logo

Yksinkertainen testi 7-10-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen tason määrittämiseksi

I. Ohje: "Valitse yksi sulkeissa olevista sanoista, joka päättää aloitetun lauseen oikein.".

a) Bootilla on aina. (pitsi, solki, pohja, hihnat, napit).
b) Asuu lämpimillä alueilla. (karhu, peura, susi, kameli, sinetti),
c) vuonna. (24, 3, 12, 4, 7) kuukautta.
d) talvikuukausi. (Syyskuu, lokakuu, helmikuu, marraskuu, maaliskuu).
e) Suurin lintu. (varis, strutsi, haukka, varpunen, kotka, pöllö).
c) Ruusut ovat. (hedelmät, vihannekset, kukat, puu).
g) Pöllö yleensä nukkuu. (yö, aamu, iltapäivä, ilta),
h) Vesi aina. (läpinäkyvä, kylmä, nestemäinen, valkoinen, maukas).
i) Puussa on aina. (lehdet, kukat, hedelmät, juuri, varjo).
j) Venäjän kaupunki. (Pariisi, Moskova, Lontoo, Varsova, Sofia).

II. Ohje: ”Jokaisella rivillä on viisi sanaa. Neljä sanaa voidaan yhdistää yhteen ryhmään ja antaa sille nimi. Yksi sana ei koske tätä ryhmää. Tämä "turha" sana on suljettava pois ".

a) Tulppaani, lilja, pavut, kamomilla, violetti.
b) joki, järvi, meri, silta, suo.
c) Nukke, karhu, hiekka, pallo, lapio.
d) Kiova, Harkov, Moskova, Donetsk, Odessa.
e) Poppeli, koivu, pähkinä, lehma, haapa.
f) Ympyrä, kolmio, nelikulmainen, osoitin, neliö.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrey.
h) Kana, kukko, joutsen, hanhi, kalkkuna.
i) Luku, jako, vähennyslasku, yhteenlasku, kertolasku.
j) Iloinen, nopea, surullinen, maukas, varovainen.

III. Ohje: ”Lue nämä esimerkit huolellisesti. Heihin vasemmalla on kirjoitettu kaksi sanaa, jotka liittyvät jotenkin toisiinsa. Oikealla on toinen sanaryhmä: yksi sana rivin yläpuolella ja viisi sanaa rivin alapuolella. Sinun on valittava yksi sana alareunasta, joka liittyy yllä olevaan sanaan samalla tavalla kuin se tehdään vasemmalla olevilla sanoilla.

Esimerkiksi:
metsä / puut = kirjasto / puutarha, piha, kaupunki, teatteri, kirjat
juosta / huutaa = seistä / olla hiljaa, ryömiä, melua, soittaa, itkeä
Nuo. sinun on selvitettävä, mikä suhde on vasemmalla olevien sanojen välillä, ja sitten luotava sama suhde oikealla puolella. "

a) kurkku / vihannes = daalia / rikkaruoho, kaste, puutarha, kukka, maa
b) opettaja / opiskelija = lääkäri / sänky, potilaat, osasto, lämpömittari
c) kasvimaa / porkkana = puutarha / aita, omenapuu, kaivo, penkki, kukat
d) kukka / maljakko = lintu / nokka, lokki, pesä, muna, höyhenet
e) käsine / käsi = saapas / sukat, pohja, nahka, jalka, harja
f) pimeä / vaalea = märkä / aurinkoinen, liukas, kuiva, lämmin, kylmä
g) kello / aika = lämpömittari / lasi, lämpötila, sänky, potilas, lääkäri
h) auto / moottori = vene / joki, merimies, suo, purje, aalto
i) tuoli / puinen = neula / terävä, ohut, kiiltävä, lyhyt, teräs
j) pöytä / pöytäliina = lattia / huonekalut, matto, pöly, lauta, naulat

IV. Ohje: "Näitä sanapareja voidaan kutsua yhdeksi määritelmäksi, esimerkiksi:
Housut, mekot - vaatteet. Keksi jokaiselle parille nimi:
a) Luuta, lapio-
b) Ahven, ristikarppi-
c) kesä, talvi-
d) Kurkku, tomaatti-
e) Liila, ruusunmarja-
f) Vaatekaappi, sohva-
g) päivä, yö-
h) Norsu, muurahainen-
i) kesäkuu, heinäkuu-
j) Puu, kukka-

Oikeat vastaukset:
Minä
a) ainoa
b) kameli
kello 12
d) helmikuu
e) strutsi
f) kukat
g) iltapäivällä
h) neste
i) juuri
j) Moskova

II
a) pavut
b) silta
c) hiekka
Moskovan kaupunki
e) pähkinä
f) osoitin
g) Nesterov
h) joutsen
i) numero
j) herkullinen

III
h) daalia / kukka
b) lääkäri / potilas
c) puutarha / omenapuu
d) lintu / pesä
e) kenkä / jalka
f) märkä / kuiva
g) lämpömittari / lämpötila
h) vene / purje
i) neula / teräs
j) lattia / matto

IV
a) työvälineet
b) kala
c) kausi
d) vihannes
e) holkki
f) huonekalut
g) kellonaika
h) eläin
i) kesäkuukaudet
j) kasvit

Käsitellään tuloksia
Jokaisesta oikeasta vastauksesta annamme lapselle yhden pisteen. Jos vastaukset ovat virheellisiä, annamme toisen yrityksen ja jos vastaus on oikea, annamme 0,5 pistettä.

Tulkinta.
1. menestystaso (älyllinen kehitystaso on korkea) - 32 pistettä tai enemmän
2. taso (älyllinen kehitystaso on normaalia) - 31,5-26 pistettä
3. taso (älyllinen kehitystaso on keskitasoa) - 25,5-20 pistettä
4. taso (älyllinen kehitystaso on alle keskimääräisen. On syytä kiinnittää huomiota!) - 19,5 ja vähemmän

Artikkel kouluttajille "Lasten henkinen kehitys"

ekaterina manzhosova
Artikkel kouluttajille "Lasten henkinen kehitys"

Artikkeli "Henkinen kehitys"

Nykyaikaiselle koulutusjärjestelmälle mielenterveyden koulutus on erittäin tärkeä asia.

Yksi esikouluikäisten henkisen koulutuksen johtavista asiantuntijoista N.N.Poddyakov korostaa perustellusti, että nykyisessä vaiheessa on välttämätöntä antaa lapsille avain todellisuuden tuntemiseen, eikä pyrkiä kattavaan tietämykseen, kuten perinteisessä mielenterveysjärjestelmässä.

Henkinen kehitys on joukko laadullisia ja kvantitatiivisia muutoksia, jotka tapahtuvat ajatteluprosesseissa iän ja ympäristön vaikutuksen alaisena, samoin kuin erityisesti järjestäytyneet koulutusvaikutukset ja lapsen oma kokemus. Lapsen henkisestä kehityksestäbiologiset tekijät vaikuttavat myös: aivojen rakenne, analysaattoreiden tila, muutokset ensimmäisessä toiminnassa, ehdollisten yhteyksien muodostuminen, perinnöllinen taipumusten rahasto.

Lapsen henkinen kehitys arvioidaan tiedon määrän, luonteen ja sisällön, kognitiivisten prosessien muodostumisen tason (tunne, havainto, muisti, ajattelu, mielikuvitus, huomio, kyky itsenäiseen luovaan kognitioon. Varhaisesta iästä lähtien lapsi alkaa muodostaa joukon yksilöllisiä kykyjä kerääntyä tieto, mielentoimintojen parantaminen, toisin sanoen, hänen mielensä kehittyy. Esikouluikäisenä mielen sellaiset ominaisuudet kuin nopeus, leveys, ajatteluprosessien joustavuus, syvyys, luovuus, itsenäisyys ilmenevät enemmän tai vähemmän.

Esikouluikäisten lasten henkinen kehitys riippuu siis myös monimutkaisista sosiaalisista ja biologisista tekijöistä, joiden joukossa mielenterveyskasvatuksella on ohjaava, rikastava, järjestelmällinen rooli..

Henkinen koulutus aikuisten järjestelmällinen ja määrätietoinen vaikutus lasten henkiseen kehitykseen ympäröivään elämään sopeutumiseen tarvittavan tiedon välittämiseksi, kognitiivisten prosessien muodostumisen tälle pohjalta, kyvyn soveltaa hankittua tietoa toiminnassa.

Henkinen koulutus ja henkinen kehitys ovat läheisessä vuorovaikutuksessa. Henkinen koulutus määrää pitkälti henkisen kehityksen, myötävaikuttaa siihen. Esikouluvuosina henkinen kehitys on nopeampaa kuin seuraavina ikäjaksoina. Esikoululaisen henkisen kehityksen pääpiirre onoppimismuotojen vallitsevuus: käsitys, kasvatuksellinen ajattelu, mielikuvitus. Esikouluikäillä on erityisiä mahdollisuuksia niiden syntymiseen ja muodostumiseen.

Lapsen henkistä kasvatusta, kuten A.N.Leont'ev korosti, ei voida pitää erillään henkisestä kehityksestä, hänen mielenkuvansa muodostavien mielenkiintojen, tunteiden ja muiden piirteiden runsaudesta. Ja itse asiassa lapsessa kehittyvät kognitiiviset prosessit ilmenevät erilaisissa toiminnoissa. Siksi henkisellä koulutuksella, jonka tavoitteena on vaikuttaa mieleen, on myönteinen vaikutus sen moraalisen ulkonäön muodostumiseen, esteettiseen kehitykseen ja terveellisen elämäntavan tavan hankkimiseen..

Lasten henkisen kasvatuksen päätehtävä ensimmäisinä elinvuosina on kognitiivisen toiminnan muodostuminen, toisin sanoen toiminto, jonka aikana lapsi oppii oppimaan ympäröivästä maailmasta. Pieni lapsi oppii ympäröivän maailman leikkeissä, töissä, kävelylenkeillä, luokilla, yhteydessä aikuisiin ja ikäisiin. Kognitiivinen toiminta tapahtuu käsityksen ja ajattelun muodossa. Havainnon avulla lapsi oppii esineiden ulkoiset ominaisuudet niiden kokonaisuudessa (väri, muoto, koko). Näiden ominaisuuksien heijastuminen aivoihin luo kuvan esineestä. Ajattelun avulla lapsi ymmärtää sisäiset, piilotetut ominaisuudet, esineiden ja ilmiöiden väliset yhteydet (syy-seuraus, ajallinen, määrällinen).

Lapsen täydelliseen henkiseen kehitykseen ensimmäisinä elinvuosina on tarpeen huolehtia hänen käsityksensä ja ajattelunsa kehittymisestä. Näiden lasten henkisen kasvatuksen tärkeimpien tehtävien yhteydessäesikouluikä ovat:

- aistien koulutus (kehitys);

- henkisen toiminnan kehittäminen (henkisten toimintojen, kognitiivisten prosessien ja kykyjen hallinta).

Tämän ikäisten lasten henkinen koulutus on suunnattu kognitiivisten motiivien muodostumiseen,siksi yksi hänen tehtävistään: - uteliaisuuden, kognitiivisten etujen koulutus.

Voidaan myös sanoa, että esikoululaisten mielenterveyskasvatus tapahtuu leikkinä. Aikuisten erityisesti luomat pelit (liikkuvat, didaktiset) sisältävät erilaisia ​​tietoja, henkisen toiminnan henkisiä toimintoja, jotka lasten on hallittava.

Mielenterveyskasvatus sisältää myös luovia pelejä, jotka heijastavat luonnostaan ​​heijastavia lapsia heijastavat vaikutelmiaan ympäröivästä elämästä, aiemmin hankittuja tietoja. Mitä tulee tuottaviin aktiviteetteihin (työ, rakentaminen, visuaalinen aktiivisuus), niillä on omat erityiset kykynsä ajattelun suunnittelutoiminnon edelleen kehittämiseen. Lapsen on ennakoitava suorittamiensa toimien tulos, määriteltävä työn vaiheet ja tapoja järjestää se. Tämä on esikouluikäisten lasten henkinen kehitys..

Bibliografia:

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A.Esikoulupedagogiikka: Oppikirja Opas opiskelijoille. M.: 2000.

2. Usova A. P. Opettaminen päiväkodissa, 3. painos, M.: 1981.

Lasten henkisen toiminnan aktivointi luonnon tutustumisprosessissa Kouluttajan kokemuksista kognitiivisesta ja puheen kehityksestä. Jos työn organisoinnissa parannetaan henkistä koulutusta.

Minimuseo "Origami" esikouluikäisten lasten taiteellisen ja esteettisen kehityksen keinoin. Annan teille huomionne esityksen aiheesta "MINIMUSEO" ORIGAMI "LASTEN TAITEIS-ESTEETTISEN KEHITTÄMISEEN.

Arvio lapsen henkisen kehityksen tasosta

Lapsen normatiivisuutta arvioitaessa hänen henkisen kehityksensä taso on johtava. Ei ole sattumaa, että henkilön erityinen nimi - homo sapiens, sapiens - on järkevä henkilö, järkevä! Henkilö on järkevä, jos hän on moraalinen, kykenee hillitsemään vaikeaa luonnettaan, aggressiivisia tunteitaan, käyttäytymään oikein ja sopeutumaan normaalisti. On yleisesti hyväksyttyä, että joka neljännellä on korkea älykkyys, sen keskimääräinen nopeus on kahdessa neljästä, alaraja, ts. jotain, joka voidaan silti arvioida enemmän tai vähemmän tyydyttäväksi, noin joka kuudenneksi, ja epätyydyttävä älykkyys - joka kymmenes (7% lapsista älykkyyden suhteen normin alarajan ja henkisen hidastumisen välillä ja 3% henkisesti hidastuneina). Koulussa ei kuitenkaan ole valituksia vain yhdestä kahdesta lapsesta, ja siksi joka toinen lapsi tarvitsee määrätietoista ja intensiivistä henkistä koulutusta, jotta se ei päätyisi siihen puoleen luokasta, joka kasvaa "armon merkillä" - C-luokalla..

Henkisen kehityksen tason arviointi on erittäin vaikea ja kiistanalainen ongelma. Sen määrittävät lääketieteelliset psykologit, lääkärit - neuropatologit ja psykiatrit, opettajat. Vanhempien päivittäinen, jatkuva, rakkaudesta kiinnostunut tarkkailu pojan tai tyttären muodostumisesta henkisen kehityksen normien tuntemisella voi kuitenkin antaa vähintäänkin, vaikkakin ammattimaisesti, mutta kerran lääketieteellisen psykologin suorittama "mielen tarkistaminen". Tutkimuspäivänä lapsi ei ehkä ole tuulella, tunne väsymystä tai ei yksinkertaisesti ole kiinnostunut tehtävästä. Turvattomuudesta, laiskuudesta tai yksinkertaisesti yrittää päästä eroon epämiellyttävästä "tarttumisesta" häneen, vauva ei suorita ehdotettua tehtävää, ei vastaa testikysymyksiin toteamalla, että hän ei tiedä tai ei tiedä miten se tehdään, vaikka todellisuudessa hän tietää ja voi ja toisessa tilanteessa tekisi helposti vaaditaan. Ja kertaluonteisen tutkimuksen seurauksena voi tulla virheellinen johtopäätös.

Viisivuotiaiden vaatimusten mukaan hänen on kyettävä erottamaan kolmio, ympyrä, soikea; osata piirtää henkilön, jolla on pää, vartalo, raajat ja kaikki kasvonpiirteet, yksityiskohdat vaatteista. No, mitä jos hänelle ei opetettu tätä tai hän ei yksinkertaisesti välitä ja piirtää taloja, lentokoneita, puita? Joten tällainen lapsi on tyhmä? Tai päinvastoin: lapsi osaa erottaa kolmion, ympyrän ja soikean ja kuvata ihmistä naturalistisella tavalla. Onko tämä todellakin niin kiistaton todiste hänen mielestään? Siksi kategorisointi niin herkässä, tuskallisessa ja herkässä asiassa on tarpeettoman vaarallista. Sinun ei pitäisi kiirehtiä "lopulliseen tuomioon", mutta sinun pitäisi tehdä kaikki mahdollinen auttaaksesi lasta.

Nuori mies, jota hän ei tuntenut, tuli kerran tunnetun neuropatologin luokse ja laski hiljaa edessään maan johtavan teknillisen yliopiston kunniakirjan. Professorin yllättyneeseen kysymykseen nuori mies vastasi: ”20 vuotta sitten annoit äidilleni neuvoja luovuttaa minut erityiseen henkisesti vajaakuntoisten lasten laitokseen. Hän hylkäsi neuvosi ja jatkoi sinnikkyyttä kanssani. Tänään toin tutkintotodistuksen äidilleni, hän pyysi minua näyttämään sen sinulle. ".

Usein koulu arvioi, että lapsilla oli keskinkertainen mieli, joista myöhemmin tuli merkittäviä ihmisiä. Tieteen, taiteen, kirjallisuuden historia on täynnä tällaisia ​​esimerkkejä. Dumb tunnettiin koulussa D.Watt. Kyllä, se, joka loi yleishöyrykoneen. Suuri ranskalainen näytelmäkirjailija Corneille tunnustettiin koulussa koulussa ilman kykyjä. "Huono opiskelija", joka epäonnistui loppukoe D. Swiftissä, tunnetaan kaikkialla maailmassa, mutta kukaan ei muista hänen tutkinnonsaajiaan. K. Linnaeuksen, D. Byronin, W. Scottin, G. Helmholtzin, T. Edisonin, I. Newtonin, A. Herzenin, V. Belinskyn ja N. Gogolin katsottiin puutteelliseksi koulussa. Opettajat eivät ole koskaan antaneet korkeampaa arvosanaa sävellyksille kuin "tyydyttävät" A. Tšekhoville. Kaikki tämä tarkoittaa, että ei pidä kiirehtiä tarroihin, arvioihin lapsen mielestä. On tärkeämpää ymmärtää tällaisen arvioinnin monimutkaisuus ja suhteellisuus. Loppujen lopuksi vilkas tuntuu usein älykkäämmältä kuin hiljainen, pomo - typerämpi kuin hyvä poika, hyvin luettu - älykkäämpi kuin lukematon.

Päiväkirjamerkintöjen ja opettajien, erityisesti naisten, mukaan ala- ja keskiasteen tytöt ovat henkisesti kehittyneet poikien yläpuolella, mikä ei useinkaan ole vahvistettu myöhemmin. Näin ollen koulussa on yksi kriteeri mielen arvioimiseksi, ja elämä tarjoaa toisen? Mille keittää, mikä on tärkeämpää? Elämä on luonnollisesti tarkempaa, mutta valmistelemme lapsia kouluun.

Toistaiseksi yksi asia on selvä. Ratkaisevalla esikoulujajalla mielenterveyskasvatus, kuten koulutus yleensä, toteutetaan ennen kaikkea perheessä. Siksi vanhemmilla tulisi olla objektiiviset, kokonaisvaltaisen näkemyksen lapsesta ja muille kuin asiantuntijoille ymmärrettävät kriteerit henkisen kehityksen normaaliukselle. Niistä keskustellaan tässä osiossa. Näiden kriteerien täyttämättä jättäminen luokitellaan henkiseksi hidastumiseksi. Jos epäilet viivästystä, ota heti yhteyttä neurologiin tai psykiatriin. Jos lääkäri vahvistaa pelon, hänen kanssaan tekemisissä olevat vanhemmat tekevät kovasti töitä sen voittamiseksi. Tarkka huomio lapsen henkiseen kehitykseen on hyödyllistä kaikissa tapauksissa. Siksi on parempi tehdä virhe epäilemällä viivästystä siellä, missä sitä ei ole, kuin olla paljastamatta sitä ajoissa..

Joten siirrymme henkisen kehityksen normeihin yhtenäisyydessä, joka luonnehtii älyä jopa kuusi tärkeintä vuotta sen muodostumisessa.

Kymmenes elämänpäivä vauva yrittää nostaa päänsä, makaa vatsallaan pitäen katseensa kirkkaassa esineessä tai äidin silmissä; kahden viikon ikäinen lapsi osaa jo erottaa hiljaiset ja kovat äänet. Kuukauden ikäinen lapsi kuuntelee ääntä. Puolitoista kuukautta pitää päätä, yrittää keskittyä esineeseen, kääntää päätä pitääkseen liikkuvan kohteen näkökentässä. Puolitoista kuukaudesta lähtien lapsi mieluummin pitää parempana asemaansa käsivarsissaan. Miksi? Koska tällä tavalla hän tyydyttää paremmin geneettisesti luontaisen tarpeen nähdä ja kuulla hänessä, koska tällainen asema antaa hänelle mahdollisuuden orientoitua paremmin pienessä tilassa. Kaikki, mitä hän näkee, yllättää hänet. Yllätys on tiedon edelläkävijä, normaalin henkisen kehityksen indikaattori. Vauvan leveät auki olevat silmät vangitsevat elämän, mutta myös huonon, kauniin, mutta myös ruman. Ja "ihmeteleminen" on fiksua.

Kolmen kuukauden kuluttua lapsi katsoo tarkkaan aikuisen kasvoihin, näkee esineen neljän tai seitsemän metrin päässä, so. näkee kaiken, mitä huoneessa tapahtuu. Hän kuulee ääniä ja etsii niiden lähteen, tarkastelee tarkasti kaikkea ja kuuntelee. Neljän kuukauden iässä hän vihdoin erottaa äidin kaikista ympärillään olevista, tuntee hänen äänensä ja kuulee sen, etsii äitiä silmillään. Hän "humisee" houkuttelemalla äidin huomion ja kaikuen hänen kanssaan. Vauva iloitsee hänestä, hymyilee ja roiskuu kätensä, liikuttamalla nopeasti jalkojaan. Hän on jo emotionaalinen. Emotionaalisuuden kehittymistä tulisi seurata tarkasti, koska se on suoraan yhteydessä mieleen. Emotionaalisuus on henkisen kehityksen liikkeellepaneva voima tässä iässä. Ensimmäiset mielen herättävät vaikutteet ovat emotionaalinen suhde äiti-lapsi -järjestelmässä. Elämän kuuden ensimmäisen kuukauden aikana lapsen emotionaalinen reagointikyky ja aktiivisuus ovat johtava kriteeri hänen henkisten voimiensa normaalille tasolle. Mutta sama malli voidaan jäljittää edelleen: mitä rikkaampi kokemus, sitä henkisesti monimutkaisempi ja rikkaampi henkilö on, ja mitä enemmän emotionaalisesti jotain koetaan, sitä syvemmälle se pysyy muistissa elämänkokemuksena.

Viiden kuukauden kuluttua lapsi tarkkailee esinettä tai henkilöä jatkuvasti 10-15 minuutin ajan. Jos aiemmin hän katsoi vain sitä, mikä herätti hänen huomionsa, nyt hän itse valitsee esineen, johon kiinnittää huomionsa. Yläosa pyörii hänen edessään, ja hän katsoo sivusuunnassa hyppävää kellosammakkoa: se on hänelle mielenkiintoisempaa. Siitä lähtien voimme puhua luottavaisesti visuaalisesta keskittymisestä (visuaalisen keskittymisen alku havaitaan jo kahden kuukauden ikäisenä!). Lapsi ei vain katso, vaan katselee esineitä, ikään kuin tuntisi sen yhdellä silmäyksellä. Kiinnostus, huomio on ilmeistä ja lisäksi kohdennettua. Viiden kuukauden ikäinen, jolla on kohdennettu huomio ja kiinnostus johonkin kohtaan, on henkisesti tyydyttävää. Viiden kuukauden iässä vauva on kypsynyt kyvyn nähdä kauas ja katsoa ja kuunnella pitkään. Siksi viiden kuukauden kuluttua hän voi jo itsenäisesti kääntyä selästä vatsaan ja nostaa kämmentensä päälle nostaen pään korkealle nähdäksesi ja kuulla lisää.

Mutta tämä ei riitä hänelle. Tietääkseen hänen täytyy tarttua, koskettaa, yrittää, tuoda silmiinsä. Ja viiden ja puolen kuukauden kuluttua lapsi tarttuu esineeseen, tuntee sen kahdella kädellä, vetää sen suuhunsa, maistelee sitä ja tutkii sitä. Tämä on jo mielivaltainen aktiivinen kognitiivinen teko - tärkeä virstanpylväs henkisessä kehityksessä. Tässä hahmotellaan periaate: hän joko käsittelee tarttunutta esinettä tai heittää sen pois saadakseen heti toisen ja heti heittäen sen myös ilman kiinnostusta siitä. Toinen on huono, koska se osoittaa pinnallisuuden ja häiriötekijöiden alkamisen ja siten mahdollisen viivästymisen henkisessä kehityksessä.

Kuuden kuukauden kuluttua vauva liikkuu vapaasti vatsasta taaksepäin saadakseen tutkia siepattua esinettä paremmin. Hän haluaa vapauttaa kätensä! Vastaamalla kysymykseen "Missä isoäiti on?", Hän etsii häntä silmillään. Aikuinen lähestyy vauvaa, puhuu hänen kanssaan. Sanguine hymyilee kerralla; kolerikko ja flegmaattinen eivät kiirehdi hymyillen. He tuijottavat tarkkaan, heidän kasvonsa ovat vakavia. Ja vasta arvioituaan kuka on heidän edessään (vaarallinen, ei vaarallinen; miellyttävä, ei miellyttävä), he joko hymyilevät tai kääntyvät pois itkien.

Kohteeseen ei kuitenkaan päästä, ja kuuden kuukauden kuluttua lapsi ryömi. Indeksoin, koska olin henkisesti kypsä tähän, indeksoin tulla vielä älykkäämpiä. Ja vanhemmat varmistavat, että näin on: hänen täytyy ryömiä johonkin ja jotain, hänen on indeksoitava ajoissa, koska hän "ryömi mielen takana". Vatsalla indeksoinnin nopeus on hidas, ja tarve kannustaa sinua nousemaan nelinpeleihin seitsemän kuukauden kuluttua. Nyt hän käytännössä juoksee, "juoksee" ja henkisen kehityksensä.

Seitsemän kuukauden ikäisenä lapsi tapaa ja toistaa tavuja: "ma-ma-ma", "boo-boo-boo". On tärkeää. Hän yhdistää äänet, kun hän yhdistää kirjeet ajoissa. Vastaamalla kysymykseen "Missä isä on?" Ja jopa "Missä kissanpentu on?", Vauva etsii niitä yhdellä silmäyksellä ja, jos ei löydä sitä, osoittaa sormellaan paikkaan, jossa he yleensä ovat (esimerkiksi tuoliin). Lapsi ymmärtää yhä enemmän aikuisten vaatimuksia. He puhuvat lapselle selittäen kaiken, mitä he tekevät hänelle, mitä he vaativat häneltä, eivätkä häiritse häntä hiljaa, kuten nukke. Tämä on henkistä koulutusta.

Kahdeksan kuukauden kuluttua lapsi istuu itsevarmasti, taipuu leluun, vie sen, siirtää sen kädensijasta toiseen. Hänellä on vapaat kahvat. Heillä tulisi olla tekoja, sillä kaiken alku on ennen vuotta. Ja laitat uuden lelun vauvaan ajoissa. Istuen hän koputtaa hänet johonkin keskittyvyyteen jopa 30 kertaa. Korostamme - keskittymällä. Henkilö, joka ei pysty keskittymään, on jo jäljessä henkisessä kehityksessään, ja äiti kiinnostaa hajamielistä kiinnittämällä huomionsa leluun.

Yhdeksän kuukauden kuluttua lapsi tietää nimensä ja kääntyy puhelun puoleen.

Yhdeksästä kuukauteen vauvan katseessa - utelias kiinnostus kaikkeen, mikä ympäröi häntä. Hänen silmänsä kyseenalaistavat. On syytä huomata tämä mielenkiinto, ei sammuttaa sitä, vastata hellästi kysymykseen-silmäykseen ja saada siten tutkiva katse kohdistumaan johonkin muuhun. Kehityksessä hidastuneet myös näyttävät, mutta passiivisesti, haluttomasti. Hänen pitäisi sitäkin enemmän kertoa, mitä hänen näkökentässään on, nimetä esineet, joille hänen katseensa liukuu välinpitämättömästi. Lapsi on jo iloinen siitä, että he puhuvat hänelle, ja hän ymmärtää jotain, muistaa esineen merkitsevän sanan. Lapsen kysyttävä katse, uteliaisuus ilmeessä - vaihe kysymysjaksolle, joka kysytään heti, kun hän puhuu. Kymmenen kuukauden kuluttua lapsi löytää ja antaa tutut esineet vastauksena "antaa" -pyyntöön.

Yhden vuoden iässä lapsi käyttää 7–14 sanaa puheessa, keskittyy yhteen asiaan jopa neljännes tuntiin, on oppinut sanan "ei" merkityksen. Vuonna hän meni. Menin paitsi siksi, että jalat vahvistuivat, mutta lähinnä siksi, että mieli oli kypsynyt, oli tarve päästä kiinnostavaan, päästä vapailla kahvoilla. Tyttö menee kuukautta tai kaksi aikaisemmin kuin poika; sanguine aikaisemmin kuin kolerikko. Flegmaattinen menee viimeiseksi. Kävelyn alku on virstanpylväs paitsi moottorikehityksessä myös psykomotorisessa kehityksessä. Kaikki tämä on geneettisen ohjelman käyttöönotto henkisen kehityksen alaisena ihmisillä. Tärkeintä siinä on kiinnostus, kohdennettu huomio, vaihe vaiheelta, kun toinen kypsyy, valmistelee toisen kypsymistä, monimutkaisuus, kun samalla kypsyvät toisiinsa liittyvät mahdollisuudet. Tästä syystä tärkeä suositus: sinun ei pitäisi pyrkiä hallitsemaan seuraavaa, vaikka aika olisi tullut, hallitsematta edellistä; kaikkea on kehitettävä kattavasti, muistamalla, että käsien ja jalkojen liikettä ohjaa pää, mutta käsivarsien ja jalkojen toiminnan kehitys on myös pään kehitystä. Loppujen lopuksi lapsella, jolla on käteviä sormia, on yleensä hyvä psykopuheen kehitys..

Toinen elämä on pääosin psykoverbaalista. Lapselle, joka ei ole vielä saavuttanut puolitoista vuotta, näytetään kuvassa olevat esineet, ihmiset ja eläimet sanavaraston keräämiseksi ja nimeämällä heidät. Puolitoistavuotias käyttää 30-40 sanaa, ja kaksivuotias jo 300-400. Puolentoista vuoden päästä lapsi kysyy "mitä?", "Kuka?", Kahden vuoden ikäisenä - "mikä tämä on?", "Kuka tämä on?"... Sanotakseen jostakin, lapsen on tiedettävä esineiden nimien lisäksi myös niiden merkit, hänen on kyettävä ilmaisemaan sanojen avulla kohteen toiminta. Ja vauva oppii substantiiveja, pronomineja, adjektiiveja, adverbeja, verbejä.

Puolitoista vuotiaana tytöillä ja kahden vuoden iässä pojilla on puhepuhe. Alussa nämä ovat lauseita kahdesta tai kolmesta sanasta. On selvää, että ilmaisupuhe syntyy ja sitä käytetään ensisijaisesti kysymyksiin. Lausekkeet "Haluan kävellä", "Haluan BBC: n" ilmaisevat yksinkertaisia ​​tarpeita, pyyntöjä, haluja ja kysymys "mikä tämä on?" Miellyttää meitä. Ja mitä paremmin lapsi kehittyy henkisesti, sitä enemmän hallitsee kognitiivista puolta, sitä enemmän hän kysyy ja kuuntelee. Jos ilmaisupuhe syntyi tytöllä puolitoista, pojalla kaksi vuotta, he ovat älykkäitä.

Joten kahden vuoden iässä tapahtuu ihme: lapsi alkaa puhua. Näytät kahden vuoden ikäiselle kuvan kertomalla samalla, mitä siinä on kuvattu, ja kannustat häntä puhumaan. Kun jatkat psykomotoristen taitojesi kehittämistä, istut 2-vuotiaan pöydän ääreen ja annat hänelle kynän ja paperin. Puristamalla lyijykynää nyrkkiin, hän täyttää edessään olevat lakanat viivakuulilla. Kaksivuotias lisää myös viiden kuution tornin. Tässä iässä hän on keskittynyt yhteen asiaan jopa kolmanneksen tunnin ajan..

Kolmas vuosi. Laadullinen harppaus henkisessä kehityksessä. Tämän ikäinen lapsi kirjoittaa 100 sanaa kuukaudessa ja kolmevuotiaana hän käyttää jo 1500 sanaa. L.S.: n mukaan Vygotsky, venäläinen psykologi, jonka teoksia tunnustetaan kaikkialla maailmassa, lapsi, joka ei tiedä asian nimeä, ikään kuin ei näkisi sitä. Niinpä mitä enemmän sanoja lapsi tietää, sitä enemmän hän ymmärtää ympäristöä. Ja tässä herää kysymys perheen roolista psykopuheessa ja siten henkisessä kehityksessä tässä vaiheessa. Lapsi oppii mielellään ja tukevammin ne sanat, jotka lausutaan useammin ja tunneperäisemmin perheessä. Siksi mitä rikkaampi vanhempien sanasto on, sitä rikkaampi lapsen sanasto on, sitä syvempi, täydellisempi ja luonnollisempi hän alkaa tuntea ympäristönsä. Vauvan mukaan voit arvioida, mikä häntä kiinnostaa ja kuinka määrätietoinen hän on.

Henkinen hidastuminen ilmaistaan ​​usein puheen viiveellä. Henkinen kehitys on aina psykoverbaalista kehitystä ja etenee kvantitatiivisen kertymisen ja kvalitatiivisen harppauksen lain mukaisesti. Lapsella voi kestää kauan sanavaraston hankkiminen; ja sitten kahden tai kolmen päivän kuluttua mennä lausekkeeseen. Ei ole harvinaista, että potentiaalisesti syvän älykkyyden omaavat lapset alkavat puhua myöhemmin. Kuten viisaat, he ovat hiljaa, kunnes heillä ei ole mitään sanottavaa. Mutta jos lapsi haluaa ilmaista ajatuksen eikä voi, se on huono. Sitten hän ärtyi, hermostuu, vihastuu tai muuttuu paheksuttavaksi, mikä voidaan vahvistaa luonteenpiirteeksi. Yrität rauhoittaa vauvaa, osoitat hänelle, että ymmärrät hänet, samalla kun edelleen stimuloit fraasipuheen ulkonäköä. Jos epäilet puheen viivästymistä, ota heti yhteyttä otolaryngologiin poistaaksesi kuulovika ja ryhdy torjumaan viivästystä, jos se vahvistetaan. Siinä tapauksessa, että lapsen puhe on epäselvä, monet äänet lausutaan väärin; Kolmen vuoden iästä lähtien on tehtävä työtä logopedin kanssa. Tämä on oikea puhe, mutta samalla henkinen kehitys ja hermostuneisuuden tai vaikeuksien estäminen.

Kolmannen elämänvuoden ensimmäisellä puoliskolla lapsi kysyy ohjeellisia kysymyksiä "missä?", "Missä?", "Missä?". Toisella puoliskolla hän kysyy "miksi?" Tähän asti lapsi oppi horisontaalisesti ja heräsi kysymys "mikä tämä on?" Nyt kognitio kehittyy syvällisesti, vertikaalisesti ja nousee esiin kysymys "miksi?" Aikaisemmin hän vain tutustui maailmaan, nyt haluaa ymmärtää sen. Mitä aikaisemmin lapsi esitti kysymyksen "miksi?", Mitä täydellisempi hänen henkinen kehitys on, sitä myöhempi - sitä selvempi viive. Kysymys "miksi?" - perusstandardi! Jos lapsi epäröi kysymyksellä "miksi?", Vanhemmat itse kysyvät lapselta ja vastaavat siihen itse, mikä kehottaa lasta esittämään mainitun kysymyksen, ts. pohtia esineiden ja ilmiöiden olemusta. Ennen kysymystä "miksi?" lapsi "ryömi" henkisessä kehityksessä. Mene nyt. Kolmannen vuoden toisesta puoliskosta lähtien hän pureutuu olemukseen ja alkaa kysyä: "Kuinka teit sen?", "Mitä tapahtuu?", "Mitä sisällä on?".

Kolmivuotias kertoo uudelleen kuulemansa ja puhuu näkemästään ja kokemastaan, varsinkin jos aikuiset auttavat häntä johtavissa kysymyksissä. Hän käyttää jo monimutkaisia ​​ja jopa monimutkaisia ​​lauseita, jotka osoittavat hänen ajattelunsa monimutkaisuuden henkisen kehityksen normaaluudesta. L.S.: n mukaan Kolmivuotiaan Vygotskin on pohjimmiltaan opittava äidinkieltään, ja tämä on kolmannen elämänvuoden ihme. Kahden tai kolmen vuoden ikäinen lapsi tarvitsee jatkuvaa suullista yhteyttä aikuisiin. Puhu hänen kanssaan, puhu fiksusti, vakavasti, ja hän on älykäs..

Kolmen vuoden iässä vauva ymmärtää, mikä on yksi, harvat ja monet, erottaa oikean ja vasemman puolen. Kolmivuotias on jo niin fiksu, että tunnistaa kokonaisuuden yhdellä ominaisuudella: korvien - jäniksen, syöksyhampaiden - norsun avulla.

Hämmästyttävän kolmannen vuoden toisesta puoliskosta lähtien hän alkaa hallita rakentavaa peliä, joka rakentuu mielikuvituksella ja hallitsee suunnittelun ensimmäiset elementit. Lapsi käy myös roolipelissä, mutta toistaiseksi hän pelaa pääasiassa esineillä: täällä hän on nuken lääkäri, tässä kuljettaja, ja käännetty jakkara toimii hänelle autona. Hän siirtyy kuitenkin vähitellen pelaamaan ikäisensä kanssa. Kolmivuotias keskittyy yhteen asiaan jopa 30 minuutiksi.

Kolmivuotias, jos hän on älykäs, havaitsee pilkkaa, on ylpeä, loukkaantuu, iloitsee, surullinen, kaipaa, rakastaa, kokee hyväntahtoisuuden, vihamielisyyden ja kateuden tunteen, kykenee myötätuntoon. Tunteet ovat luontaisia, mutta kuten kaikki synnynnäiset voimakkuudet, ne tarvitsevat kehitystä. Tunteiden kehitys liittyy läheisesti älylliseen kehitykseen, ja tässä suhteessa on tarkoituksenmukaista puhua emotionaalisesta ja henkisestä kasvatuksesta sekä lapsen kehityksen emotionaalisesta ja henkisestä tasosta. Kun henkinen muodostuminen viivästyy, emotionaalisen kehityksen viivästyminen on mahdollista, ja sitten kolmivuotias kokee vain primitiivisiä tunteita - nautintoa ja tyytymättömyyttä - ja ilmaisee ne karkeasti. Hienovarainen emotionaalisuus kehittyy erottamattomasti hienovaraisen mielen kanssa.

Ratkaiseva edellytys lapsen emotionaalisuuden lisäämiselle on äidin monivärinen ja rikas emotionaalisuus. Riippumatta siitä, kuinka paljon lapselle kerrotaan rakkaudesta, se on hänelle tuntematon, ellei hän ole kokenut sitä rakkaudessa äitinsä kanssa. Huolimatta siitä, kuinka paljon he sanovat hänelle hellyydestä, surusta, hyväntahtoisuudesta ja myötätunnosta, ellei tämä ole ominaista äidille, myös lapsi on julma. Lapsen omistama äiti antoi sen.

Lapsi kehittää mieltä, mutta jos äiti ei ole antanut emotionaalisuutta, lapsen mieli on kylmä, yksipuolinen ja lisäksi puutteellinen. Loppujen lopuksi emotionaalisuus on hullua - eikä se ole hienovaraista, se on usein naurettavaa. Se on erotettu suuntautumisesta ja ymmärryksestä. Lapsi on onnellinen, kun muut ovat surullisia, ja surullinen, kun ilo on tarkoituksenmukaista. Emotionaalisuus ei lämmitä hänen mieltään, eikä mieli jalosta emotionaalisuutta. Runon "Toivot ystäville" kahdella rivillä S. Marshak sanoi tästä:

Olkoon mielesi ystävällinen.

Ja sydän on älykäs.

Emotionaalisuuden kasvatuksen toinen puoli, yhtä tärkeä, on emotionaalisen ilmaisukulttuuri. Hyvin kasvatettu lapsi on hillitty ilmaisemaan negatiivisia tunteita. Hän ei tukahda heitä, mutta hän ei myöskään ole hysteerinen. Kun hän on tyytymätön, hän on vihainen, mutta ei raivoa. Hänen vihansa on hänen silmissään, hän voi jopa lyödä sydämessään, itkeä ja sanoa loukkaantuneensa, mutta tämä ei ole aggressiota eikä moottorimyrskyä. Tällainen lapsi ilmaisee ilon hymyillen, innoissaan puheella, sillä että hän halaa ja suutelee äitiään. Jos hän on onneton, hän paheksuu kulmiaan, on kaunopuheinen äänettömyys, ei huutaa sydäntä särkevästi eikä ele väkivaltaisesti. Tätä opetetaan ja vaaditaan. Sitten meillä on edessämme älykäs, kulttuurinen lapsi. Ja tietysti hän on älykäs.

Kolmen vuoden ikäisenä vauva on jo ajatteleva henkilö, mutta hänen pitäisi saada ajattelukykyyn. Kolmannen elämänvuoden jälkeen jääneet koulutukseen he kaipasivat paljon. Kolme vuotta sitten lapsi syntyi potentiaalisesti. Nyt ne ovat suurelta osin toteutuneet. Noiden yhdeksän kuukauden ikuinen naisellinen työ hedelmöityksestä synnytykseen on kaikkien terveiden ihmisten saatavilla; henkisen, emotionaalisen, moraalisen "laakerin", koulutuksen - äidin ja isän vanhempien esitys. Ja hän on käytettävissä vain niille, jotka todella rakastavat, vain yksilöille - Äidille ja Isälle..

Neljäs vuosi perustuu kolmen vuoden ikään mennessä saavutettuun edistykseen ja tasoon. Ja vain niin. Kasvatuksessa ei voi hypätä yli, jättää jotakin huomiotta - "anna hänen hemmotella, anna hänen kasvaa ja sitten opetamme häntä myöhemmin". Kolmivuotias ymmärtää, mitä on nähnyt ja kokenut. Neljäntenä elinvuotena lapsi siirtyy eteenpäin. Hän pystyy ymmärtämään, mitä ei ole itse nähnyt ja mitä ei vielä tiedä, jos hänelle kerrotaan siitä järkevästi. Neljän vuoden ikään mennessä hän säveltää kuvasta enemmän tai vähemmän yksityiskohtaisen tarinan, josta kukoistaa seikkailuja. Hän päättää älykkäästi aikuisen aloittaman lauseen. Nelivuotias yleistää: tuoli, pöytä, vaatekaappi, sohva ovat huonekaluja, ja ruukku, lautanen, kuppi ovat astioita.

Neljän vuoden ikään mennessä vauva kysyy jopa 400-500 kysymystä päivässä ja hallitsee vastauksissa saadut tiedot. Kysymysten joukossa syövyttävä "miksi?" Vastausten luonne päättää paljon. Hän kysyi: "Miksi tämä isoisä kävelee kepillä?", Ja he vastasivat hänelle pinnallisesti: "Kaikki isoisät kävelevät kepillä." Mutta tämä vastaus ei selitä mitään. Merkityksettömillä vastauksilla tyydytetty lapsi alkaa itse ajatella pinnallisesti. Sitten hän lopettaa vastausten kuuntelemisen kokonaan, ja kysyttyään yhden kysymyksen eikä edes odottanut vastausta, hän kysyy välittömästi seuraavan. Ja niin edelleen ilman loppua. Tämän seurauksena tuulipussi kasvaa, chatterbox.

Lapsen kysymysten luonteen perusteella he arvioivat hänen mielensä, ajattelun suunnan, kiinnostuksen kohteet, kulttuurin ja paljon muuta. Ikääntyessään tärkein kriteeri lapsen mielentasolle ei ole numero, vaan kysymysten syvyys. Lukemattomat, mutta ei syvälliset, ovat keskustelevien ja kevytkysymyksiä. Ja todella fiksu kysyy yhden kysymyksen - ja aikuinen on hämmentynyt. Avicenna sanoi maltillisella ylpeydellä koululapsestaan ​​ainoa asia, joka luonnehtii hänen mieltään ennen kaikkea: "Ja minä olin paras niistä, jotka kysyivät.".

Yllä olevaan kysymykseen sauvasta isoisästä vastattiin pinnallisesti. Lapsi tarvitsi syvällisen vastauksen, kuten nälkäinen leivän pala, mutta vastineeksi hän sai nuken. Ja voisi vastata esimerkiksi näin: ”Isoisä on monta vuotta vanha, ja hänen jalkansa loukkaantuvat. Ilman sauvaa hän voi pudota. Hänen on vaikea kävellä ilman sauvaa. Sauva on hänelle kuin ystävällinen tyttärentytär - se auttaa häntä, tukee häntä. " Kuviollinen vastaus muistetaan, herättää ajattelun, herättää syvempiä kysymyksiä. Kysymykset ovat monimutkaisempia, ajattelu syvenee. Ja ensimmäinen, yksinkertainen kysymys - polku; monimutkaisemmaksi, syveneväksi - pääsy laajalle mielen tunnetuksen ja kehityksen tielle.

Toisaalta isä - fyysikko, insinööri tai matemaatikko -, joka vastaa nelivuotiaan poikansa ukkosta ja salamoita koskevaan kysymykseen, pitää hänelle koko luennon sähköstä erityistä terminologiaa käyttäen. Tämä on tarpeetonta - ei iän ja mielen takia. Jos näin tapahtuu usein, lapsesta voi tulla "epämääräinen". Vaikein asia tulisi selittää yksinkertaisesti ja samalla syvällisesti, kuvaannollisesti.

Kuten on todettu, henkistä hidastumista kärsivä lapsi viivästyy eniten kysymyksillä, etenkin johtava syy-suhteiden paljastamisessa, syvä "miksi"? Ja sitten vanhemmat tavanomaisessa aikataulussa itse kysyvät häneltä kysymyksiä ja vastaavat niihin itse. Hänen on esitettävä 400 kysymystä, häneltä kysytään 40, jotta hän voisi vastata perusteellisemmin ja selkeämmin antamalla aikaa tietojen omaksumiseen. Ehkä se kestää kauan, mutta hetki tulee, ja hän tulee tiedon makuun, esitä kysymys "miksi?" itse. Ilman tällaista stimulaatiota vauva ei ehkä koskaan pääse kysymykseen "miksi?". Hän tyytyy kysymyksiin "mitä?", "Missä?", "Missä?"

Nelivuotias tekee yhden asian 40-50 minuutin ajan (40 - sanguine, 50 minuuttia - choleric ja flegmaattinen). Neljän vuoden ikäisenä lapsi on vihdoin valmis roolipeliin ikäisensä kanssa. Siinä hän asettaa tavoitteen, suunnittelee. Ja neljännen vuoden toisella puoliskolla hän kysyy "miksi?" Kehittyvä ihminen yleensä kertoo, mitä ja miten hän aikoo tehdä, toisin kuin viivytin, joka toimii satunnaisesti, käy läpi erehdyksen.

Nelivuotias on kiireinen leluilla. Hänelle annetaan ensin yksi, mutta mielenkiintoinen lelu, ja hänet esitellään siihen, kunnes se on täysin hallittu. Vasta kun se on täysin perehdytty, annetaan toinen. Lapsi ei ymmärrä lelun olemusta, koska se houkuttelee vain sen väriä ja muotoa, eikä lapsi ole siitä kiinnostunut ja jättää sen nopeasti. Lelun ydin on paljastettava mahdollisimman täydellisesti ja näytettävä toiminnassa kaikilta puolilta, mikä herättää kiinnostusta siihen. Lelu on päällä, lanseerattu, sisältyy roolipeliin. Luonnollisesti, jos peli vaatii useita sen juoniin liittyviä leluja, lapsi saa ne samanaikaisesti.

Viides vuosi. Jälleen laadullinen harppaus. Olen oppinut, oppinut - ja yhtäkkiä ajattelin syviä syitä. Mistä dunnon ylimielisyys meni! Jos aiemmin hän oli oppinut, että se oli hyvää tai pahaa, ottaen kaiken uskoon, nyt hänen edessään heräsi kysymys, miksi se oli hyvää vai huonoa. 5-vuotias on myös kiinnostunut yleisemmistä luokista. Hän pyrkii ymmärtämään, mitä oikeudenmukaisuus, uskollisuus, epätotuus ovat. Hän ajattelee mitä elämä ja kuolema ovat. S. Marshak kirjoitti:

Olin kuolematon neljä vuotta,

Neljä vuotta olin huolimaton,

Sillä en tiennyt tulevasta kuolemasta,

Sillä en tiennyt, että ikäni ei ole ikuinen.

Viisivuotias on täysin vapaa leikkimään lasten kanssa, tuntee pelisäännöt hyvin. Hän kilpailee, väittää, todistaa syyttömyytensä, etsii epäonnistumisen syitä, käskee, järjestää ja tottelee.

Tarkemmin sanottuna viiden vuoden iässä lapsi tietää paitsi nimensä myös hänen isänsä, sukunimen, iän, osoitteen ja taloon menevän liikenteen. Hän osaa käyttää suunnittelijaa, kokoamalla auton liitteenä olevan kaavion mukaan. Hän vetää henkilön, jolla on pää, silmät, nenä, suu, korvat, hiukset, vartalo, käsivarret ja jalat vartalosta, sormilla käsiin ja vetää jalat jalkoihin. Ja kaiken tämän hänen on tiedettävä ja pystyttävä.

Kuudes vuosi. Loppuun mennessä hänen lapsensa on käyttänyt 4000 sanaa. Hän osaa ilmaista melkein kaikki ajatuksen sävyt ja ymmärtää aikuisen puheen lähes kaikissa vivahteissa. Tässä iässä henkisesti kehittynyt lapsi ymmärtää yksinkertaisten sananlaskujen ja sanontojen merkityksen, täydentää yhä kekseliäämmin ja nopeammin keskeneräisiä lauseita, näkee kolmen kuvan juoniyhteyden ja tekee niiden perusteella tarinan. Hän ratkaisee jo yksinkertaisia ​​laskutehtäviä. Hän vapaasti, vaikeuksitta, yleistää, eristää. Esität kuusi vuotta vanhan kysymyksen: ”Lehmä, lammas, karhu ja hevonen on tuotu yhteen aittaan. Kumpi niistä olisi poistettava mahdollisimman pian, kuka on tarpeeton? " Ja älykäs lapsi vastaa: "Karhu!" Heti kysymys: "Miksi?" Vastaus on välitön: "Hän on saalistaja, hän on villi, hän on metsästä." Kuusivuotias ymmärtää hänelle annetun tehtävän, roolin vuorovaikutuksessa muiden kanssa; hänen on tiedettävä monia pelejä ja kyettävä keksimään juoni heille. Hän laskee sataan, lisää ja vähentää kymmeneen. Muistaa ja lausuu yksinkertaisia ​​jakeita. Tällaisella lapsella ei ole ongelmia oppimisessa koulussa..

Kuusivuotias suuntautuu luottavaisesti kadulle ja tietää rakennusten tarkoituksen (asuinrakennus, apteekki, kauppa); hän suunnittelee itseään nykyiseen, menneeseen ja tulevaan aikaan; suuntautuu lasten keskuudessa (hyvä ja huono, osaa ja ei osaa, vahva ja heikko, ymmärtää ja ei ymmärrä); perhesuhteissa ja aikuisten keskuudessa; vaarallisissa ja turvallisissa olosuhteissa; lasten leikkisäännöissä ja käyttäytymisnormeissa. Kuvailemalla miestä hän vetää kaulan päänsä ja ruumiinsa väliin; henkilön hattu, vaatteet, kengät.

Kuudennella elämänvuodella lopetamme henkisen kehityksen ikänormien esittelyn, koska viisi ja puoli vuotta on avainikä, jota lapsi joko vastaa heitä tai on kehityksessä ehdoitta hidastunut. Hän on jo valmis kouluun tai ei valmis. Tästä iästä lähtien kaikenlainen koulutus on hänelle tarjolla (vieraan kieli, nuottien nuottimusiikki, shakkiklubin luokat jne.). Älykkyyden perusta on luotu.

Diagnoosi ajattelun kehittymisestä 3-6-vuotiailla lapsilla. Tehtävät

Esikouluikäisenä visuaalinen-kuvitteellinen ajattelu (kuvien kanssa työskentely) vallitsee lapsilla, joten ajattelun kehityksen tason diagnosoinnin tehtävien tulisi olla sopivia. Ehdotettuja tehtäviä voidaan käyttää myös kehitystehtävinä. →

Artikkeli "Esikoululapsen älyllinen kehitys"

Älyllinen kehitys on jatkuva prosessi, joka tapahtuu oppimisessa, työssä, peleissä, elämäntilanteissa ja että se tapahtuu voimakkaimmin aktiivisen omaksumisen ja tiedon luovan soveltamisen aikana, ts. Teoissa, jotka sisältävät erityisen arvokkaita toimintoja älykkyyden kehittämiseksi.

Eri tutkijat tulkitsevat henkisen (henkisen) kehityksen käsitteen eri tavoin..

S. L. Rubinshtein ja B. G. Anan'ev vaativat ensimmäisten joukossa yleisen henkisen kehityksen ja yleisen älykkyyden tutkimista. Joten Ananiev puhui näistä luokista sellaisen ihmisen monimutkaiseksi henkiseksi piirteeksi, josta oppimisen ja työn onnistuminen riippuu..

Tätä ongelmaa on tutkittu eri suuntiin. Näiden tutkimusten joukosta on syytä huomata NS Leitesin tutkimus, joka toteaa, että yleiset henkiset kyvyt, joihin sisältyy ensisijaisesti mielen laatu (vaikka ne voivat myös riippua merkittävästi tahdosta ja emotionaalisista ominaisuuksista, luonnehtivat teoreettisen tiedon ja käytännön ihmisen toiminnan mahdollisuutta. Sillä ihmisen äly on se, että se antaa sinun heijastaa ympäröivän maailman esineiden ja ilmiöiden yhteyksiä ja suhteita ja mahdollistaa siten todellisuuden luovuuden muokkaamisen. kuten N.S.Leites osoitti, tietyt toiminnot ja itsesääntely juurtuvat korkeamman hermostollisuuden ominaisuuksiin, jotka ovat välttämättömiä sisäiset olosuhteet yleisten henkisten kykyjen muodostumiselle.

Psykologit yrittävät paljastaa yleisen älykkyyden rakenteen. Esimerkiksi N.D.Levitov uskoo, että yleiset henkiset kyvyt sisältävät ensisijaisesti ne ominaisuudet, jotka on määritelty nopeatajuisiksi (henkisen suuntautumisen nopeus, huomaavaisuus, kriittisyys.

NA Menchinskaya tutki hedelmällisesti henkisen kehityksen ongelmaa kollegoidensa kanssa. Nämä tutkimukset perustuvat D.N.Bogoyavlenskin ja N.A.Menchinskajan muodostamaan kantaan, jonka mukaan henkinen kehitys liittyy kahteen ilmiöluokkaan. Ensinnäkin tietämyksen on oltava kasaantunut - P.P.Blonsky huomautti: "Tyhjä pää ei tee järkeä: mitä enemmän kokemusta ja tietoa tällä päällä on, sitä kykenevämpi se on järkeillä." Siksi tieto on välttämätön edellytys ajattelulle.... Toiseksi henkisen kehityksen kuvaamiseksi tärkeät ovat ne henkiset operaatiot, joiden avulla tieto hankitaan. Toisin sanoen henkisen kehityksen ominaispiirre on erityisen kehittyneiden ja vankasti vakiintuneiden henkisten tekniikoiden erityisrahaston kerääminen, joka voidaan liittää älyllisiin taitoihin. Sanalle henkinen kehitys on ominaista sekä tietoisuuden heijastuminen että vielä enemmän se, miten heijastus tapahtuu.

henkinen kehitys on tiettyjen älyllisten rakenteiden kehittämistä, jonka aikana henkiset toiminnot saavat vähitellen laadullisesti uusia ominaisuuksia: koordinaatio (monien toimintojen kytkentä ja johdonmukaisuus, palautuvuus (kyky palata milloin tahansa päättelyn lähtökohtaan, siirtyä kohteen tarkastelemiseen suoraan päinvastaisesta näkökulmasta) jne., automaatio (tahaton käyttö, vähentäminen (yksittäisten linkkien romahtaminen, "hetkellinen" toteutuminen)

Esikoululaisen älyllinen kehitys

Moderni psykologinen ja pedagoginen tutkimus osoittaa henkisen ja henkisen kehityksen käsitteiden jatkuvuuden. Joskus nämä termit korvaavat melkein toisiaan..

Mitä sisältyy lapsen "henkisen kehityksen" käsitteeseen.

Henkinen kehitys on määrällisiä ja kvalitatiivisia muutoksia, jotka tapahtuvat lapsen henkisessä toiminnassa (iän kasvatuksellisten vaikutusten vaikutuksesta, kokeiden rikastaminen, jonka välttämätön edellytys on orgaanisen substraatin hyödyllisyys, joka ymmärretään neuroanatomisten rakenteiden ja aivotoiminnan hienovaraisten fysiologisten mekanismien ja kaikkien kehon toiminnallisten järjestelmien säilymisen

Yleensä henkisen kehityksen taso voidaan määritellä joukoksi tietoa, taitoja ja mentaalisten toimintojen ja ajattelumuotojen vapaata toimintaa, jotka muodostuvat niiden assimilaation aikana (visuaalisesti tehokas, visuaalinen-kuvallinen ja verbaalinen-looginen)

henkinen kehitys on ajatteluprosessien taso ja nopeus: kyky verrata, tunnistaa, yleistää, tehdä johtopäätöksiä. Myös älyllinen kehitys sisältää puheen kehityksen ja kyvyn itseopiskeluun. Kaikki tämä ei ole ennalta määrätty eikä sitä ole ennalta asetettu lapselle: vain vanhemmista riippuu, kuinka nopeasti hän oppii ajattelemaan itsenäisesti. Näitä prosesseja voidaan esimerkiksi nopeuttaa, hidastaa tai jopa pysäyttää jossain vaiheessa..

Lapsen älyllisellä kehityksellä on iästä riippuen useita vaiheita. Ensimmäisen vuoden lopussa - toisen vuoden alussa, vaikka vauva ei ole vielä oppinut aktiivisesti puhetta, visuaalinen-aktiivinen ajattelu on hänelle ominaista. Tässä iässä hän tutustuu selkeästi ja aktiivisesti ympäröivään todellisuuteen esineiden taktiilisen tutkimuksen avulla. Vanhemmista tulee tärkeimmät ihmiset, jotka auttavat lasta tutustumaan esineisiin ja niiden käyttöön. Näistä taidoista tulee ensimmäinen tieto lapsesta, joka seuraa maailman myöhempää tuntemista..

Esikoululasten henkinen kehitys kehittyy juuri silloin, kun hän tahattomasti, mutta luonnollisella tavalla, alitajuisesti absorboi kaiken tiedon ympäröivästä maailmasta ja maailmankaikkeuden järjestelmästä. Sitten kouluikään mennessä lapsi kehittää oman maailmankatsomuksensa, jonka ansiosta hän voi ilmaista tuomionsa. Siksi lapsen älyn kehittymistä ei pitäisi rajoittaa lukemisen ja kirjoittamisen alkeelliseen hallintaan jo varhaisessa iässä, vaan tulisi seurata kehityspolua sanan laajimmassa merkityksessä, jossa älyllinen kehitys leikkaa fyysisen, esteettisen ja lopulta yleistyneen.

Testit esikoululapsen kehitystason määrittämiseksi

Yksi tärkeimmistä kysymyksistä, joka huolestuttaa kuusivuotiaan lapsen vanhempia - onko hän valmis kouluun? Koulun opetussuunnitelma muuttuu jatkuvasti monimutkaisemmaksi ja asettaa yhä tiukempia vaatimuksia ensimmäisen luokan lapsille, joten on suositeltavaa arvioida lapsen kehitystaso vähän ennen koulunkäyntiä. Lapsen kehitystason määrittämiseksi käytetään erityisiä testejä ja tehtäviä. Saatujen tulosten avulla voidaan selvittää, kuinka kehittynyt lapsen visuaalinen ja kuuleva käsitys on, sekä arvioida puheen, muistin, huomion ja ajattelun kehitystaso. Siten on mahdollista etukäteen tunnistaa mahdolliset vaikeudet, joita lapsella voi olla koulun alkaessa, ja järjestää lisäopetuksia jo ennen kouluun tulemista..

Yleinen arvio lapsen henkisen kehityksen tasosta

Erityistehtävät ja testit auttavat määrittämään lapsen henkisen kehityksen tason eli hänen älylliset kykynsä: kyky analysoida, soveltaa logiikkaa, perustiedot laskemisesta jne. Lisäksi testien avulla arvioidaan lapsen henkisen kehityksen taso: muisti, huomio, ajattelu.

Voit arvioida lapsen henkisen kehityksen tasoa ja määrittää hänen henkisen kehityksensä käyttämällä seuraavia testejä.

Arvio lapsen kehitystasosta lisäämällä lauseita. Lapselta pyydetään täydentämään 10 virkettä:

  1. Kun sinulla on syntymäpäivä, niin...
  2. Jos sataa rankasti, niin...
  3. Jos laitat palan jäätä kämmenellesi, niin...
  4. Pimeää illalla, koska...
  5. Tyttö nauroi iloisesti, koska...
  6. Jos se on kuuma kesällä, niin...
  7. Jos kävelet talvella ilman lapasia, niin...
  8. Tyttö sairastui, koska...
  9. Äiti kiitti poikaa, koska hän...
  10. Huoneen valo sammui, koska...

Tämän tehtävän avulla määritetään lapsen henkisen kehityksen taso: hänen kykynsä luoda syy-seuraussuhteet, käyttää tietoa ympäröivästä maailmasta ja navigoida siinä. Yksi piste myönnetään vastauksista, jotka sisältävät syyn tai seurauksen. Tämän testin korkean tuloksen katsotaan olevan 8-10 pistettä, keskiarvon - 6-7 pistettä, matalan - 0-5 pistettä.

Testi huomion ja muistin arvioimiseksi. Lapsia pyydetään toistamaan aikuisen jälkeen useita numeroita tietyssä järjestyksessä. Jokainen numerorivi lausutaan kerran, ja sitten aikuinen antaa käskyn toistaa se eleellä. Jos lapsi ei pysty toistamaan yhtään numeroriviä ensimmäisestä ryhmästä, hänelle tulisi antaa samanlainen numerorivi toisesta ryhmästä ja palata sitten ensimmäisen ryhmän seuraavaan numeroriviin..

  • 3 - 8 - 6
  • 6 - 1 - 2
  • 3 - 4 - 1 - 7
  • 6 - 1 - 5 - 8
  • 8 - 4 - 2 - 3 - 9
  • 5 - 2 - 1 - 8 - 6
  • 5 - 7 - 4
  • 2 - 5 - 9
  • 7 - 2 - 9 - 6
  • 8-4 - 9-3
  • 4 - 1 - 3 - 5 - 7
  • 4 - 7 - 8 - 5 - 2

Arvosanat annetaan seuraavasti: 2 pistettä - lapsi toistaa kolme numeroa; 4 pistettä - lapsi toistaa 4 numeroa; 5 pistettä - lapsi toistaa 5 numeroa. Jos lapsi saa 1-12 pistettä, tätä pidetään matalana, 13-18 - keskitasona ja 19-24 - korkeana.

Yleistystestit. Lapselle näytetään kuvia, joista hänen on löydettävä esineitä, joilla on yhteisiä piirteitä. Tehtävässä kortteja käytetään neljän objektin kuvan kanssa, joista kolme kuuluu samaan luokkaan ja yksi ei. Esimerkiksi: lelut, huonekalut, eläimet. Lapselta kysytään mikä kuva on tarpeeton ja miksi:

  1. Kissa, koira, vuohi, varpunen.
  2. Salkku, muistikirja, kynä, kukka.
  3. Pallo, nukke, pyörre, poika.
  4. Appelsiini, omena, päärynä, sipuli.
  5. Levy, kuppi, lasi, pöytä.
  6. Vaatekaappi, tuoli, nojatuoli, vedenkeitin.

Jokaisesta kuudesta oikein suoritetusta tehtävästä annetaan yksi piste. Tuloksen asteikko on seuraava: 0-1 pistettä - matala taso, 2-3 pistettä - keskitaso, 4-6 - korkea.

On tärkeää, että lapsi selviytyy ehdotetuista tehtävistä yksin ilman aikuisten kehotuksia. Jos testitulokset osoittautuvat liian mataliksi, ei pidä tehdä johtopäätöksiä lapsen heikosta kehitystasosta - hän voi olla väsynyt tai taipuvaisempi pelaamaan kuin osoittamaan tietojaan ja taitojaan. Siksi tällaisissa tapauksissa objektiivinen arviointi on suoritettava muutaman päivän kuluttua uudelleen. Lisäksi on pidettävä mielessä, että asiantuntijoiden on arvioitava lapsen kehitystaso. Vain lapsipsykologi tai kokenut opettaja voi arvioida lapsen henkisen kehityksen tason oikein ja objektiivisesti. Vanhempia kannustetaan pitämään testituloksia vain ohjeellisina..

Tehtävät lapsen puheen kehityksen tason arvioimiseksi

Seuraavat testit tarjotaan lapsen puheen kehityksen tason arvioimiseksi.

Testi sanaston kehityksen arvioimiseksi. Lapsen on selitettävä sanojen merkitykset: "Kuvittele, että puhut ulkomaalaisen kanssa - henkilön, joka ei osaa venäjää hyvin, ja pyytää sinua selittämään, mitä sana tarkoittaa." Tehtävässä käytetään 5 sarjaa, joista jokainen sisältää 10 sanaa:

  1. Polkupyörä, vasara, kirja, ystävä, hattu, höyhenet, hypätä, kerätä, lyödä, terävä.
  2. Auto, luuta, notepad, pelkurit, sateenvarjo, turkis, juosta, yhdistää, hyppysellinen, tyhmä.
  3. Moottoripyörä, naula, muistikirja, sankari, saappaat, vaaka, keinu, halkaise, purra, pehmeä.
  4. Bussi, lapio, albumi, hiipiä, saappaat, piilottaa, kompastua, solmia, juosta pois, piikikäs.
  5. Lentokone, moppi, kirje, vihollinen, viitta, nukka, pyörre, naarmu, rauta, karkea.

Jos lapsi ei osaa kuvata yhtään sanaa, häntä pyydetään osoittamaan se eleillä tai piirtämällä. Jokaisesta sanasta lapsi saa 0–2 pistettä: 0 - jos hän ei tiedä sanan merkitystä tai ilmoittaa sen väärin; 1 - ymmärtää sanan merkityksen, mutta ei voi selittää sitä sanoilla (selittää eleiden, toimintojen tai piirtojen avulla); 1.5 - kuvaa helposti esineitä verbaalisesti, esimerkiksi: "Vasara - he vasaroivat nauloja sen kanssa" tai "Luuta tarvitaan lattian lakaistamiseen"; 2 - selittää sanoja käyttämällä määritelmiä, jotka lähestyvät tietosanakirjoja, esimerkiksi: "Sankari on rohkea ihminen, joka auttaa muita ihmisiä".

Sanavaran kehitystaso arvioidaan saatujen pisteiden summalla. Kuusivuotiaasta lapsesta 6,5 ​​pistettä pidetään matalana, keskiarvoa - 7-12 pistettä ja korkeana - 12,5 pistettä.

Testi tietoisuuden havaitsemisesta ja puheen aktiivisesta käytöstä. Lapselle luetaan novelli, jossa sanat ovat hänelle uusia. Esimerkiksi: ”Kerran Sasha ja hänen isänsä menivät kalastamaan. Isä otti mukanaan kehräämisen ja vavan. Kun he kalastivat, proomu kellui joen varrella. Sasha halusi kalastaa isänsä kanssa ".

Sitten lasta pyydetään kertomaan tämä novelli uudelleen. Tehtävä arvioidaan lapsen käyttäytymisen mukaan:

  • lapsi on hiljaa eikä esitä kysymyksiä edes lisästimulaation jälkeen;
  • lapsi yrittää kertoa uusilla sanoilla, vaikka hän ei ymmärrä niiden merkitystä;
  • lapsi rakentaa uudelleenkirjoituksen oman ymmärryksensä mukaisesti ja vääristää sen merkitystä;
  • lapsi kysyy ensin tuntemattomista sanoista ja alkaa sitten kertoa.

Yritys eristää uudet sanat ja selvittää niiden merkitys osoittaa lapsen puheen kehityksen korkean tason.