logo

Puutteen tyypit

Puute on väliaikainen tai pysyvä, täydellinen tai osittainen, keinotekoinen tai elämään liittyvä eristäminen ihmisen sisäisen henkisen ja ulkoisen henkisen vuorovaikutuksesta. Nopeuttaminen on sekä eristyksen prosessi että tulos..

Seuraavat puutteen tyypit erotetaan useimmiten:

  • ärsyke (aistien) puute: aistien ärsykkeiden määrä on vähentynyt tai niiden vaihtelu on rajoitettua;
  • kognitiivinen (kognitiivinen) puute: ulkomaailman liian vaihteleva kaoottinen rakenne ilman selkeää järjestystä ja sisältöä, mikä ei salli ulkopuolelta tulevan tiedon ymmärtämistä, ennakoimista ja säätämistä
  • emotionaalisen suhteen (emotionaalisen) riistäminen: riittämätön mahdollisuus luoda läheinen tunnesuhde jonkun kanssa tai emotionaalisen yhteyden hajoaminen, jos sellainen on jo luotu;
  • identiteetin riistäminen (sosiaalinen): rajalliset mahdollisuudet omaksua itsenäinen sosiaalinen rooli.

Sisällön mukaan puute on jaettu:

  • aistien;
  • emotionaalinen;
  • psykomotorinen;
  • hengellinen;
  • sosiaalinen;
  • kognitiivinen;
  • psykokulttuurinen.

Puutteen keston mukaan:

  • lyhytaikainen (sukeltajan työ useita tunteja meren pohjassa, lepo asumattomalla saarella, sairaus jne.);
  • pitkittynyt (esimerkiksi astronauttien oleskelu maapallon kiertoradalla)
  • pitkäaikainen (liikunnan puute vuosien varrella, maallisesta elämästä luopuminen luostarin itsensä eristämisen kautta, jäsenyys uskonnollisissa järjestöissä (lahkoissa) jne.).

Kognitiivinen puute on henkilön eristäminen (itsensä eristäminen) erilaisten henkisten tehtävien ratkaisemisesta. Puhumme "henkisestä stressistä", jonka puuttuminen johtaa henkisen kehityksen estoon tai jopa sen taantumiseen. Henkinen "laiskuus" kehittyy.

Psykokulttuurinen puute koostuu yksilön pitkäaikaisesta vieraantumisesta inhimillisten kulttuuriarvojen, erityisesti taideteosten, kirjallisuuden, kansanperinteen, tapojen, rituaalien, perinteiden jne..

Kaikilla puutteilla on erilainen kehitystaso: korkea, keskitaso, matala.

Korkea puute tapahtuu, kun henkilön eristäminen on saavuttanut täydellisen eristyneisyyden, toisin sanoen hänen sisäisen mielenterveytensä ja vastaavanlaisen ulkoisen mielenterveyden vuorovaikutus puuttuu kokonaan; väliaine - kun henkilön vuorovaikutus vastaavanlaisen ulkoisen mentaalin kanssa tapahtuu tai harvoin, ajoittain ja pienessä määrin; matala - kun vuorovaikutus vastaavanlaisen ulkoisen psyykkisen kanssa tapahtuu systemaattisesti, vaikkakaan ei täysin ja toimettomana.

Erilaisia ​​puutteita elämässä tapahtuu samanaikaisesti. Niitä voidaan tarkastella erikseen vain teoreettisesti..

Mitä on puute psykologiassa? Ilmentymien tyypit ja piirteet aikuisilla ja lapsilla

1. Määritelmä 2. Tyypit 3. Aistinvaraiset (ärsykkeet) 4. Kognitiiviset (tiedot) 5. Tunteelliset 6. Sosiaaliset 7. Lasten ominaisuudet 8. Ilmentymät 9. Unen puute 10. Apua

Psykologiassa on puute. Se tarkoittaa henkistä vastausta täyttämättömään tarpeeseen. Esimerkiksi poikaystävä hylkää tytön ja emotionaalinen puute voittaa hänet, koska hän alkaa kokea tunteiden alijäämän, kaipaa aiemmin tapahtunutta, mutta ei enää saa sitä. Tällaisia ​​tilanteita on monia, puutteen tyypistä riippuen. Mutta tärkeintä on tietää, miten estää tällainen tila tai vähentää sen ilmentymät minimiin..

Määritelmä

Sana tuli meille latinankielestä. Vähennys tarkoittaa "menetystä", "puutetta". Ja niin tapahtuu: henkilö menettää mahdollisuuden tyydyttää psykofysiologiset tarpeet ja kokee samanaikaisesti negatiivisia tunteita. Se voi olla kaunaa, jännitystä, pelkoa ja muuta. Ja jotta määritelmissä ei sekoitu, päätettiin tuoda tämä menetetty tila yhdeksi kokonaisuudeksi. Näin syntyi puutteen käsite, joka kattaa kaikki mahdolliset tunteet. Puutteen ydin on kosketuksen puute haluttujen vastausten ja niitä vahvistavien ärsykkeiden välillä..

Vajaamattomuus voi upottaa ihmisen vakavan sisäisen tyhjyyden tilaan, josta on vaikea löytää ulospääsyä. Elämän maku katoaa, ja ihminen alkaa yksinkertaisesti olla olemassa. Hän ei saa nautintoa ruoasta, suosikkiaktiviteeteista tai seurustelusta ystävien kanssa. Riippumattomuus lisää ahdistuksen tasoa, ihminen alkaa pelätä kokeilemaan uusia käyttäytymismalleja yrittäen ylläpitää vakaan tilan, jossa hänellä on mukava. Hän putoaa oman mielensä ansaan, josta joskus vain psykologi voi auttaa. Jopa vahvin persoonallisuus joskus "hajoaa" tietyn tilanteen vaikutuksesta.

Monet ihmiset sekoittavat puutteen turhautumiseen. Loppujen lopuksi näillä valtioilla on ehdottomasti jotain yhteistä. Mutta nämä ovat edelleen erilaisia ​​käsitteitä. Turhautuminen tarkoittaa fiaskoa tiettyjen tarpeiden tyydyttämisessä. Eli henkilö ymmärtää, mistä negatiiviset tunteet tulevat. Ja puutteen ilmiö on, että se ei välttämättä toteudu, ja joskus ihmiset elävät vuosia eivätkä ymmärrä, mikä syö heitä. Ja tämä on pahin asia, koska psykologi ei ymmärrä mitä kohdella.

Mennään syvemmälle aiheeseen tarkastelemme teoriassa erityyppisiä puutteita ja annamme myös esimerkkejä täydellisestä ymmärryksestä. Luokittelu merkitsee jakoa tarpeentyypin mukaan, joka ei ollut tyydytetty ja aiheutti puutetta.

Aistien (ärsyke)

Latinalaisesta sensus - tunne. Mutta mikä on aistien puute? Se on tila, jossa kaikki aistimuksiin liittyvät ärsykkeet astuvat sisään. Visuaalinen, auditiivinen ja tietysti kosketus. Fyysisen kontaktin banaali puute (kättelyt, halaukset, yhdynnät) voi aiheuttaa erittäin vakavan tilan. Se voi olla kaksinkertainen. Jotkut alkavat kompensoida aistivajetta, kun taas toiset ovat aggressiivisia ja ehdottavat itselleen, että "en todellakaan halunnut". Yksinkertainen esimerkki: tyttö, josta ei pidetty lapsuudessa (hänen äitinsä ei pitänyt häntä rintaansa, hänen isänsä ei liikkunut hänen harteillaan), joko etsii arkuutta sivulta seksuaalisessa kanssakäymisessä tai vetäytyy itseensä ja tulee vanhaksi piikaksi. Äärimmäisistä äärimmäisiin? Tarkalleen. Siksi aistien puute on erittäin vaarallista..

Tämäntyyppinen erityistapaus on visuaalinen puute. Sitä tapahtuu harvoin, mutta, kuten sanotaan, "osuvasti". Visuaalisen puutteen panttivanki voi olla henkilö, joka yhtäkkiä ja äkillisesti menetti näönsä. On selvää, että hän tottuu tekemään ilman häntä, mutta psykologisesti se on hyvin vaikeaa. Lisäksi mitä vanhempi henkilö on, sitä vaikeampaa hänelle on. Hän alkaa muistaa rakkaansa kasvot, ympäröivän luonnon ja tajuaa, että hän ei voi enää nauttia näistä kuvista. Tämä voi johtaa pitkittyneeseen masennukseen tai jopa hulluttamiseen. Saman voi aiheuttaa liikunnan puute, kun henkilö sairauden tai onnettomuuden vuoksi menettää kykynsä käyttää..

Kognitiivinen (informatiivinen)

Kognitiivinen puute saattaa tuntua joillekin oudolta, mutta se on yksi yleisimmistä muodoista. Tämäntyyppinen puute merkitsee mahdollisuuden saada luotettavaa tietoa jostakin puutetta. Tämä saa ihmisen ajattelemaan, keksimään ja fantasioimaan, tutkimaan tilannetta oman visionsa prisman kautta, antamalla sille olemattomat merkitykset. Esimerkki: merimies pitkällä matkalla. Hänellä ei ole tapaa ottaa yhteyttä sukulaisiinsa, ja jossain vaiheessa hän alkaa paniikkiin. Entä jos vaimosi huijaisi? Vai tapahtui jotain vanhemmille? Samalla on tärkeää, miten muut käyttäytyvät: rauhoittavatko he häntä tai päinvastoin kiusoittavat häntä.

Aikaisemmin lähetetyssä Viimeinen sankari-televisio-ohjelmassa ihmiset kärsivät myös kognitiivisesti. Ohjelman toimittajilla oli tilaisuus kertoa heille mantereella tapahtuvasta, mutta he eivät tarkoituksella. Koska katsojan oli mielenkiintoista tarkkailla hahmoja, jotka olivat pitkään epätavallisessa tilanteessa. Ja oli jotain katsottavaa: ihmiset alkoivat huolestua, heidän ahdistuksensa lisääntyi ja paniikki alkoi. Ja tässä tilassa sinun oli vielä taisteltava pääpalkinnosta.

Tunteellinen

Olemme jo puhuneet tästä. Tämä on mahdollisuuksien puute saada tiettyjä tunteita tai käännekohta tilanteessa, jossa henkilö oli emotionaalisesti tyytyväinen. Hyvä esimerkki: äidin puute. Tällöin lapselta riistetään kaikki viehätykset äidin kanssa (emme puhu biologisesta äidistä, vaan naisesta, joka kykenee antamaan vauvalle rakkauden ja kiintymyksen, äitihoidon). Ja ongelmana on, että mikään ei voi korvata sitä. Toisin sanoen, jos poika kasvatettiin orpokodissa, hän pysyy äidin puutteessa elämänsä loppuun saakka. Ja vaikka tulevaisuudessa häntä ympäröisi vaimonsa, lasten ja lastenlasten rakkaus, se ei ole sitä. Lapsen trauman kaiut ovat läsnä.

Piilevää äidin puutetta voi esiintyä lapsella, vaikka hän olisi kasvanut perheessä. Mutta jos äiti työskentelee jatkuvasti eikä omista aikaa vauvalle, hänkin tarvitsee hoitoa ja huomiota. Sitä tapahtuu myös perheissä, joissa yhden lapsen jälkeen kaksoset tai kolmoset syntyvät yhtäkkiä. Koko aika käytetään nuorempiin lapsiin, joten vanhin joutuu pakotettuun äidin puutteeseen.

Toinen yleinen tapaus on perheen puute. Siihen sisältyy yhteydenpidon riistäminen paitsi äidin, myös isän kanssa. Nuo. perheinstituution puute lapsuudessa. Ja jälleen kerran kypsynyt henkilö luo perheen, mutta hänellä on siinä erilainen rooli: ei lapsi vaan vanhempi. Muuten, isältä puuttumisesta (ilman mahdollisuutta kasvaa isän kanssa) on vähitellen tulossa normi, koska suhtaudumme vapaasti sukupuoliyhteyteen. Nykyaikaisella miehellä voi olla useita lapsia eri naisista, ja tietysti jotkut heistä kärsivät isän huomion puutteesta..

Sosiaalinen

Rajoittamalla kykyä pelata sosiaalista roolia, olla yhteiskunnassa ja tunnustaa se siinä. Psykososiaalinen puute on luontaista vanhemmille ihmisille, jotka terveysongelmien vuoksi eivät halua jättää taloa ja ollessaan yksin illalla television edessä. Siksi erilaiset eläkeläispiirit ovat niin arvokkaita, joissa isoäidit ja isoisät ainakin vain kommunikoivat.

Sosiaalista puutetta voidaan muuten käyttää myös rangaistuksena. Lievässä muodossa tämä on silloin, kun äiti ei salli rikkoneen lapsen kävellä ystäviensä kanssa lukitsemalla hänet huoneeseen. Vakavissa tapauksissa - nämä ovat vankeja, jotka viettävät vuosia tai jopa elämän vankiloissa.

Ominaisuudet lapsilla

Psykologiassa lasten puutetta pidetään usein. Miksi? Ensinnäkin, koska heillä on enemmän tarpeita. Toiseksi, koska aikuinen, jolta puuttuu joku, voi jotenkin yrittää korvata tämän puutteen. Mutta lapsi ei voi. Kolmanneksi, lapset kokevat paitsi puutteen myös kovasti: se vaikuttaa usein heidän kehitykseen..

Lapsi tarvitsee samat tarpeet kuin aikuinen. Yksinkertaisin asia on viestintä. Sillä on keskeinen rooli tietoisen käyttäytymisen muodostumisessa, se auttaa hankkimaan monia hyödyllisiä taitoja, kehittämään tunnekäsitystä ja nostamaan älyllistä tasoa. Lisäksi viestintä ikäisensä kanssa on lapselle erittäin tärkeää. Tältä osin kärsivät usein varakkaiden vanhempien lapset, jotka sen sijaan, että veisivät vauvan puutarhaan, palkkaavat hänelle joukon governeita ja kotiopettajia. Kyllä, lapsi kasvaa hyvätapaiseksi, hyvin luetuksi ja kohteliaaksi, mutta sosiaalinen puute ei salli hänen löytää paikkansa yhteiskunnassa.

Vähennys voidaan jäljittää myös pedagogiassa. Sen ero on, että tätä tarvetta ei tunneta lapsuudessa. Päinvastoin: lapsi ei joskus halua oppia, se on hänelle taakka. Mutta jos tämä mahdollisuus menetetään, niin tulevaisuudessa alkaa vakavin pedagoginen puute. Ja se ilmaistaan ​​paitsi tiedon lisäksi myös monien muiden taitojen puuttuessa: kärsivällisyys, sitkeys, pyrkiminen jne..

Ilmentymät

Ulkoiset ilmenemismuodot ovat samat kuin aikuisilla. Vanhempien tai hoitajien on tunnistettava lapsen tunteet oikein ymmärtääkseen, onko kyseessä oivallus vai yksi puutteen merkistä. Kaksi tunnistettavinta reaktiota ovat viha ja vetäytyminen..

Viha ja aggressio

Fysiologisen tai psykologisen tarpeen täyttämättä jättäminen voi olla vihan syy. He eivät ostaneet karkkia, eivät antaneet hänelle lelua, eivät ottaneet niitä leikkikentälle - näyttää siltä, ​​että tämä on hölynpölyä, mutta lapsi on vihainen. Jos tämä tila toistuu, se voi muuttua puutteeksi, ja sitten viha ilmenee paitsi huutamisessa ja heittämisessä myös monimutkaisemmissa tiloissa. Jotkut vauvat vetävät hiuksensa ulos, ja jotkut saattavat jopa kokea virtsankarkailua aggressiivisuuden seurauksena..

Eristäytyminen

Vihan vastakohta. Lapsi kompensoi puutteen yrittämällä vakuuttaa itsensä siitä, että hän ei tarvitse tätä lelua tai karkkia. Lapsi rauhoittuu ja menee itseensä ja löytää toimintoja, jotka eivät vaadi tunteiden puhkeamista. Hän voi hiljaa koota suunnittelijan tai jopa ajaa sormettaan mielettömästi maton yli..

Kaikella lapsuuden tyytymättömällä henkisellä puutteella voi olla kielteisiä vaikutuksia tulevaisuuteen ja siitä voi kehittyä vakava psykologinen trauma. Käytäntö osoittaa, että useimmilla murhaajilla, maniakeilla ja pedofiileillä oli ongelmia joko vanhempiensa tai yhteiskunnan kanssa. Ja kaikki tämä oli lapsen henkisen puutteen seurauksia, koska juuri tätä on vaikeinta kompensoida aikuisiässä..

Monet psykologit ovat tarkastelleet puutteessa olevien lasten psykologisia ongelmia. Diagnostiikan ja analyysin avulla pystyttiin ymmärtämään, mikä tarkalleen tarttuu tietyn iän lapsiin. Monia teoksia tutkivat aikalaiset, jotka rakentavat omat menetelmänsä vanhempien ja heidän lastensa auttamiseksi. Ya.A.Komensky, J. Itard, A. Gesell, J. Bowlby ovat puutteen kuvaukset mielenkiintoisia.

Unenpuute

Toinen yleinen puute, jonka monet nykyajan ihmiset kokevat. Yksinkertaisesti sanottuna tämä on banaali unen puute. On huomionarvoista, että jotkut ihmiset menevät tietoisesti tähän ja viettävät yönsä ei sängyssä, vaan yökerhoissa tai tietokoneen lähellä. Toisten on pakko menettää uni työn (työnarkolaisten), lasten (nuorten äitien), ahdistuksen vuoksi. Jälkimmäinen voi johtua useista syistä. Ja jos henkilö ei nuku lisääntyneen ahdistuksen vuoksi, hän joutuu noidankehään. Aluksi hän on ahdistunut eikä siksi nuku. Ja sitten univaje johtaa ahdistukseen..

Unen puute masennuksessa viittaa pakotettuun tilaan. Koska henkilö voi haluta nukkua, mutta ei voi. Toisin sanoen hän on sängyssä, sitten uni ei mene johtuvien masentavien ajatusten takia. Molempien olosuhteiden - univajeen ja masennuksen - voittamiseksi riittää pieni uni.

auta

Kaikki puutteen oireyhtymät eivät vaadi psykologien väliintuloa. Usein henkilö voi selviytyä tällaisesta tilasta yksin tai sukulaisten ja ystävien avulla. Esimerkkejä on paljon. Sosiaalisesta puutteesta pääsemiseksi riittää, että ilmoittaudut tanssi- tai muuhun harrastusryhmään. Henkisten resurssien puutteen ongelma ratkaistaan ​​yhdistämällä rajoittamaton Internet. Taktiilisten kontaktien puute häviää rakkaussuhteen luomisen jälkeen. Mutta tietysti vakavammat tapaukset edellyttävät vakavaa lähestymistapaa, ja maailmanlaajuinen apu (joskus valtion tasolla) ei ole enää mahdollista..

Kuntoutuskeskukset auttavat selviytymään lasten sosiaalisen puutteen seurauksista, joissa lapsi saa huomion ja hoidon lisäksi yhteydenpitoa ikäisensä kanssa. Tietenkin tämä kattaa ongelman vain osittain, mutta on tärkeää aloittaa. Sama koskee ilmaisten konserttien tai teiden järjestämistä eläkeläisille, jotka tarvitsevat myös viestintää..

Psykologiassa puutetta vastaan ​​taistellaan muilla tavoin. Esimerkiksi korvaus ja itsensä toteuttaminen muissa toiminnoissa. Esimerkiksi vammaiset ihmiset aloittavat usein jonkinlaisen urheilun ja osallistuvat paralympiakilpailuihin. Jotkut aseiden menettäneet ihmiset löytävät kyvyn piirtää jaloillaan. Mutta kyse on aistien puutteesta. Vakavaa henkistä puutetta on vaikea korvata. Tarvitsetko apua psykoterapeutilta.

Henkinen puute ja sen tyypit

Henkinen puute on psyykkinen tila, joka on syntynyt sellaisten elämäntilanteiden seurauksena, joissa kohteelle ei anneta mahdollisuutta tyydyttää joitain henkisiä perustarpeitaan riittävän pitkään.

Lapsen henkiset tarpeet tyydytetään epäilemättä parhaiten päivittäisessä vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Jos lapsi jostakin syystä estyy tällaisesta kontaktista, jos hän on eristetty stimuloivasta ympäristöstä, hän kärsi väistämättä ärsykkeiden puutteesta. Tämä eristyneisyys voi olla vaihtelevaa.Jos olet täysin eristetty ihmisen ympäristöstä pitkäksi ajaksi, voidaan olettaa, että henkiset perustarpeet, joita ei ole täytetty alusta alkaen, eivät kehity.

Yksi tekijä henkisen puutteen puhkeamisessa on riittävä ärsykkeiden tarjonta - sosiaalinen, herkkä, aistien. Oletetaan, että toinen tekijä henkisen puutteen syntymisessä on jo luodun yhteyden päättyminen lapsen ja hänen sosiaalisen ympäristönsä välillä..

Puutteen tyypit erotetaan yleensä sen mukaan, mikä tarve ei ole tyydytetty.

J. Langmeyer ja Z. Matejcek analysoivat neljää henkisen puutteen tyyppiä:

  • 1. Stimulus (aistien) puute: aistien ärsykkeiden pienempi määrä tai niiden rajallinen vaihtelevuus ja modaalisuus, jota joskus kuvataan "köyhtyneen ympäristön" käsitteellä, eli ympäristössä, jossa henkilö ei saa riittävää määrää visuaalisia, kuulo-, kosketus- ja muita ärsykkeitä. Tällainen ympäristö voi seurata lapsen kehitystä sekä sisältyä aikuisen elämäntilanteisiin..
  • 2. Merkitysten riistäminen (kognitiivinen): liian muuttuva, kaoottinen ulkomaailman rakenne ilman selkeää järjestystä ja merkitystä, mikä tekee mahdottomaksi ymmärtää, ennakoida ja säätää sitä, mitä tapahtuu ulkopuolelta, estää ympäröivän maailman riittävien mallien luomisen. Jos ei ole tarvittavaa tietoa, ideoita esineiden ja ilmiöiden välisistä yhteyksistä, henkilö luo "kuvitteellisia yhteyksiä" (I. P. Pavlovin mukaan), hänellä on vääriä uskomuksia.
  • 3. Tunnesuhteen (emotionaalisen) riistäminen: riittämätön mahdollisuus luoda läheinen emotionaalinen suhde ihmiseen tai sellaisen emotionaalisen yhteyden rikkominen, jos sellainen on jo luotu, sekä lapset että aikuiset voivat kohdata sen. Lasten suhteen käytetään joskus "äidin puutteen" käsitettä, jossa korostetaan lapsen ja äidin välisen emotionaalisen yhteyden merkitystä; tämän yhteyden katkeaminen tai puute johtaa useisiin mielenterveysongelmiin lapsessa.
  • 4. Identiteetin (sosiaalinen) puute: rajoitettu mahdollisuus omaksua autonominen sosiaalinen rooli. Kirjallisuuden sosiaalista puutetta tulkitaan melko laajasti. Sitä kohtaavat suljetuissa laitoksissa asuvat tai opiskelevat lapset ja aikuiset, jotka syystä tai toisesta ovat erillään yhteiskunnasta tai joilla on rajalliset yhteydet muihin ihmisiin, vanhuksiin eläkkeelle siirtymisen jälkeen jne..

Edellä mainittujen lisäksi on muitakin puutteita. Esimerkiksi henkilö kokee motorista puutetta, kun liikkumisessa on rajoituksia (loukkaantumisen, sairauden tai muissa tapauksissa). Vaikka tällainen puute ei olekaan suoraan henkinen, sillä on kuitenkin voimakas vaikutus ihmisen henkiseen tilaan. Tämä tosiasia on kirjattu toistuvasti vastaavien kokeiden aikana. Motorinen puute vaikuttaa myös henkiseen kehitykseen. Erityisesti kehityspsykologiassa on saatu tietoja siitä, että liikkeen kehitys lapsuudessa on yksi tekijöistä "minäkuvan" muodostumisessa.

Nykyaikaisessa psykologiassa ja siihen liittyvissä humanistisissa tieteissä erotellaan joitain puutteen tyyppejä, jotka ovat yleistettyjä tai liittyvät tiettyihin ihmisen olemassaolon näkökohtiin yhteiskunnassa: koulutuksellinen, taloudellinen, eettinen puute jne..

Taloudellinen puute - johtuu tulojen epätasaisesta jakautumisesta yhteiskunnassa ja joidenkin yksilöiden ja ryhmien tarpeiden vähäisestä tyydyttämisestä. Taloudellisen puutteen aste arvioidaan objektiivisin ja subjektiivisin perustein. Henkilö, joka on objektiivisten kriteerien mukaan taloudellisesti varsin vauras ja jolla on jopa etuoikeuksia, voi kuitenkin kokea subjektiivisen puutteen tunteen. Uskonnollisten liikkeiden syntymisen kannalta tärkein tekijä on subjektiivinen puutteen tunne..

Eettinen puute liittyy arvokonfliktiin, joka syntyy, kun yksittäisten yksilöiden tai ryhmien ihanteet eivät ole yhteneviä yhteiskunnan ihanteiden kanssa. Tällainen konflikti voi syntyä monista syistä. Jotkut ihmiset saattavat tuntea yleisesti hyväksytyn arvojärjestelmän sisäisen epäjohdonmukaisuuden, vakiintuneiden standardien ja sääntöjen negatiivisten piilevien toimintojen esiintymisen, he saattavat kärsiä todellisuuden ja ihanteiden välisestä ristiriidasta jne. Arvoristiriita syntyy usein ristiriitaisuuksista sosiaalisessa organisaatiossa. Tämäntyyppisiä ristiriitoja tiedetään yhteiskunnan ja älymystön välillä, jotka ovat kehittäneet omat kriteerinsä taiteelle, kirjallisuudelle ja muille luovuuden osaamisen huippuosaamiselle, joita yleisö ei jaa. Monet uskonnolliset uudistajat (esimerkiksi Luther) sekä radikaalin vallankumouksen (Marx) poliittiset johtajat kokivat ilmeisesti puutteen tunteen, joka johtui eettisestä konfliktista yhteiskunnan kanssa - kyvyttömyydestä elää omaa arvojärjestelmäänsä vastaavaa elämäntapaa..

Lajien lisäksi puutteessa on erilaisia ​​ilmenemismuotoja, jotka voivat muodoltaan olla eksplisiittisiä tai piilossa..

Selkeä puute on ilmeinen: henkilön oleskelu sosiaalisen eristyneisyyden olosuhteissa, pitkittynyt yksinäisyys, lapsen kasvattaminen orpokodissa jne. Tämä on näkyvä poikkeama normista (kulttuurisesti).

Piilevä puute (se on myös osittaista, J. Bowlbyn mukaan; naamioitu, G. Harlow'n mukaan) ei ole niin ilmeistä. Se syntyy ulkoisesti suotuisissa olosuhteissa, jotka eivät kuitenkaan tarjoa mahdollisuutta tyydyttää henkilölle merkittäviä tarpeita. Joten J. Bowlby kirjoittaa, että osittaista puutetta voidaan havaita silloin, kun äiti ei ole suoraan erotettu lapsesta, mutta heidän suhteensa on jostain syystä lapselle epätyydyttävä. Latentti puute herättää tällä hetkellä tutkijoiden erityistä huomiota. Sen lähde löytyy perheestä, koulusta, erilaisista sosiaalisista instituutioista, koko yhteiskunnasta..

Termi ruoan puute tarkoitti pakotettua nälkää, motorista puutetta - liikuntakyvyn riistoa jne. Psykologian kannalta tärkein (vaikkakin varsin ennustettavissa oleva) johtopäätös näistä tutkimuksista oli johtopäätös, että elintärkeiden tarpeiden puute aiheuttaa paitsi fyysistä myös psykologista epämukavuutta..

Unenpuutteeseen liittyvät kokeet olivat erityinen tutkimusalue. Ihmisille tehdyt nämä kokeet ovat osoittaneet, että unen pakotettu väheneminen verrattuna tietylle henkilölle tarvittavaan normiin aiheuttaa erityisiä tajuntatiloja - rationaalisen, tahallisen hallinnan heikkenemisen ajatusprosesseissaan, kriittisyyden menetys havaittuihin ulkoisiin ärsykkeisiin nähden ja jopa hallusinaatioiden esiintyminen kuulo jne.). Tältä osin muinainen "virheen" perinne tulee ymmärrettäväksi, mikä on ominaista melkein kaikelle mystiselle käytännölle ja uskonnolliselle kultille..

Paaston eli riittävän ravitsemuksen (ruoan puute) ohella unihäiriö tunnustetaan yhtenä tavoista "puhdistaa", "valaistua" jne., Ja se toimii itse asiassa tapana aiheuttaa muuttunut, luonnoton tajunnan tila. No, miten voisi olla toisin, jos järkevän ihmisen aivojen normaali toiminta johtaa jatkuvasti ristiriitaisuuksiin kultin dogmojen kanssa? Ruoan ja unen puutteen takia aivojen korkeammat osat estetään, ja täällä voidaan unelmoida kaikesta..

Henkisen puutteen käsite ja tyypit, vaikutus lapsiin

J. Langmeyerin ja Z. Matejchekin (1984) mukaan tila ymmärretään, joka syntyy erilaisten haitallisten vaikutusten seurauksena, jotka ilmenevät yhdessä luonnollisissa elämäntilanteissa. Siksi "puhtaan", eristetyn henkisen puutteen tunnistaminen on hyvin ehdollista ja mahdollista vain kokeen puitteissa. Riippuen siitä, mikä elintarve on enimmäkseen tyytymätön, tälle ongelmalle omistetuissa kokeellisissa tutkimuksissa erotetaan erilaiset henkiset puutteet..

Jos määritämme puutteen ehdoksi, joka johtuu henkisten perustarpeiden riittämättömästä tyydyttämisestä (pitkään ja vakavasti), tämän tyyppisten henkisten puutteiden kohdentaminen antaa meille mahdollisuuden selvittää, mitä mielenterveyden perustarpeiksi pidetään ja miten nämä tarpeet ilmenevät lapsen kehityksessä.

J. Langmeyer, Z. Mateichik erottavat seuraavat henkisen puutteen tyypit:

1. Stimulus (aistien) puute. Tämäntyyppinen puute määritellään aistien ärsykkeiden pienemmäksi määräksi tai niiden rajoitetuksi vaihtelevuudeksi ja modaalisuudeksi..

Ensinnäkin lapsi tarvitsee kehitykseensä ympäristön, jossa on erilaisia ​​moduuleja. Normaalisti kehittyvä lapsi pyrkii saavuttamaan tietyn optimaalisen stimulaatiotason, ja hänen ympärillään olevat aikuiset tarjoavat hänelle tämän tason toimittamalla lapselle kosketus-, visuaalisia, akustisia ärsykkeitä. Ärsykevaje tai ärsykkeiden ylikuormitus voivat vaikuttaa myös fysiologisiin prosesseihin. Kokeellisesti on osoitettu, että aistien puute vaikuttaa ihon vastuksen, hengityksen ja pulssin, EEG-tahdistuksen jne. Tasoon ja vaihteluun. Useat kokeelliset tutkimukset viittaavat siihen, että tietyntyyppiset aistien puutteet, kuten kosketuksen ja liikkumisen puute, johtavat keskushermoston kehityksen heikkenemiseen, kuten hermosolujen dendriittien menetykseen..

2. Merkitysten puute (kognitiivinen): ulkomaailman liian vaihteleva kaoottinen rakenne ilman selkeää järjestystä ja merkitystä, mikä tekee mahdottomaksi ymmärtää, ennakoida ja säätää sitä, mitä tapahtuu ulkopuolelta.

Tärkeä perusta lapsen henkiselle tarpeelle on tarve erilaistuneelle ja suhteiden suhteen jatkuvalle ulkoisten ärsykkeiden rakenteelle, ts. tietty mielekäs kannustinjärjestys. ”Elämänsä ensimmäisistä kuukausista lähtien lapsi ilmoittaa tämän tarpeen tunnistaa maailma ja hallita se merkityksellisenä rakenteena menneisyydestä ja nykyisyydestä, odotetusta ja toteutuneesta. Stimuloiva tilanne eroaa siis puhelun luonteesta: lapsen kehitystä stimuloi se ennen kaikkea, kun se luo edellytykset rutiinin ymmärtämiselle ja antaa luottamuksen käynnissä olevien prosessien aktiivisen hallinnan läsnä ollessa "(Langmeyer I., Mateichik 3., 1984, s. 252).

3. Tunnesuhteen (emotionaalisen) riistäminen: riittämätön mahdollisuus luoda läheinen emotionaalinen suhde henkilöön tai katkaista tällainen emotionaalinen yhteys, jos sellainen on jo luotu.

Lapsen havainnointikykyjen ja kognitiivisten kykyjen muodostuminen, joka osaltaan erottaa äidin kasvot muista henkilöistä, ja kohteen vakauden käsitteen muodostuminen johtaa siihen, että emotionaalisen yhteyden tarpeesta tulee yksi voimakkaimmista. Sen täyden ja jatkuvan kehityksen määrää pitkälti lapsen persoonallisuuden jatkokehitys. Aktiivinen vuorovaikutus äidin kanssa on voimakas kannustin ympäröivän maailman kattavaan tuntemiseen. Huomion ja vaikutusten synkronointi lapsen ja äidin välisessä kommunikaatioprosessissa on merkki hyvin etenevästä vuorovaikutuksesta.

4. Identiteetin puute (sosiaalinen): rajalliset mahdollisuudet omaksua itsenäinen sosiaalinen rooli. Yhdessä emotionaalisen kiintymyksen kehittymisen ja vahvistumisen kanssa lapsella on tarve itsenäisen toiminnan aktiiviseen hyväksymiseen. Tämä tarve ilmenee selvimmin, kun lapsi alkaa kiivetä, kävellä ja vaatia toiveidensa tyydyttämistä sanoin. Lapsen äiti lakkaa vähitellen olemasta "ulkoinen järjestäjä" lapsen toiminnassa ja muuttuu "sisäiseksi järjestäjäksi" - "minä".

Kotimaiset tutkijat erottavat samanlaiset puutteen tyypit (Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N., 1990).

1. Aistien puute. Tämän tyyppinen puute esiintyy köyhtyneessä ympäristössä, jossa ei ole näkö-, kuulo-, kosketus- ja muita ärsykkeitä, tai häiriöissä tärkeimmissä aistielimissä. Lapsi, joka on orpokodissa ja muissa suljetuissa laitoksissa, joutuu köyhään ympäristöön. Tällainen ympäristö, joka aiheuttaa "aistinälän", on haitallista ihmisille missä tahansa iässä. Lapselle se osoittautuu kuitenkin tuhoisimmaksi. Tarpeellinen edellytys aivojen normaalille kypsymiselle lapsenkengissä ja varhaisessa iässä on riittävä määrä ulkoisia vaikutelmia, koska aistielimet ja vastaavat aivorakenteet kehittyvät aktiivisesti aivoihin ja käsittelevät tietoa ulkoisesta maailmasta tulevista erilaisista modaliteeteista. Köyhtyneellä ympäristöllä on kielteinen vaikutus aivojen kypsymiseen lapsenkengissä ja varhaisessa iässä. Lapsen aivojen alueet, joita ei hallita, lakkaavat kehittymästä normaalisti ja sen seurauksena surkastuvat (Shchelovanov N.M., Aksarina N.M., 1955). Jos lapsen tarve vaikutelmista ei toteudu, kaikilla kehityksen osa-alueilla on jyrkkä viive ja hidastuminen: motorinen pallo kehittyy ennenaikaisesti, puhetta ei esiinny ja henkinen hidastuminen havaitaan.

Aistien puutteen vaikutukset ovat voimakkaimpia lapsilla, jotka hylätään äitiyssairaalassa. Tällaisilla lapsilla on heikkoutta ja jopa reaktion puutetta aikuisen puheessa, voimakas viivästyminen emotionaalisessa ja henkisessä kehityksessä, negatiiviset luonteenpiirteet (lapset ovat emotionaalisesti epävakaat, päättämättömät, aloitteellisuuden puutteet, tarkoitukseton).

Köyhtynyt ympäristö vaikuttaa siten kielteisesti paitsi lapsen aistikykyjen myös koko hänen persoonallisuutensa, psyyken kaikkien näkökohtien, kehitykseen..

2. Moottorin puute. Tämän tyyppinen puute liittyy rajalliseen tilaan ja on tyypillistä orpokodeille, joissa areenan puitteet rajoittavat lapsen liikkumista pitkään. N.M.Schelovanovin ja hänen yhteistyökumppaneidensa (1955) tutkimuksissa todetaan, että vauvat osoittavat voimakasta ahdistusta jo elämän ensimmäisinä kuukausina rajoitetusti. Lapsen löytäminen kroonisessa hypodynamiassa johtaa emotionaalisen letargian kehittymiseen. Motorisen puutteen oire on myös kompensoiva motorinen aktiivisuus: kehon heiluttaminen edestakaisin, pään terävät levottomat liikkeet tyynystä puolelta toiselle ennen nukahtamista, stereotyyppiset kädenliikkeet. Nämä liikkeet kiinnittyvät nopeasti ja häiritsevät koko moottoripallon normaalia kehitystä. Siksi suljetuissa laitoksissa kasvatetuilla lapsilla havaitaan usein voimakasta motorista hidastumista, koska heillä on rajallinen kyky toteuttaa toimintaansa..

3. Äidin puute. Kiinnitys aikuiseen on biologinen välttämättömyys ja psykologinen lähtökohta lapsen kehitykselle. Lapsen merkittävin aikuinen ensisijaisen ihmissuhteen muodostumisessa on äiti. Kiinnitys äitiin on elintärkeää lapsen kehitykselle. Hän antaa hänelle turvallisuuden tunteen, edistää minäkuvan ja sosiaalistumisen kehittymistä.

Viime aikoina asiantuntijat ovat pitäneet vauvaa aloiteolentona, jolla on aktiivinen rooli vuorovaikutuksessa läheisten ihmisten kanssa, tuntemaan ympäröivä maailma ja toimimalla siinä. (Vygotsky P.S., 1982, Lisina M.I., 1974, 1979, 1986, Mukhamedrakhimov R.Zh., 1999).

"Äidin puutteen" käsite tiivistää useita erilaisia ​​ilmiöitä. Tämä on lapsen kasvattaminen lastenhoitolaitoksissa, riittämätön äidin hoito lapselle ja lapsen väliaikainen erottaminen äidistä, joka liittyy sairauteen, ja lopuksi lapsen rakkauden ja kiintymyksen puute tai menetys tiettyä henkilöä kohtaan, joka toimii hänen äitinsä, puute viestinnässä äidin kanssa ja äidin hoidossa aiheuttaa kehityshäiriöitä, neuroottisia ja mielialahäiriöitä, aiheuttaa pelkoa, aggressiota, epäluottamusta muihin ihmisiin lapsessa. Yleistetty muotokuva persoonallisuudesta, joka syntyy syntymästä lähtien lapselle, joka joutuu äidin puutteen olosuhteisiin, voidaan esittää seuraavasti: älyllinen viivästyminen, kyvyttömyys solmia merkityksellisiä suhteita muihin ihmisiin, emotionaalisten reaktioiden letargia, aggressiivisuus, itsevarmuus. Toisin kuin lapsi, jolta ei ole annettu äidin huolta syntymähetkestä lähtien, lapsen, jolla oli äiti, mutta menetti hänet, persoonallisuuden kehitys seuraa neurologista tyyppiä. Tässä tapauksessa käytetään erilaisia ​​suojamekanismeja. Siten tauko äidin kanssa johtaa vaikeiden tunnekokemusten syntymiseen lapselle. Äidin puutteen ja hyvin säänneltyjen suhtautuminen lapsiin vaikuttavat selvästi kouluvuosina. Nuoremmissa koululaisissa kommunikoinnissa esiintyy kaksi johtavaa "kompleksin oireita": "ahdistus aikuisia kohtaan" ja "vihamielisyys aikuisia kohtaan" (Dubrovina I.V., Ruzskaya A.G., 1990).

4. Sosiaalinen puute. Sosiaalisen puutteen alla A.M. Seurakuntalaiset, N.N. Tolstoi ymmärtää sosiaalisen eristyneisyyden, ts. lapsen eristäminen yhteiskunnasta. Esimerkki tällaisesta puutteesta voi olla "susilapset", "mowglilapset". Tiedetään, että henkilö on biologisen, henkisen ja sosiaalisen tason yhtenäisyys. Kiitos yhteydenpidon ympäröivien ihmisten kanssa, lapsi hallitsee kulttuurin valloituksia. Lapsesta tulee tietoinen toiminnan aihe ja tietoinen itsestään. Yhteiskunnasta eristetty henkilö ei hallitse käyttäytymisen normeja ja sääntöjä yhteiskunnassa, henkiset prosessit eivät kehity.

Elämässä kaikki nämä puutteen tyypit esiintyvät monimutkaisessa kudoksessa. Erityiset tilanteet, jotka johtavat lapsen henkisen puutteen syntymiseen, voivat olla erilaisia ​​ja monimutkaisia. Usein sama lapsi kärsii useista puutteen muodoista peräkkäin tai jopa samanaikaisesti. Siksi on melko vaikeaa määrittää, miten tietyt puutteen tekijät vaikuttavat lapsuudessa, kun ne ovat päällekkäin kehitysprosessin kanssa. Tämä on sitäkin vaikeampi tilanteessa, jossa lasta kasvatetaan suljetussa lastenkodissa, kun aistillinen, motorinen, sosiaalinen puute esiintyy yhdistetyssä muodossa tai on jopa seurausta äidin puutteesta, joka on seurausta lapsen puutteesta jo varhaisesta iästä lähtien äidin hoidosta, rakkaudesta ja lämpimästä..

Henkisen puutteen ongelmalle omistetuissa tutkimuksissa on tunnistettu ja karakterisoitu tyypillisimmät lasten käyttäytymisen rajoitetut perustarpeet (Langmeyer J., Mateichik 3., 1984, Dubrovina I.V., 1991, Denisevich N.N., 1992);

- sosiaalinen hyperaktiivisuus. Lapset, joilla on tämän tyyppinen puutteellinen persoonallisuus, joutuvat helposti kosketuksiin muiden kanssa, mikä osoittaa selvästi taipumusta osoittaa tekojaan. Lisäksi heidän viestinnänsä on erittäin pinnallista ja epäjohdonmukaista. He ovat erittäin kiinnostuneita kaikesta, mitä ympärillä tapahtuu. Koulutus ja psykologinen tutkimus vaikuttavat heiltä olevan hauskaa, ei vakavaa liiketoimintaa. Sosiaalinen kiinnostus on suurimmaksi osaksi kiinnostusta asioihin, leikkiin. Heitä on vaikea valloittaa kollektiivisella leikillä, samalla yksinkertainen sosiaalinen leikki herättää suurta kiinnostusta lapsiin. Tällaiset lapset pyrkivät houkuttelemaan aikuisen huomion, hyväilemään häntä, yrittämään "näyttää itsensä", mutta eivät mene syvempiin kontakteihin, kohdellen kaikkia yhtä pintapuolisesti. Heidän on vaikea hankkia uutta tietoa ja taitoja.

- Sosiaaliset provokaatiot. Näillä lapsilla on erityyppinen reaktio suljetussa laitoksessa olemiseen. Jo hyvin varhaisessa iässä lapset aggressiivisuudellaan herättävät aikuisten huomion. He etsivät leluja vihaisilla purkauksilla eivätkä anna niitä kenellekään. He vaativat erilaisia ​​etuja, ja muita lapsia kohtaan he osoittavat aggressiivisuutta ja mustasukkaisuutta. Heidän kanssaan ei ole mahdollista järjestää sosiaalista tai rakentavaa peliä, koska jatkuvasti syntyy ristiriitoja muiden lasten kanssa..

- Tukahdutettu tyyppi. Tukahduttaminen on tyypillinen lapsen vastaus puutetilanteeseen. Se ei kuitenkaan johda kehityksen taantumiseen. Tämä viittaa siihen, että lapsella on joukko sosiaalisia ja emotionaalisia ärsykkeitä, joiden avulla hän voi sopeutua vähitellen laitoksen olosuhteisiin. Tämä prosessi voi olla pitkä, ja joissakin tapauksissa se ei pääty, ts. menee pysyvään ominaisuuteen. Tällaiset lapset ovat passiivisia kommunikoidessaan ikäisensä ja aikuisten kanssa, eivät osoita suurta kiinnostusta leluista, peleistä, kiinnostavat enemmän asioita. Lapsilla, joilla on tämän tyyppinen puutteellinen persoonallisuus, on huomattavasti vähemmän stimulaatiota, vähemmän mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kontaktiin aikuisten kanssa ja vähemmän oppimista kuin aktiivisempiin lapsiin, mikä ilmeisesti voi pahentaa kehityksen viivästymistä.

- Hyvin mukautettu tyyppi. Nämä lapset, toisin kuin hyperaktiivinen tyyppi, eivät yritä "näyttää itseään", eivät flirttaile, suhtautuvat rauhallisesti ja pidättyväisesti. Tässä tapauksessa puhumme laitoksen ympäristön erityisolosuhteiden vuorovaikutuksesta lapsen erityiseen panokseen näissä tilanteissa hänen luontaisen henkisen rakenteensa muodossa. Se, että nämä lapset voivat leikkiä hyvin esikoulussa ja oppivat sitten, ei kuitenkaan tarkoita sitä, että he pystyvät sopeutumaan hyvin elämään laitoksen ulkopuolella. "Hyvä sopeutuminen" on voimassa vain niissä olosuhteissa, joissa se syntyi, koska lasta ympäröivä elinympäristö "on yleensä ärsykkeitä huonompi, rakenteeltaan yksinkertaisempi ja asettaa vähemmän vaatimuksia kuin tavallinen perheympäristö" (Langmeyer J., Mateichik 3., 1984, s. 103).

- tyyppi, jolle on tunnusomaista mielenterveyden ja sosiaalisten tarpeiden korvaava tyydyttäminen. Näiden lasten käyttäytymisessä voidaan havaita tiettyjä korvauksia affektiivisten ja sosiaalisten tarpeiden tyytymättömyydestä. On huomionarvoista, että korvaavan toimintatyypin tiedot vastaavat pääsääntöisesti alempaa tasoa, joka on lähempänä biologisia tarpeita (ruoka, seksuaalinen toiminta, asioiden manipulointi ihmisten kanssa kontaktien sijasta, "pilkkaaminen" sen sijaan, että pyrittäisiin pääsemään lähemmäksi ystäviä). Korvaavan tyytyväisyyden uudet muodot johtuvat kyvyttömyydestä saada tyydytystä suorasta sosiaalisesta osallisuudesta ryhmässä, löytää paikkansa ryhmässä.

Tilannetta, jossa tuki ja ymmärrys rakkauden ja tunnustuksen tarpeesta on rajallista, voidaan kutsua kriittiseksi. Mutta ihmiset reagoivat täysin eri tavoin kohtaamiinsa vaikeuksiin. Yksi vaikeuksissa oleva henkilö kerää voimaa ja yrittää korjata tilanteen, joka ei sovi hänelle. Toista on suhteellisen helppo mukauttaa muuttamalla käyttäytymistä, tavoitteita, asenteita. Kolmas mieluummin jättää traumaattisen tilanteen epäsuotuisien olosuhteiden voittamisen tai sopeutumisensa ympäristön vaatimuksiin sijaan jättää hänelle traumaattisen tilanteen tai välttää sen tietoisuutta.

V.S. Rottenbergin, V. V. Arshavskyn ja S. M. Bondarenkon (1989) käsite on mielenkiintoinen ymmärtämään lasten käyttäytymisen ominaisuuksia henkisen puutteen olosuhteissa. He tunnistivat kaksi käyttäytymistyyppiä: passiivinen-puolustava ja aktiivinen-puolustava. Näiden tutkijoiden tutkimukset ovat osoittaneet, että kriittisen tilanteen kesto, intensiteetti eikä emotionaalisen tilan luonne tänä aikana eivät määrää sen vaikutusta terveyteen. Heidän mielestään käyttäytymisestä tulee ratkaiseva tekijä. Tältä osin tutkijat muotoilivat "hakutoiminnan" käsitteen, vaikka he eivät tutkineet erikseen suljettujen lasten laitosten oppilaiden henkisen kehityksen erityispiirteitä. Hakutoiminnalla kirjoittajat tarkoittavat "toimintaa, jolla pyritään muuttamaan ei-hyväksyttävää tilannetta tai muuttamaan asenne siihen tai ylläpitämään suotuisa tilanne sitä uhkaavien tekijöiden ja olosuhteiden vaikutuksesta huolimatta, jos tällaisen toiminnan tuloksista ei ole varmaa ennustetta, mutta itse toiminta otetaan jatkuvasti huomioon" ( 1989, s. 14).

Verrattaessa edellä kuvattuja tyypillisiä lasten käyttäytymisen ilmenemismuotoja rajoitettujen elintärkeiden tarpeiden ja käyttäytymistyyppien olosuhteissa, joita V.S.Rottenberg, V.V.Arshavsky ja S.M.Bondarenko harkitsevat, voidaan jäljittää kolme päälinjaa oppilaiden käyttäytymisessä henkisen puutteen olosuhteissa:

1. Pyrkimys aktiiviseen etenemiseen tästä tilanteesta. Tämä ilmaistaan ​​aikomuksena kompensoida puuttuvat ärsykkeet, tyytymättömyydestä aikuisten ja ikäisensä kanssa käytävään kommunikointiin. Samanlaisia ​​piirteitä löytyy J. Langmeyerin 3, Mateichik (1984) kuvauksesta toisen ja viidennen puutteen persoonallisuuden tyypistä..

2. Osoitus kyvystä sopeutua olemassa olevaan ympäristöön, sisältö vähimmäismäärä kannustimia. Tämä käyttäytyminen on tyypillistä neljännelle puutteellisen persoonallisuuden tyypille I. Langmeierin, 3. Mateichik (1984) mukaan..

3. Masennuksen, passiivisuuden, välinpitämättömyyden ilmaisu kaikkialle ympäröivään kohtaan, mikä vastaa tšekkiläisten tutkijoiden kuvaamaa kolmannen tyyppistä puutteellista persoonallisuutta.

Elämäkerrojen ja anamneettisten tietojen analyysi osoittaa, että suurin osa suljetuissa lastenhoidossa kasvatetuista lapsista on orpoja elävien vanhempien kanssa (95%).

Siksi tämäntyyppiset käyttäytymiset määräytyvät toisaalta luonteen luontaisten ominaisuuksien, hermostustyypin ja toisaalta heidän psykosomaattisen tilansa, kasvatuksensa ja aikaisemman kokemuksensa erityispiirteiden mukaan..

Kun otetaan huomioon tilanne, jossa apu ja tuki ovat rajallisia eikä lapsen rakkauden ja tunnustuksen tarve ole tyydyttävä, kriittisenä tekijänä N.N.Denisevich (1996) tunnisti analogisesti J. Langmeierin ja Z.Mateichikin (1984) kanssa kasvatetut lapset erilaisista puutteellisista persoonallisuuksista. suljetuissa lastenhoitolaitoksissa: hyvityksen hakeminen, hyvin sopeutunut, masentunut.

Yhteenvetona henkisen puutteen ongelmaan liittyvien tutkimusten tiedoista voidaan todeta, että melkein kaikki teokset osoittavat henkisen puutteen ehtojen kielteisen vaikutuksen lapsen täydelliseen henkiseen kehitykseen. Vertailevat tutkimukset perheistä peräisin olevien lasten ja vanhempien hoidosta jääneiden lasten kehityksestä vahvistavat melkein aina henkisen, emotionaalisen ja puheen kehityksen matalamman tason; todeta sulkeutuneiden lastentarhojen lasten persoonallisuuden ja luonteen muodostumisen rikkomukset On ilmeistä, että epäsuotuisan koulutusympäristön vaikutus, jossa vanhempien hoidosta puuttuvat lapset ovat, näkyy erityisesti alle kolmen tai viiden vuoden ikäisten pienten lasten kehityksessä. Lapset, jotka on kasvatettu suljetuissa laitoksissa syntymähetkestään, altistuvat vieläkin merkittävämmälle "puutteen häviölle".

Henkisen puutteen tilan syntymistä helpottavat sekä ulkoiset olosuhteet (lasten kasvattaminen suljetuissa lastenhoitolaitoksissa, sairaalahoito, perheen puute ulkoisista ja psykologisista syistä, puute julkisessa ympäristössä, äärimmäiset elämäntilanteet) että sisäiset olosuhteet (sukupuolierot, perustuslain erot, aistien, liikuntahäiriöt, mielenterveyden häiriöt). Samoilla puuteolosuhteilla on erilainen vaikutus eri ikäisiin, sukupuoleen, perustuslailliseen rakenteeseen ja kehitysvioihin. Usein henkisen puutteen puhkeaminen johtuu ulkoisten ja sisäisten olosuhteiden yhdistelmästä.

On huomattava, että väite, jonka mukaan laajamittaiset, vakavat, erimuotoiset ja kestävät puutteen aiheuttamat vauriot johtavat aina vakaviin puutteen seurauksiin, ei ole asianmukainen. Tietty määrä lapsia, jotka on kasvatettu laitoksissa, perheen ulkopuolella jo varhaisesta iästä lähtien ja pitkään, pysyy henkisessä kehityksessään, ellei täysin, niin riittävän turvassa. "Se, että samanlaisissa puuteolosuhteissa kasvavilla lapsilla on myös erilaisia ​​puutteen seurausten muotoja, osoittaa epäilemättä, että on vakavasti otettava huomioon lapsen itsensä puuttumistilanteeseen tuomat yksilölliset tekijät (perustuslailliset ominaisuudet, sukupuoli, ikä, mahdollisesti patologiset merkit jne.). Mikä on näiden yksittäisten edellytysten suhde tiettyihin puuteolosuhteisiin tai olosuhdekokonaisuuksiin, on edelleen avoin kysymys "(Langmeyer J., Mateichik Z., 1984, s. 107-108).

Henkisen puutteen seuraukset, joilla on kielteinen vaikutus persoonallisuuden henkiseen ja puheenkehitykseen sekä perheen ulkopuolella kasvatettujen lasten käyttäytymiseen, edellyttävät erityisiä korjaustyön olosuhteita niiden voittamiseksi.

Luku 1. Henkisen puutteen ilmiö

2. Puutteen tyypit

Puutteen tyypit erotetaan yleensä sen mukaan, mikä tarve ei ole tyydytetty.

J. Langmeyer ja Z. Matejcek analysoivat neljää henkisen puutteen tyyppiä [17].

1. Stimulus (aistien) puute: aistien ärsykkeiden pienempi määrä tai niiden rajallinen vaihtelu ja modaalisuus.

2. Merkitysten riistäminen (kognitiivinen): ulkomaailman liian muuttuva, kaoottinen rakenne ilman selkeää järjestystä ja merkitystä, mikä tekee mahdottomaksi ymmärtää, ennakoida ja säätää sitä, mitä tapahtuu ulkopuolelta.

3. Tunnesuhteen (emotionaalisen) riistäminen: riittämätön mahdollisuus luoda läheinen emotionaalinen suhde henkilöön tai katkaista tällainen emotionaalinen yhteys, jos sellainen on jo luotu.

4. Identiteetin puute (sosiaalinen): rajallinen kyky omaksua autonominen sosiaalinen rooli.

Suurin osa kirjoittajista keskittyy myös pääasiassa tämän tyyppisiin puutteisiin ja määrittelee niiden sisällön suunnilleen samalla tavalla..

Aistien puutetta kuvataan joskus termillä "köyhtynyt ympäristö", toisin sanoen ympäristö, jossa henkilö ei saa riittävästi visuaalisia, kuulo-, kosketus- ja muita ärsykkeitä. Tällainen ympäristö voi seurata lapsen kehitystä sekä sisältyä aikuisen elämäntilanteisiin..

Kognitiivinen (informaatio) puute estää ympäröivän maailman riittävien mallien luomisen. Jos ei ole tarvittavaa tietoa, ideoita esineiden ja ilmiöiden välisistä yhteyksistä, henkilö luo "kuvitteellisia yhteyksiä" (I. P. Pavlovin mukaan), hänellä on vääriä uskomuksia.

Sekä lapset että aikuiset voivat kokea emotionaalista puutetta. Lasten suhteen käytetään joskus "äidin puutteen" käsitettä, jossa korostetaan lapsen ja äidin välisen emotionaalisen yhteyden merkitystä; tämän yhteyden katkeaminen tai puute johtaa useisiin mielenterveysongelmiin lapsessa.

Kirjallisuuden sosiaalista puutetta tulkitaan melko laajasti. Sitä kohtaavat suljetuissa laitoksissa asuvat tai opiskelevat lapset ja aikuiset, jotka syystä tai toisesta ovat erillään yhteiskunnasta tai joilla on rajalliset yhteydet muihin ihmisiin, vanhuksiin eläkkeelle siirtymisen jälkeen jne..

Elämässä erilaiset puutteet ovat monimutkaisesti toisiinsa. Jotkut niistä voidaan yhdistää, toinen voi olla seurausta toisesta jne..

Edellä mainittujen lisäksi on muitakin puutteita. Esimerkiksi henkilö kokee motorista puutetta, kun liikkumisessa on rajoituksia (loukkaantumisen, sairauden tai muissa tapauksissa). Vaikka tällainen puute ei olekaan suoraan henkinen, sillä on kuitenkin voimakas vaikutus ihmisen henkiseen tilaan. Tämä tosiasia on kirjattu toistuvasti vastaavien kokeiden aikana. Motorinen puute vaikuttaa myös henkiseen kehitykseen. Erityisesti kehityspsykologiassa on saatu tietoja siitä, että liikkeen kehitys lapsuudessa on yksi tekijöistä "minäkuvan" muodostumisessa.

Nykyaikaisessa psykologiassa ja siihen liittyvissä humanistisissa tieteissä erotellaan joitain puutteen tyyppejä, jotka ovat yleistettyjä tai liittyvät tiettyihin ihmisen olemassaolon näkökohtiin yhteiskunnassa: koulutuksellinen, taloudellinen, eettinen puute jne..

Lajien lisäksi on olemassa erilaisia ​​puutteiden ilmenemismuotoja, jotka voivat muodoltaan olla eksplisiittisiä tai piilotettuja..

Selkeä puute on ilmeinen: henkilön oleskelu sosiaalisen eristyneisyyden olosuhteissa, pitkittynyt yksinäisyys, lapsen kasvattaminen orpokodissa jne. Tämä on näkyvä poikkeama normista (kulttuurisesti).

Piilevä puute (se on myös osittaista, J. Bowlbyn mukaan; naamioitu, G. Harlow'n mukaan) ei ole niin ilmeistä. Se syntyy ulkoisesti suotuisissa olosuhteissa, jotka eivät kuitenkaan tarjoa mahdollisuutta tyydyttää henkilölle merkittäviä tarpeita. Joten, J. Bowlby kirjoittaa, että osittaista puutetta voidaan havaita silloin, kun äiti ei ole suoraan erotettu lapsesta, mutta heidän suhde ei jostain syystä ole tyydyttävä lapselle [6].

Latentti puute herättää tällä hetkellä tutkijoiden erityistä huomiota. Sen lähde löytyy perheestä, koulusta, erilaisista sosiaalisista instituutioista, koko yhteiskunnasta..

Siten puute on monimutkainen, monitahoinen ilmiö, joka liittyy ihmiselämän eri osa-alueisiin..

Henkisen puutteen tyypit

Henkinen puute on psyykkinen tila, joka on syntynyt sellaisissa elämäntilanteissa, joissa henkilölle ei anneta mahdollisuutta tyydyttää joitain henkisiä perustarpeitaan riittävän pitkään.

Lapsen henkiset tarpeet tyydytetään epäilemättä parhaiten päivittäisessä vuorovaikutuksessa ympäristön kanssa. Jos lapsi jostakin syystä estyy tällaisesta kontaktista, jos hän on eristetty stimuloivasta ympäristöstä, hän kärsii väistämättä ärsykkeiden puutteesta. Tämä eristys voi olla vaihtelevaa. Täydellisen eristämisen jälkeen ihmisympäristöstä pitkäksi ajaksi voidaan olettaa, että henkiset perustarpeet, joita ei ollut tyydytetty alusta alkaen, eivät kehity..

Yksi tekijä henkisen puutteen puhkeamisessa on riittävä ärsykkeiden tarjonta - sosiaalinen, herkkä, aistien. Oletetaan, että toinen tekijä henkisen puutteen syntymisessä on jo luodun yhteyden päättyminen lapsen ja hänen sosiaalisen ympäristönsä välillä..

Henkistä puutetta on kolme päätyyppiä: emotionaalinen (affektiivinen), aistien (ärsyke), sosiaalinen (identiteetti). Vakavuuden kannalta puute voi olla täydellinen tai osittainen..

Tšekkiläiset tutkijat J. Langmeyer ja Z. Matejček korostavat henkisen puutteen käsitteen tiettyä tavanomaisuutta ja suhteellisuutta - loppujen lopuksi on olemassa kulttuureja, joissa normin katsotaan olevan poikkeavuus toisessa kulttuuriympäristössä. Lisäksi on tietysti ehdottomia puutteellisia tapauksia (esimerkiksi Mowglin tilanteessa kasvatetut lapset).

Tunteiden ja aistien puute.

Se ilmenee riittämättömänä mahdollisuutena luoda läheinen emotionaalinen suhde ihmiseen tai katkaista tällainen yhteys, kun sellainen suhde on jo luotu. Tällainen ympäristö, joka aiheuttaa aistinälän, on haitallista ihmisille missä tahansa iässä. Lapselle se on kuitenkin erityisen tuhoisa..

Kuten lukuisat psykologiset tutkimukset osoittavat, välttämätön edellytys aivojen normaalille kypsymiselle lapsenkengissä ja varhaisessa iässä on riittävä määrä ulkoisia vaikutelmia, koska aivoja ja vastaavia aivorakenteita käytetään aivojen sisäänpääsyyn ja eri ulkomaailman tietojen käsittelyyn..

Suuren panoksen tämän ongelman kehittymiseen antoi ryhmä Neuvostoliiton tutkijoita, joka oli yhdistetty N.M. Schelovanov. He havaitsivat, että ne lapsen aivojen alueet, jotka eivät harjoittele, lopettavat normaalin kehityksen ja alkavat surkastua. N.M. Schelovanov kirjoitti, että jos lapsi on aistien eristämisessä, jota hän on toistuvasti havainnut lastentarhoissa ja lastenkodeissa, kaikilla kehityksen osa-alueilla on jyrkkä viive ja hidastuminen, liikkeet eivät kehity ajoissa, puhetta ei synny ja henkistä hidastumista havaitaan..

N.N. Schelovanov ja hänen yhteistyökumppaninsa olivat niin kirkkaita ja vakuuttavia, että ne toimivat perustana joidenkin pirstoutuneiden lasten kehityksen psykologisten säännösten kehittämiselle. Tunnettu Neuvostoliiton psykologi L.I.Bozhovich esitti hypoteesin, jonka mukaan vaikutelmantarpeella on johtava rooli lapsen henkisessä kehityksessä, joka syntyy suunnilleen lapsen kolmannella tai viidennellä viikolla ja toimii muiden sosiaalisten tarpeiden, mukaan lukien sosiaaliset tarpeet, muodostumisen perustana. lapsen ja äidin välisen viestinnän tarpeen luonne. Tämä hypoteesi vastustaa useimpien psykologien ajatuksia siitä, että joko orgaaniset tarpeet (ruokaa, lämpöä jne.) Tai viestinnän tarve ovat alkuperäiset..

Yksi hänen hypoteesinsa vahvistuksista L.I. Bozovic ottaa huomioon lapsen tunne-elämän tutkimuksesta saadut tosiasiat. Niinpä Neuvostoliiton psykologi M.Yu. Kistyakovskaja analysoi lapsella positiivisia tunteita herättäviä ärsykkeitä ensimmäisten elämänkuukausien aikana ja huomasi, että ne syntyvät ja kehittyvät vain ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta hänen aistielimiinsä, erityisesti silmiin ja korvaan. M. Yu. Kistyakovskaya kirjoittaa, että saadut tiedot osoittavat "sen näkökulman virheellisyyden, jonka mukaan positiiviset tunteet ilmenevät lapsessa, kun hänen orgaaniset tarpeet tyydytetään. Kaikki saamamme materiaalit osoittavat, että orgaanisten tarpeiden tyydyttäminen vain poistaa emotionaalisesti negatiiviset reaktiot, mikä luo suotuisat edellytykset emotionaalisesti positiivisten reaktioiden syntymiselle, mutta ei luo niitä itse. Se tosiasia, että olemme todenneet - lapsen ensimmäisen hymyn ja muiden positiivisten tunteiden esiintyminen esineitä kiinnitettäessä - on ristiriidassa sen näkemyksen kanssa, jonka mukaan hymy on synnynnäinen sosiaalinen reaktio. Samaan aikaan, koska positiivisten tunteiden ilmaantuminen liittyy kehon joidenkin tarpeiden tyydyttämiseen, tämä tosiasia antaa aiheen uskoa, että vauvalla on orgaanisten tarpeiden lisäksi myös visuaalisen analysaattorin toiminnan tarve. Tämä tarve ilmenee positiivisissa reaktioissa, jotka parantuvat jatkuvasti ulkoisten vaikutusten vaikutuksesta ja joiden tarkoituksena on vastaanottaa, ylläpitää ja vahvistaa ulkoisia ärsykkeitä. Ja lapsen positiiviset-emotionaaliset reaktiot syntyvät ja pysyvät ja heidän neuropsykinen kehitys tapahtuu heidän, eikä ehdollisten ruokaheijastusten perusteella. " Toinen suuri venäläinen tiedemies V.M. Bekhterev totesi, että toisen kuukauden loppuun mennessä lapsi näytti etsivän uusia vaikutelmia.

Välinpitämättömyys, hymyn puute orpokodeista, orpokodeista tulleiden lasten keskuudessa huomasi monien sellaisten laitosten toiminnan alusta alkaen, joista ensimmäinen juontaa juurensa 4. vuosisadalla jKr (335, Konstantinopol), ja heidän nopea kehitys Euroopassa on peräisin noin 1600-luvulta. Espanjalainen piispan sanamuoto vuodelta 1760 tunnetaan hyvin: "Orpokodissa lapsi muuttuu surulliseksi ja monet kuolevat suruun." Tieteellisenä tosiseikkana suljetussa lastenhoitopaikassa olemisen kielteisiä seurauksia alettiin kuitenkin ottaa huomioon vasta 1900-luvun alussa. Näitä ilmiöitä, joita amerikkalainen tutkija R. Spitz kuvaili ja analysoi ensin järjestelmällisesti, hän kutsui häneksi sairaalahoidon ilmiöiksi. R.Spitzin tekemän havainnon ydin oli, että suljetussa lastenkodissa lapsi ei vain kärsi huonosta ravinnosta tai huonosta lääketieteellisestä hoidosta, vaan myös tällaisten laitosten erityisolosuhteista, joista yksi olennainen on huono stimuloiva ympäristö. Kuvailemalla olosuhteita, joissa lapsia pidetään yhdessä orpokodeissa, R. Spitz huomauttaa, että lapset makasivat jatkuvasti lasirasioissa jopa 15-18 kuukautta, ja kunnes he nousivat omille jaloilleen, he eivät nähneet muuta kuin kattoa, koska verhot ripustettu sivuille. Lasten liikkeitä rajoittivat paitsi sänky, myös patjan sisennykset. Leluja oli hyvin vähän.

Tällaisen aistinälän seuraukset mitattuna henkisen kehityksen tasolla ja luonteella ovat verrattavissa syvien aistivikojen seurauksiin. Esimerkiksi B. Lofenfeld havaitsi, että kehitystulosten mukaan synnynnäistä tai varhain hankittua sokeutta sairastavat lapset ovat samanlaisia ​​kuin vähävaraisista näkövammaiset lapset (lapset suljetuista laitoksista). Nämä tulokset ilmenevät yleisenä tai osittaisena kehityksen viivästymisenä, joidenkin motoristen ominaisuuksien ja persoonallisuuden ja käyttäytymisen ominaisuuksien ilmaantumisena..

Toinen tutkija T.Levin, joka tutki kuurojen lasten persoonallisuutta Rorschach-testin avulla (tunnettu psykologinen tekniikka, joka perustuu kohteen tulkintaan kuvasarjasta, jossa on värillisiä ja mustavalkoisia pisteitä), havaitsi, että myös tällaisten lasten emotionaalisten reaktioiden, fantasian, hallinnan ominaisuudet ovat samanlaisia ​​kuin laitosten orvot.

Köyhtynyt ympäristö vaikuttaa siten kielteisesti paitsi lapsen aistikykyjen myös koko hänen persoonallisuutensa, psyyken kaikkien näkökohtien, kehitykseen. Tietenkin sairaalahoito on hyvin monimutkainen ilmiö, jossa aistinälkä on vain yksi hetkistä, jota todellisessa käytännössä ei voida edes eristää ja jäljittää sen vaikutusta sellaisenaan. Sensorisen nälän riistovaikutus on kuitenkin nyt yleisesti hyväksytty..

Ilman äitiä kasvaneet imeväiset, I.Langmeyer ja Z.Matejchek uskovat, kärsivät äidin hoidon puutteesta, emotionaalisesta kontaktista äitinsä kanssa vasta seitsemännestä elokuusta lähtien, ja siihen asti patogeenisin tekijä on köyhtynyt ulkoinen ympäristö.

M. Montessorin mukaan, jonka nimellä on erityinen paikka lasten psykologiassa ja pedagogiikassa, kuuluisan aistien opetuksen järjestelmän kirjoittaja, ja meni historiaan Montessori-järjestelmänä, joka osallistui ensimmäisten lastenkotien järjestämiseen, päiväkodit köyhimmän väestöryhmän lapsille, herkimmille, kaikkein herkimmille Kahden ja puolen vuoden ja kuuden vuoden välinen aika on herkkä lapsen aistien kehitykselle ja on siten kaikkein haavoittuvin erilaisten ulkoisten vaikutelmien puutteelle. Näkökulmia on muitakin, ja ilmeisesti asian lopullinen tieteellinen ratkaisu vaatii lisätutkimuksia..

Käytännössä voimme kuitenkin hyväksyä väitteen, jonka mukaan aistien puute voi vaikuttaa kielteisesti lapsen henkiseen kehitykseen missä tahansa iässä, jokaisessa iässä omalla tavallaan. Siksi jokaiselle ikäryhmälle kysymys monimuotoisen, rikkaan ja kehittyvän ympäristön luomisesta lapselle tulisi esittää ja ratkaista erityisellä tavalla..

Tarve luoda aistirikas rikas ulkoinen ympäristö lasten laitoksiin, jonka kaikki nyt tunnustavat, todellisuudessa toteutuu alkeellisella, yksipuolisella ja epätäydellisellä tavalla. Joten, usein parhailla aikomuksilla, taistellessaan orpokotien ja sisäoppilaitosten tilanteen tylsyydestä ja yksitoikkoisuudesta, he yrittävät kyllästää sisustuksen erilaisilla värikkäillä paneeleilla, iskulauseilla, maalata seinät kirkkain värein jne. Mutta tämä voi poistaa aistinälän vain hyvin lyhyeksi ajaksi. Tällainen tilanne pysyy muuttumattomana tulevaisuudessa siihen edelleen. Vain tässä tapauksessa tämä tapahtuu merkittävän aistien ylikuormituksen taustalla, kun vastaava visuaalinen stimulaatio kirjaimellisesti osuu päähän. Yhdellä kertaa N.M. Schelovanov varoitti, että kypsyvän lapsen aivot ovat erityisen herkkiä ylikuormituksille, joita voimakkaiden ärsykkeiden pitkäaikainen, yksitoikkoinen vaikutus aiheuttaa.

Sosiaalinen puute.

Tunnepitoisuuden ja aistien lisäksi erotetaan myös sosiaalinen puute..

Lapsen kehitys riippuu suurelta osin viestinnästä aikuisten kanssa, mikä vaikuttaa paitsi henkiseen, myös alkuvaiheessa lapsen fyysiseen kehitykseen. Viestintää voidaan tarkastella eri humanististen näkökulmien näkökulmasta. Psykologian näkökulmasta viestinnällä tarkoitetaan prosessia, jolla muodostetaan ja ylläpidetään tarkoituksellista, suoraa tai välittämää sellaista ihmisten välistä yhteydenpitotapaa, tavalla tai toisella yhteydessä toisiinsa psykologisessa mielessä. Vygotsky ymmärtää lapsen kehityksen kulttuurisen ja historiallisen kehityksen teorian puitteissa prosessina, jossa lapset omistavat aiempien sukupolvien kertyneen sosiaalisen ja historiallisen kokemuksen. Tämän kokemuksen saaminen on mahdollista, kun olet yhteydessä vanhimpiin. Samalla viestinnällä on ratkaiseva rooli paitsi lasten tietoisuuden sisällön rikastamisessa, mutta se määrittelee myös sen rakenteen..

Välittömästi syntymän jälkeen lapsella ei ole yhteyttä aikuisiin: hän ei vastaa heidän puheluihinsa eikä puhu kenellekään itse. Mutta jo toisen elämänkuukauden jälkeen hän aloittaa vuorovaikutuksen, jota voidaan pitää viestinnänä: hän alkaa kehittää erityistä toimintaa, jonka kohde on aikuinen. Tämä toiminta ilmenee lapsen huomion ja kiinnostuksen muodossa aikuisena, lapsen emotionaalisina ilmentyminä aikuisessa, ennakoivissa toimissa, lapsen herkkyydessä aikuisen asenteeseen. Kommunikaatio imeväisten aikuisten kanssa on eräänlainen laukaiseva rooli tärkeiden ärsykkeiden vasteen kehittymisessä.

Esimerkkejä sosiaalisesta puutteesta ovat esimerkiksi oppikirjatapaukset, kuten A.G.Hauser, sudenlapset ja Mowgli-lapset. Kaikki he eivät tienneet (tai puhuivat huonosti) puhua ja kävellä, itkivät usein ja pelkäsivät kaikkea. Heidän myöhemmässä kasvatuksessaan älykkyyden kehityksestä huolimatta persoonallisuushäiriöt ja sosiaaliset siteet säilyivät. Sosiaalisen puutteen seuraukset ovat väistämättömiä joidenkin syvien persoonallisuusrakenteiden tasolla, mikä ilmenee epäluottamuksena (lukuun ottamatta saman ryhmän kärsineitä ryhmän jäseniä, esimerkiksi keskitysleireillä olevien lasten kehityksen tapauksessa), "ME" -ilmiön tärkeyttä, kateutta ja liiallista kritiikkiä.

Kun otetaan huomioon henkilökohtaisen kypsyysasteen merkitys suvaitsevaisuutena sosiaaliseen eristäytymiseen, voidaan alusta alkaen olettaa, että mitä nuorempi lapsi, sitä vaikeampaa sosiaalinen eristyneisyys hänelle on. Tšekkoslovakialaisten tutkijoiden I. Langmeyerin ja Z. Matejčekin kirjassa "Henkinen puute lapsuudessa" on monia ilmeisiä esimerkkejä siitä, mikä voi johtaa lapsen sosiaaliseen eristäytymiseen. Nämä ovat niin sanottuja "susilapsia", ja kuuluisa Kaspar Hauser Nürnbergistä, ja lähinnä traagisia tapauksia nykyajan lasten elämästä, jotka eivät ole varhaislapsuudesta lähtien nähneet ketään eivätkä ole olleet yhteydessä kenenkään kanssa. Kaikki nämä lapset eivät tienneet puhua, eivät kävelleet huonosti tai ollenkaan, itkivät lakkaamatta, pelkäsivät kaikkea. Kauheinta on, että muutamia poikkeuksia lukuun ottamatta, jopa epäitsekkäimmällä, kärsivällisimmällä ja taitavimmalla hoidolla ja kasvatuksella, tällaiset lapset pysyivät puutteellisina loppuelämänsä ajan. Jopa niissä tapauksissa, joissa opettajien epäitsekkään työn ansiosta älykkyys kehittyi, jatkui vakavia persoonallisuuden ja viestinnän loukkauksia. "Uudelleenkoulutuksen" ensimmäisissä vaiheissa lapset kokivat ilmeisen pelon ihmisistä, myöhemmin ihmisten pelko korvattiin epävakailla ja huonosti erilaistetuilla suhteilla heidän kanssaan. Tällaisten lasten viestinnässä muiden kanssa on silmiinpistävää tärkeyttä ja kyltymätöntä rakkauden ja huomion tarvetta. Tunteiden ilmentymille on ominaista toisaalta köyhyys ja toisaalta akuutti, affektiivinen väritys. Näille lapsille on ominaista tunteiden räjähdys - myrskyinen ilo, viha ja syvien, vakaiden tunteiden puuttuminen. Heillä ei ole käytännössä mitään korkeampia tunteita, jotka liittyvät syvään taidekokemukseen, moraalisiin törmäyksiin. On myös huomattava, että he ovat emotionaalisesti hyvin haavoittuvia, jopa pieni huomautus voi aiheuttaa akuutin emotionaalisen reaktion, puhumattakaan tilanteista, jotka todella edellyttävät emotionaalista stressiä, sisäistä voimaa. Tällaisissa tapauksissa psykologit puhuvat alhaisesta turhautumistoleranssista..

Toinen maailmansota järjesti paljon julmia elämänkokeita lasten sosiaalisesta puutteesta. Z. Freudin tytär A. Freud ja S. Dan antoivat kuuluisassa teoksessaan perusteellisen psykologisen kuvauksen yhdestä sosiaalisen puutteen tapauksesta ja sen myöhemmästä voittamisesta. Nämä tutkijat havaitsivat kuuden 3-vuotiaan lapsen, entisten Terezinin keskitysleirin vankien kuntoutusprosessin, jossa heidät asetettiin lapsenkengään. Äitien kohtalo, äidistä eroamisen aika, ei ollut tiedossa. Vapautumisensa jälkeen lapset sijoitettiin yhteen perheen tyyppisistä lastenkodeista Englannissa. A. Freud ja S. Dan huomauttavat, että alusta alkaen oli silmiinpistävää, että lapset olivat suljettu monoliittinen ryhmä, joka ei sallinut heidän kohtelemista erillisinä henkilöinä. Näiden lasten välillä ei ollut kateutta tai kateutta, he auttoivat ja jäljittelivät jatkuvasti toisiaan. Mielenkiintoista on, että kun ilmestyi toinen lapsi - tyttö, joka saapui myöhemmin, hänet sisällytettiin välittömästi tähän ryhmään. Ja huolimatta siitä, että lapset osoittivat selkeää epäluottamusta ja pelkoa kaikesta, mikä ylitti heidän ryhmänsä - aikuiset, eläimet, heistä huolehtivat lelut. Siten pienten lasten ryhmän suhteet korvasivat keskitysleirillä hajonneet suhteet ihmisten ulkomaailmaan. Hienovarainen ja tarkkaavainen tutkija on osoittanut, että suhteiden palauttaminen oli mahdollista vain näiden ryhmän sisäisten yhteyksien kautta..

Samanlaisen tarinan havaitsivat I. Langmeyer ja Z. Matejček ”25 lapsessa, jotka vietiin väkisin äidiltä työleireillä ja kasvatettiin yhdessä salaisessa paikassa Itävallassa, jossa he asuivat ahtaassa vanhassa talossa metsässä ilman mahdollisuutta mennä pihalle, leikkiä leluja tai nähdä joku muu kuin hänen kolme huomaamatonta opettajaansa. Vapautumisensa jälkeen lapset myös huusivat ensin koko päivän ja yön, he eivät tienneet kuinka leikkiä, eivät hymyillen ja vain vaikeuksin oppivat ylläpitämään kehon puhtautta, johon heidät pakotettiin aiemmin vain raakalla voimalla. 2-3 kuukauden kuluttua he saivat enemmän tai vähemmän normaalin ulkonäön, ja uudelleensopeutumisen aikana heitä auttoi suuresti "ryhmätunne".

Kirjoittajat mainitsevat toisen mielestäni mielenkiintoisen esimerkin, joka havainnollistaa WE-tunteen vahvuutta laitosten lapsissa: "On syytä mainita kokemus niistä ajoista, jolloin laitosten lapsia tutkittiin klinikalla, ei suoraan laitosympäristössä. Kun lapset olivat suuren ryhmän vastaanottohuoneessa, heidän käyttäytymisensä ei ollut millään tavalla verrattuna muihin esikouluikäisiin lapsiin, jotka olivat samassa vastaanottohuoneessa äitiensä kanssa. Kuitenkin, kun lapsi poistettiin joukkueesta laitoksesta ja hän pysyi toimistossa yksin psykologin kanssa, sitten odottamattoman tapaamisen uusien lelujen ilon jälkeen hänen mielenkiintonsa laski nopeasti, lapsi muuttui levottomaksi ja itki. Vaikka perheiden lapset tyytyivät useimmissa tapauksissa äidin läsnäoloon odotushuoneessa ja tekivät yhteistyötä psykologin kanssa riittävän luottavaisin mielin, useimpia laitosten esikoululaisia ​​ei voitu tutkia erikseen, koska he eivät kykene uusiin olosuhteisiin. Tämä oli kuitenkin mahdollista, kun huoneeseen tuli useita lapsia kerralla ja tutkittu lapsi tunsi tukea muille huoneessa leikkiville lapsille. Tässä on ilmeisesti sama "ryhmiriippuvuuden" ilmentymä, jolle on ominaista erityisen voimakas muoto joillekin keskitysleireillä kasvatetuista lasten ryhmistä, ja siitä on tullut myös perusta heidän tulevalle "uudelleenkoulutukselleen". Tšekkoslovakialaiset tutkijat pitävät tätä ilmentymää yhtenä tärkeimmistä "institutionaalisen tyypin puutteen" diagnostisista indikaattoreista.

Analyysi osoittaa: mitä vanhemmat lapset ovat, lievempi muoto ilmaisee sosiaalisen puutteen ja nopeampi ja onnistuneempi korvaus tapahtuu erityispedagogisen tai psykologisen työn yhteydessä. Sosiaalisen puutteen seurauksia ei kuitenkaan ole koskaan mahdollista poistaa joidenkin syvien persoonallisuusrakenteiden tasolla. Ihmiset, jotka kokivat lapsuudessa sosiaalisen eristyneisyyden, kokevat edelleen epäluottamusta kaikkia ihmisiä lukuun ottamatta mikroryhmän jäseniä, jotka ovat kokeneet saman. He ovat kateellisia, liian kriittisiä toisia kohtaan, kiittämättömiä koko ajan, ikään kuin odottavat likaisia ​​temppuja muilta ihmisiltä.

Monet samanlaiset piirteet näkyvät sisäoppilaitoksen oppilailla. Mutta heidän sosiaalisten kontaktiensa luonne sisäoppilaitoksen valmistumisen jälkeen, kun he alkoivat tavalliseen aikuiselämään, on ehkä viitteellisempi. Entiset oppilaat kokevat ilmeisiä vaikeuksia luoda erilaisia ​​sosiaalisia kontakteja. Esimerkiksi huolimatta erittäin vahvasta halusta luoda normaali perhe, päästä valitsemansa yhden tai valitun vanhempien perheeseen, he epäonnistuvat usein matkan varrella. Tämän seurauksena kaikki tulee siihen, että perhe- tai seksuaaliset siteet luodaan entisten luokkatovereiden kanssa, sen ryhmän jäsenten kanssa, jonka kanssa he kärsivät sosiaalisesta eristyneisyydestä. He tuntevat epäluottamusta kaikkia muita kohtaan, epävarmuuden tunnetta..

Orpokodin tai sisäoppilaitoksen aidasta on tullut aita näille ihmisille, joka on aidannut heidät yhteiskunnasta. Hän ei kadonnut, vaikka lapsi pakeni, ja hän jäi taakseen avioliitossa tullessaan aikuisuuteen. Koska tämä aita loi syrjäytyneen tunteen, jakoi maailman "Me" ja "He".

Vähentämistilanteet.

Itse puutteen lisäksi tähän ilmiöön liittyy useita termejä. Puutostilalla tarkoitetaan sellaisia ​​olosuhteita lapsen elämässä, kun tärkeiden henkisten tarpeiden täyttäminen ei ole mahdollista. Eri lapset, jotka ovat alttiina samalle puutetilanteelle, käyttäytyvät eri tavalla ja ottavat tästä erilaiset seuraukset, koska heillä on erilainen rakenne ja erilainen aikaisempi kehitys..

Esimerkiksi eristäminen on yksi vaihtoehdoista puutetilanteeseen. J. Langmeyer ja Z. Matejchek tunnistavat myös termin puutteen seuraukset ("puutteen häviö"), joita he kutsuvat puutteen tulosten ulkoisiksi ilmentymiksi, ts. lapsen käyttäytyminen puutetilanteessa. Jos lapsi on jo kerran ollut puutetilanteessa, mutta tämä onneksi ei ollut kauan eikä johtanut vakaviin henkisiin poikkeavuuksiin, he puhuvat lapsen puutteesta, jonka jälkeen hän on karkaistu tai valitettavasti herkempi.

Turhautuminen, toisin sanoen kokemus tarpeiden estämisestä johtuvasta ärsytyksestä, ei ole puute, vaan tarkempi käsite, joka voi sisältyä yleiseen puutteen käsitteeseen. Jos lapselta otetaan esimerkiksi lelu, lapsi voi olla turhautunut (lisäksi yleensä väliaikainen). Jos lapsen ei sallita pelata ollenkaan pitkään aikaan, se on puutetta, vaikka turhautuminen on kadonnut. Jos kahden vuoden ikäinen lapsi erotettiin vanhemmistaan ​​ja otettiin sairaalaan, hän voi antaa turhautumisreaktion tähän. Jos hän viipyi sairaalassa vuoden ja jopa samassa huoneessa ilman vanhempiensa käyntiä, kävelemättä, saamatta tarvittavaa aistillista, emotionaalista ja sosiaalista tietoa, hän voi kehittää tilaa, joka liittyy puutteen piiriin.

Marginaalisen sosiaalisen eristyneisyyden tapaukset voivat johtaa henkisen kehityksen vääristymiin ja hidastumiseen vain enemmän tai vähemmän vanhemmille lapsille, jotka pystyvät jo huolehtimaan itselleen jonkinlaisesta olemassaolosta ja selviytyvät vaikeissa olosuhteissa. Toinen asia on, kun on kyse pienistä lapsista tai vauvoista - he eivät yleensä selviydy menetettyään ihmiskunnan, sen hoidon.

Erottaminen on erotettu sosiaalisesta eristyneisyydestä. Viimeksi mainitun mukaan tšekkoslovakialaiset tutkijat ymmärtävät paitsi tuskallisen erottamisen lapsesta äidistä, myös lapsen ja hänen sosiaalisen ympäristönsä välisen erityisen yhteyden lopettamisen. Erottelu voi olla äkillinen ja asteittainen, täydellinen tai osittainen, lyhyt ja pitkä. Asumusero on seurausta keskinäisen yhteydenpidon rikkomisesta, se vaikuttaa paitsi lapseen myös vanhempiin. Vanhemmilla on ahdistusta jne. Jos erottaminen kestää kauan, se muuttuu sosiaaliseksi eristyneisyydeksi, joka mainittiin aiemmin. Asumuserolla on suuri merkitys tiettyjen lapsen sosiaalisten asenteiden kehittymisessä. Vuonna 1946 englantilainen tiedemies Bowlby julkaisi vertailutiedot 44 alaikäisen varkaan ja saman alaikäisen ryhmän kehityksestä, mutta ilman antisosiaalisia taipumuksia. Kävi ilmi, että rikolliset lapset kokivat eron monta kertaa useammin kuin heidän ikäisensä ilman rikollisuutta. Bowlby uskoo, että erottaminen vaikuttaa ennen kaikkea persoonallisuuden esteettiseen kehitykseen ja normaalin ahdistuksen tunteen muodostumiseen lapsessa..

Samoilla puuteolosuhteilla on erilainen vaikutus eri-ikäisiin lapsiin. Iän myötä lapsen tarpeet muuttuvat samoin kuin alttius riittämättömälle tyydytykselle..