten käytäntö osoittaa, pääasiassa opettajat käyttävät erilaisia ​​pohdintamenetelmiä, joiden avulla voidaan ymmärtää opiskelijoiden tunnetila, seurata sen dynamiikkaa oppitunnin tai kurssin aikana. Samaan aikaan heijastavan materiaalin valtava arvo aliarvioidaan usein koskien esimerkiksi sitä, miten opettaja itse koetaan, oppitunnilla läpäistyn oppimateriaalin subjektiivinen arvo tai miten opiskelija itse arvioi edistymistään aineen hallitsemisessa tai henkilökohtaista kehitystä..

Reflektio pedagogiikassa on pedagogisen prosessin osallistujien prosessi ja tulos, joka vahvistaa heidän kehityksensä, itsensä kehittämisen tilan ja syyt tähän [1]. Heijastavan käytännön käyttö opetusprosessissa antaa sinun rakentaa tehokkaita ja todella intersubjektiivisia suhteita "opiskelija-opettaja" -järjestelmään. Lisäksi, kuten länsimaiset psykologit D. Bode, R. Keogh ja D. Walker perustellusti korostivat, heijastuksesta voi tulla perusta koko koulutusprosessille. Refleksiivisen kokemuksen perusteella oppiminen on jo tehokasta, koska heijastus itsessään "on aina uuden tiedon tulos yksilön tietoisuudessa" [1]. Tämäntyyppisen koulutuksen vaiheet ja sisältö (katso dia 4).

I.S.Ladenko luokittelee refleksiivisten tekniikoiden tyypit ajallisen suuntautumisensa mukaan:

  • Retrospektiivinen - menneisyydessä tapahtuneiden järjestelmien, keinojen ja prosessien tunnistaminen ja uudelleen luominen.
  • Tulevaisuus - mahdollisten tulevien toimintojen järjestelmien ja keinojen tunnistaminen ja mukauttaminen.
  • Introspektiivinen - ajatteluprosessien hallinta, säätäminen tai monimutkaisuus toiminnan toteuttamisen aikana.

Jopa tämä yksinkertainen luokitus osoittaa, kuinka laajat ovat pohdintamahdollisuudet koulutusprosessin rikastamiseen ja laadulliseen muutokseen..

Heijastustekniikan rajattomat mahdollisuudet näkyvät S.S. Kashleva. Ottaen huomioon reflektointitoiminnot tämän kirjoittajan työssä näemme, että pedagogisessa prosessissa ei ole aluetta, jossa refleksiivistä käytäntöä ei voida käyttää tehokkaasti (katso diat 8-9). Samalla heijastavasta käytännöstä tulee melko käytännöllinen ja luotettava työkalu melkein kaikkien opiskelijoiden kehityksen seurantaan (katso diat 10 - 12). Huomiota tulisi kiinnittää myös siihen, että kaikki nämä pohdinnan käytön näkökohdat ovat merkityksellisiä myös opettajan henkilökohtaisen kehityksen kannalta. Pätevästi ja järjestelmässä sovelletusta pohdinnasta voi tulla opettajalle sekä tehokas psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen työkalu että keino, joka toteuttaa oman henkilökohtaisen kehityksensä, sekä tehokas "immunisointi" ammatilliseen emotionaaliseen palamiseen.

Kun heijastavaa käytäntöä käytetään opetuksessa, on tärkeää kiinnittää huomiota kolmeen pääkomponenttiin. Ensinnäkin on tarpeen määrittää - minkä alueen (tai alueiden) kehitys on tärkein diagnosoida (katso diat 10-12), mihin heijastukseen oppitunnissa käytetään (katso diat 8-9). Mikä rooli pohdintamenettelyllä ja sen tuloksilla tulisi olla?.

Toiseksi todella tehokkaan pohdintatekniikan tulisi ainakin hypoteesin tasolla antaa käsitys refleksiivisen toiminnan aikana kirjattujen muutosten mahdollisista syistä. On parempi, jos opiskelijat itse toteavat nämä syyt. Tältä osin tekniikka "Reflexive target" (katso diat 18-19) on erittäin informatiivinen, mikä antaa mahdollisuuden saada refleksiivinen kuva tutkimusryhmästä kerralla useilla indikaattoreilla.

Ja kolmas komponentti on pedagogisen prosessin osallistujien arvio kehityksen tuottavuudesta tapahtuneen vuorovaikutuksen seurauksena. Tämä komponentti edellyttää tarkoin harkittujen ja riittävän selkeiden kriteerien olemassaoloa - suuntaviivoja pohdinnan tekemiseksi. Joten esimerkiksi, jos lapset ilmaisevat asenteensa tai edistymisensä pisteinä, heillä tulisi olla selkeät ohjeet - jokaisen jaon laadullinen ominaisuus piste-asteikolla. Lisäksi on tärkeää saavuttaa yhtenäisyys tiettyjen arvioiden henkilökohtaisten merkitysten sisällön ymmärtämisessä (varsinkin kun on kyse emotionaalisen asenteen, motivaation tai arvojen ilmaisemisesta) opettajan ja hänen syytösten välillä. Muuten olemme vaarassa "eksyä tulkintaan" vastaanotetusta materiaalista..

Refleksiivisten tekniikoiden jatkuvan käytön aikana psykologisessa ja pedagogisessa käytöksessämme olemme löytäneet melko yksinkertaisen tavan muuttaa operatiiviset reflektiomenetelmät keinoista arvioida tutkimusryhmän tai luokan tiettyjen piirteiden yleisiä suuntauksia keinoiksi seurata kunkin opiskelijan tietyn kehityksen tilaa yksilöllisesti. Esimerkiksi "Reflexive Target" -tekniikkaa perinteisessä versiossa (ks. Dia 18) voimme havaita vain yleisiä suuntauksia - suurin osa opiskelijoista arvosti yleensä oppitunnin sisältöä ja sen pitämisen muotoa; he pitivät opettajan kommunikointityylistä; yhtä oppilasta lukuun ottamatta koko ryhmä arvioi aktiivisuutensa oppitunnilla keskimääräistä korkeammaksi. Kuka opiskelijoista asettaa ristin sivuun, emme ehkä koskaan tiedä (ei tosiasia, että tämä on opiskelija, joka opettajan havaintojen mukaan "unelmoi" koko oppitunnin - hän vain voi laittaa ristin aivan keskelle). Loppujen lopuksi se voi hyvinkin olla erinomainen opiskelija, joka opettajan havaintojen mukaan työskenteli täydellisesti koko oppitunnin ajan, mutta hän itse arvioi subjektiivisesti osallistumistaan ​​ja osallistumistaan ​​tunteeseen huonosti - "hän työskenteli koneen parissa" tai jokin järkytti häntä.

Yritetään lähestyä sitä eri tavalla. Tarrat, jotka jaamme opiskelijoille, numeroidaan, kun ne ovat aiemmin tallentaneet jokaisen numeron kuulumisen tietylle opiskelijalle (katso dia 19). Nyt näemme, että lapsi A (ks. Dia 4) työskenteli oppitunnilla suurella halulla, ymmärsi materiaalin täydellisesti, tunsi itsensä tehokkaaksi, mutta tunnelman tunne oli silti huono. Tämä tapa tehdä refleksiivisiä tekniikoita antaa sinun huomata paljon enemmän muutoksia, ja nämä havainnot ovat paljon arvokkaampia..

Seuraavan kerran opiskelijoiden on annettava erilaisia ​​numeroita, mutta jos lapset kysyvät pohdinnan nimettömyydestä, on syytä selittää, että tällä tavalla opettaja yrittää ymmärtää ja olla ymmärrettävissä jokaiselle opiskelijalle - tämä on eräänlainen mini-kirjeenvaihto, jolla on suuri merkitys laadun parantamisessa opetus ja suhteiden taso "opettaja-opiskelija" -järjestelmässä. Tietysti, jos opettaja tekee nimenomaisen analyysin pohdinnasta, ei pitäisi ehdottomasti nimetä tiettyjä opiskelijoita, vaikka puhumme positiivisista taipumuksista. Vain yleiset tiedot ilmoitetaan. Mutta jos sama oppilas löytää itsensä useita kertoja kohteen reunasta tai "toimintahäiriöisiltä saarilta" (katso diat 23 - 24), tämä on tilaisuus tarkastella lähemmin, puhua erikseen, ei välttämättä viitata pohdintamenetelmään ("Huomasin että olet viime aikoina tunneillani hyvin jännittynyt... "." Minulla on usein tunne, ettet ymmärrä uuden materiaalin selitystä - haluan yrittää selittää eri tavalla.... Oliko oppitunteja, kun onnistuit? onko jotain häiritsevää? "ja vastaavia..

Tämä tapa refleksiivisten tekniikoiden toteuttamiseksi edellyttää erityisen tahdin ilmentymistä ja korkeaa ammattitaitoa. Sinun ei pitäisi käyttää "yksilöllisiä" pohdintamuotoja, jos suhde kavereihin jostain syystä on tällä hetkellä kaukana luottamuksesta.

Heijastavan käytännön käyttö opetuksen ulkopuolella on erittäin tärkeää. Hyvin organisoitu palaute luokan tunnin, retken tai matkan jälkeen toistensa ja opettajan kanssa antaa lapsille mahdollisuuden parantaa merkittävästi suhteiden laatua ja opettaja suunnitella uusia toimintoja ottaen huomioon lapsille todella merkitykselliset ongelmat. Esityksestä löydät useita tekniikoita, jotka auttavat järjestämään pohdintaa opetus- ja koulun ulkopuolisessa työssä.

  • Kashlev S.S. Pedagogisen prosessin nykyaikaiset tekniikat: Opas opettajille. [Teksti] / S.S. Kashlev. - Minsk: Lukio, 2002. - 95-luvut.

HEIJASTUSPEDAGOGINEN

Pedagoginen sanakirja. - M.: Akatemia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005.

  • VIITTAUSHENKILÖ
  • ARVOSTELU

Katso mitä "PEDAGOGICAL REFLECTION" on muissa sanakirjoissa:

Bogin, Georgy Isaevich - Wikipediassa on artikkeleita muista henkilöistä, joilla on tämä sukunimi, katso Bogin. Georgy Isaevich Bogin (23. joulukuuta 1929 (19291223), Leningrad (nykyinen Pietari) 10. lokakuuta 2001, Tver) Venäjän filologi, kielitieteilijä, hermeneut, opettaja, oli hyvä...... Wikipedia

Bogin, Georgy - Georgy Isaevich Bogin (23. joulukuuta 1929, Leningrad (nykyinen Pietari) 10. lokakuuta 2001, Tver) Venäjän filologi, kielitieteilijä, hermeneutti, opettaja, tunsi hyvin psykolingvistiikkaa. Professori, filologian tohtori, kunniakas työntekijä...... Wikipedia

Bogin G. - Georgy Isaevich Bogin (23. joulukuuta 1929, Leningrad (nykyinen Pietari) 10. lokakuuta 2001, Tver), venäläinen filologi, kielitieteilijä, hermeneutti, opettaja, tunsi hyvin psykolingvistiikkaa. Professori, filologian tohtori, kunniakas työntekijä...... Wikipedia

Bogin G.I. - Georgy Isaevich Bogin (23. joulukuuta 1929, Leningrad (nykyinen Pietari) 10. lokakuuta 2001, Tver), venäläinen filologi, kielitieteilijä, hermeneutti, opettaja, tunsi hyvin psykolingvistiikkaa. Professori, filologian tohtori, kunniakas työntekijä...... Wikipedia

Bogin Georgy Isaevich - Georgy Isaevich Bogin (23. joulukuuta 1929, Leningrad (nykyinen Pietari) 10. lokakuuta 2001, Tver) Venäjän filologi, kielitieteilijä, hermeneutti, opettaja, tunsi hyvin psykolingvistiikkaa. Professori, filologian tohtori, kunniakas työntekijä...... Wikipedia

KOULUTUS on yhteiskunnan toiminto, joka varmistaa itse yhteiskunnan ja toimintajärjestelmien lisääntymisen ja kehittymisen. Tämä tehtävä toteutetaan kulttuurin kääntämisprosesseilla ja kulttuurinormien täytäntöönpanolla muuttuvissa historiallisissa tilanteissa, uusilla aineistoilla...... Sosiologia: tietosanakirja

Opettaja - Tällä termillä on muita merkityksiä, katso Opettaja (merkitykset). Katso myös: opettaja ja kouluttaja (muinainen Kreikka)... Wikipedia

OPPIMISPROSESSIN OSALLISTUJAT - opiskelijan itsemääräämisoikeus, vastaanottaja, vastaanottaja, poikamies, kaksikielinen, kaksikielinen opetustyyppi, opettajan koulutustoiminto, opetuksen vaaliminen, kieliopillinen opetus, ryhmä, ryhmän toiminta, ryhmän normit, liiketoimintatyyli,...... Uusi metodologisten sanojen ja käsitteiden sanakirja ( kielten opettamisen teoria ja käytäntö)

Menetelmän psykologiset perusteet - abstraktio, automaatio, automatismi, agrammatismi, sopeutuminen, aistien sopeutuminen, sosiaalinen sopeutuminen, sopeutuvuus, havainnon riittävyys, aistien riittävyys, akkulturaatio, akmeologia, kiihtyvyys, toimintatoimi, aktivoituminen,...... Uusi metodologisten termien ja käsitteiden sanakirja kieltenopetuksen käytäntö)

Opettaja - Pedagogiikka (kreikan παιδαγογια) on tiede henkilön kasvatuksesta, koulutuksesta ja kasvatuksesta. Katso myös: Opettaja (muinainen Kreikka) Kouluttaja ja oppilaat oppitunnilla Sisältö... Wikipedia

Mikä on pohdintaa psykologiassa, pedagogiikassa ja filosofiassa?

Reflektio on tapa tuntea itsensä, jota käytetään sellaisilla tieteenaloilla kuin psykologia, filosofia ja pedagogiikka. Tämän menetelmän avulla henkilö voi kiinnittää huomiota ajatuksiinsa, tunteisiinsa, tietoihinsa ja taitoihinsa, suhteisiin muihin ihmisiin.

Voit tuntea itsesi täydellisesti meditaatiossa.

  1. Määritelmä heijastus
  2. Heijastusmuodot
  3. Heijastustyypit
  4. Heijastuskehitys
  5. Vuorovaikutus maailman kanssa
  6. Uusi tieto
  7. Yhden asian analyysi
  8. Jännittäviä kysymyksiä
  9. Kuinka lopettaa heijastaminen?
  10. Mietiskelyesimerkkejä
  11. Pedagogiikassa
  12. Psykologiassa
  13. Kommunikoiva pohdinta

Määritelmä heijastus

Termi "heijastus" tulee myöhäisestä latinankielisestä sanasta "refleksi", joka tarkoittaa "paluuta". Tämä on tila, jonka aikana henkilö kiinnittää huomiota omaan tietoisuuteensa, analysoi syvästi ja miettii itseään uudelleen.

Reflektio on tapa ymmärtää ihmisen toiminnan tulokset. Reflektioprosessissa henkilö tarkastelee huolellisesti ajatuksiaan ja ideoitaan, tutkii kertynyttä tietoa ja hankittuja taitoja, pohtii täydellisiä ja suunniteltuja toimia. Tämän avulla voit paremmin tuntea ja ymmärtää itseäsi..

Kyky tehdä johtopäätöksiä itsensä heijastumisesta on ainutlaatuinen piirre, joka erottaa ihmiset eläimistä. Tämä menetelmä auttaa välttämään monia virheitä, joita esiintyy toistettaessa samoja toimintoja odotettaessa erilaisia ​​tuloksia..

Heijastuskäsite muodostettiin filosofiassa, mutta nyt se on levinnyt pedagogisessa käytännössä, tieteessä, psykologian, fysiikan ja sotilasasioiden eri aloilla..

Heijastusmuodot

Riippuen ajasta, joka otetaan pohdinnan aikana, se voi ilmetä kolmessa päämuodossa:

  1. Takautuva muoto. Ominaista menneiden tapahtumien analyysi.
  2. Tilannemuoto. Se ilmaistaan ​​reaktiona tapahtumiin, jotka tapahtuvat henkilölle juuri nyt..
  3. Tuleva muoto. Tulevaisuuden tapahtumia, joita ei ole vielä tapahtunut, voidaan pohtia. Nämä ovat henkilön unelmia, suunnitelmia ja tavoitteita.

Retrospektiivinen analyysi menneisyydestä ihmiselämässä

Tärkeää! Yleisin on takautuva heijastus. Sitä käytetään pedagogiikassa, kun opiskelijat vahvistavat materiaalia, ja psykologiassa, kun analysoidaan menneitä tapahtumia psykologisten ongelmien ratkaisemiseksi..

Heijastustyypit

Heijastava asento on jaettu useisiin pääryhmiin heijastuskohteen mukaan:

  • henkilökohtainen, johon sisältyy itsetutkiskelu ja oman "minän" tutkiminen, itsetietoisuuden saavuttaminen;
  • kommunikoiva, suhteiden analysointi muihin ihmisiin;
  • yhteistyöhaluinen, mielekäs yhteinen toiminta tavoitteen saavuttamiseksi;
  • älyllinen, kiinnittäen huomiota ihmisen tietoihin, kykyihin ja taitoihin sekä alueisiin ja tapoihin, joilla niitä voidaan käyttää;
  • sosiaalinen heijastus, joka tuntee ihmisen sisäisen tilan sen kautta, miten hänet havaitaan ja mitä muut ihmiset ajattelevat hänestä;
  • ammattilainen, joka auttaa analysoimaan liikkumista uraportailla;
  • opettavainen, jonka avulla voit paremmin omaksua oppitunnilla saadun materiaalin;
  • tieteellinen, käsittelemällä tieteeseen liittyvien inhimillisten tietojen ja taitojen ymmärtämistä;
  • eksistentiaalinen, pohtii elämän tarkoitusta ja muita syviä kysymyksiä;
  • sanogeeninen, jonka tarkoituksena on hallita yksilön emotionaalista tilaa.

Ammattimainen pohdinta antaa sinun ymmärtää missä olet tullut ja minne edetä urallasi

Heijastuskehitys

Kuka tahansa voi oppia heijastamaan. Prosessin aloittamiseksi kannattaa harrastaa yksinkertaisten psykologisten harjoitusten tekemistä. Ne opettavat ihmistä analysoimaan kaikkea, mitä ympärillä tapahtuu, ja elämään merkityksellisesti hänen elämäänsä..

Vuorovaikutus maailman kanssa

Heijastus on aina reaktio ulkoisiin vaikutuksiin. Kaikki, mitä ihmisen tietoisuus on täynnä, tuli hänelle ulkopuolelta. Siksi paras pohdinnan koulutus on vuorovaikutus ympäröivän maailman kanssa: muiden ihmisten mielipiteiden, kritiikin, konfliktien, epäilyjen ja muiden vaikeuksien kanssa..

Yhteydet ulkopuolelta tuleviin ärsykkeisiin laajentavat henkilön refleksiivisyyttä. Viestinnässä muiden ihmisten kanssa henkilö oppii ymmärtämään heitä, ja tämä helpottaa ja helpottaa itsensä ymmärtämistä.

Vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa opimme ymmärtämään ympäröivää maailmaa

Kun olet viettänyt päivän muiden ihmisten kanssa, on tärkeää ottaa huomioon kaikki tapahtuneet tapahtumat. Analysoi käyttäytymistäsi ja tekojasi päivän aikana. Mitä mieltä olet siitä? Mitä tunnet? Missä olit väärässä?

Tämän harjoituksen suorittaminen päivittäin voi saavuttaa erinomaisia ​​tuloksia..

Uusi tieto

Mukavuutesi alueella on vaikea oppia jotain uutta itsestäsi. Jatkuva kommunikointi samojen ihmisten kanssa, katsomalla saman genren elokuvia, lukemalla samoja kirjoja, henkilö lakkaa kehittymästä ihmisenä. Parantaaksesi itseanalyysikykyä sinun on opittava jotain uutta, tuttujen etujen vastakohta..

Sinun on jatkuvasti poistuttava mukavuusalueeltasi, muuten emme kehity

Keskustele jonkun kanssa, jolla on eri näkökulma tärkeisiin asioihin tai joka asuu päinvastoin. Aloita sinulle epätavallinen kirja tyylilajissa, jota et ole yrittänyt lukea aikaisemmin, kuuntele musiikkia, jota et ole ennen tuntenut, ja yllätyt, kuinka paljon uutta ja epätavallista ympärilläsi on.

Yhden asian analyysi

Neurotieteilijät uskovat, että suurella määrällä nykyaikaisella elämäntahdilla vastaanotettua tietoa on huono vaikutus ihmisen henkisiin toimintoihin ja muistiin. Runsaalla tarpeettomalla tiedolla uusi tieto imeytyy huonosti ja häiritsee ajatteluprosessia. Siksi on tärkeää analysoida asioita ja suhteita, jotka harjoittavat ihmisen ajatuksia..

Tämän koulutuksen aikana sinun on valittava yksi esine ja analysoitava se yksityiskohtaisesti. Voidaan harkita mielenkiintoista uutta kirjaa, suosikki-tv-sarjaa, haluamaasi kappaletta tai esimerkiksi keskustelua uuden tuttavan kanssa..

Kun analysoit asioita, sinun on esitettävä itsellesi useita erityiskysymyksiä.

Ajatellessasi aihettasi kysy itseltäsi seuraavat kysymykset:

  1. Onko tästä tuotteesta hyötyä minulle?
  2. Oppinko jotain uutta hänen ansiostaan?
  3. Voinko käyttää tätä tietoa?
  4. Kuinka tunnen tämän tuotteen?
  5. Haluanko tutkia sitä edelleen, ihmettelen?

Nämä kysymykset auttavat sinua pääsemään eroon tarpeettomista asioista elämässä. Ne vapauttavat hyödyllistä tilaa tärkeämmille ja mielenkiintoisemmille asioille ja opettavat myös keskittymään ja suodattamaan kaikki tarpeettomat asiat itsestään automaattisessa tilassa..

Jännittäviä kysymyksiä

Jos haluat tuntea itsesi paremmin, kirjoita sinulle huolestuttavat kysymykset paperille. Nämä voivat olla kysymyksiä, jotka herättivät vasta eilen tai ovat olleet kiinnostavia sinua monien vuosien ajan. Tee yksityiskohtainen luettelo ja luokittele se sitten..

Nämä voivat olla kysymyksiä:

  • menneistä tapahtumista;
  • tulevaisuudesta;
  • suhteista ihmisiin;
  • tunteista ja tunteista;
  • aineellisista esineistä;
  • tieteellisestä tiedosta;
  • hengellisistä asioista;
  • elämän tarkoituksesta, olemassaolosta.

Kysymysten tekeminen itsellesi tekee niistä jännittäviä ja tärkeitä.

Mikä ryhmä keräsi suurimman osan vastauksista? Mieti, miksi se kävi niin. Tämä on loistava harjoitus, joka auttaa paljastamaan henkilölle tietoja, joita hän ei ehkä ole epäillyt..

Kuinka lopettaa heijastaminen?

Monet ihmiset uskovat, että taipumus pohtia jatkuvasti on haitallista, että se vaikuttaa negatiivisesti ihmiseen, mutta tämä on luonnollinen osa ihmisen elämää..

Tärkeää: Henkilön vetovoima itseensä, sisäisiin motiiveihinsa ja toiveisiinsa vain vahvistaa tahtoa, parantaa minkä tahansa toiminnan tulosta ja tehokkuutta. On kuitenkin tärkeää, että heijastava henkilö suorittaa tämän toiminnan: ymmärtäminen ilman toimintaa ei tuota hedelmää.

Heijastusta ei pidä sekoittaa tavalliseen itsetutkisteluun: toisin kuin jälkimmäinen, heijastus on rakentavaa eikä tuhoavaa toimintaa..

Jos itsensä kehittäminen saavuttaa järjettömyyden ja tunnet olevasi kaukana todellisuudesta, sinun on päästävä eroon siitä:

  • Itsepalvelukirjojen lukemisen ei pitäisi olla vain harrastus;
  • käydä vähemmän koulutuksissa ja kommunikoida enemmän ihmisten kanssa, kävellä, kommunikoida;
  • jos opitut tekniikat ja menetelmät eivät tuota tuloksia, älä pysy niissä;
  • suurin osa tekniikoista on yrityksiä, jotka on suunniteltu ansaitsemaan rahaa;
  • kun saavutat tavoitteesi, jätä ajatus niiden parantamisesta.

Mietiskelyesimerkkejä

Pedagogiikassa

Mikä tahansa koulun toiminta voi olla esimerkki pedagogisesta refleksiivisyydestä pedagogisessa käytännössä. Liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaan opettajan on oppitunnin lopussa välttämättä suoritettava pieni kysely symbolisessa, suullisessa tai kirjallisessa muodossa. Se sisältää reflektoivia kysymyksiä, joiden tarkoituksena on vahvistaa materiaalia, arvioida tunteita tai analysoida, miksi opiskelija tarvitsee näitä tietoja..

Psykologiassa

Retrospektiivistä heijastusta käytetään aktiivisesti psykologisessa käytännössä. Esimerkiksi psykoterapeutin kuuleminen, kun hän kysyy potilaalta johtavia kysymyksiä ja auttaa häntä analysoimaan menneisyyden tapahtumia. Tämän tekniikan avulla voit selviytyä traumaattisten muistojen aiheuttamista ongelmista ja sairauksista..

Kommunikoiva pohdinta

Analyysi suhteista sukulaisiin, ystäviin tai muihin merkittäviin henkilöihin. Refleksiivinen henkilö muistelee rakkaansa liittyviä tapahtumia ja tilanteita, analysoi hänen tunteitaan tähän liittyen. Se auttaa ymmärtämään, suhde sujuuko oikeaan suuntaan ja mitä kannattaa muuttaa..

Kommunikoiva pohdinta on tarpeen, jotta voidaan analysoida suhteita rakkaisiin

Reflektio on tapa analysoida ihmisen tietoisuus, jonka avulla voit tuntea itsesi paremmin. Tämä taito erottaa ihmiset eläimistä. Reflektioiden kehittämiseen voit käyttää mielenkiintoisia menetelmiä: olla vuorovaikutuksessa maailman kanssa, etsiä uutta tietoa, joka eroaa henkilön intresseistä, yksityiskohtainen analyysi yhdestä asiasta ja luettelo ihmisistä eniten huolestuttavista asioista..