logo

Dysgraphian syyt lapsella ja sen korjausmenetelmät

Dysgraphian avulla lapset tekevät yksinkertaisia ​​kirjoitusvirheitä, jotka ovat seurausta vain kuolemattomista puheongelmista.

Dysgraphia on kirjoitusvirhe, joka ilmenee kirjainten, tavujen, sanojen korvaamisena tai puuttumisena; sanojen yhteys lauseessa tai niiden virheellinen erottaminen ja muut tyypit. Yksinkertaisesti sanottuna lapsi tekee käsittämättömiä, toistuvia virheitä kirjoituksessa, joita ei voida poistaa ilman erityistä korjaavaa työtä logopedin kanssa.

Nykyään tämä kirjallisen puheen rikkominen on yhä yleisempää lapsilla. Tutkimusten mukaan dysgraphiaa esiintyy lapsilla 80 prosentissa kaikista ala-asteen oppilaista ja 60 prosentissa lukiolaisista. Asiantuntijat liittävät tällaisen vakaan puhehäiriön muodon siihen, että monilla ensimmäiseen luokkaan tulevilla lapsilla on jo foneettinen-foneeminen häiriö tai yleinen puheen alikehitys. Tällaiset rikkomukset eivät salli lapsen hallita lukutaitoa täysin..

Selkeällä kirjoitushäiriöllä on tapana puhua agrafiasta, toisin sanoen täydellisestä kyvyttömyydestä kirjoittaa. Hyvin usein kirjoitushäiriöön liittyy lukuvirheitä (lukihäiriö tai aleksia).

Dysgraphian tyypit

Dysgraphian luokittelu suoritetaan ottaen huomioon kirjoittamistaitojen ja henkisten toimintojen muodostumisen puute. Dysgraphiaa on seuraavia muotoja tietyn kirjoitusoperaation rikkomisen mukaan:

Akustinen

Tämän tyyppiseen rikkomukseen liittyy foneemisen tunnistamisen rikkominen. Lapsi ei saa erottaa ääntä lähellä olevia vokaaleja, esimerkiksi: oh (golobi - kyyhkyset), pehmeät ja kovat konsonantit (shlapa - hattu, klukva - karpalo, kiilto - kattokruunu, albom - albumi), sekoittaa ääniä ja kuuroja (sanelu - sanelu, naztupila - tuli), viheltävät ja viheltävät äänet (masina - auto, baklazan - munakoiso), monimutkaiset äänet (affricates) komponentteineen, esimerkiksi: ts-s, ts-t, ch-t, ch-sch. Akustisen dysgrafian avulla lapsi lausuu äänet itse oikein ja hänen kuulonsa säilyy.

Optinen

Nuorempien koululaisten optinen dysgrafia liittyy visuaalisten ja spatiaalisten esitysten muodostumisen puutteeseen. Yleensä sitä vietetään toisella luokalla, kun lapsi on jo perehtynyt kaikkien venäläisten aakkosten kirjainten oikeinkirjoitukseen..

  • Lapset alkavat lisätä kirjaimiin joitain ylimääräisiä elementtejä: silmukat, tikut, koukut tai ottaa ne pois, esimerkiksi: p-t, l-m, b-d, i-y, o-a, i-sh, a-d;
  • Ne sekoittavat kirjaimet, jotka sijaitsevat eri tavalla avaruudessa (v-d, t-sh);
  • He kirjoittavat kirjaimia peilikuvana (toiseen suuntaan) - tämä kirje on tyypillinen lapsille, jotka kirjoittavat vasemmalla kädellään, koska he voivat kirjoittaa kirjaimia, numeroita ja merkkejä mihin tahansa suuntaan.

Agrammatic

Agrammaattinen dysgraphia määräytyy puheen leksikaalisen ja kieliopillisen aspektin epätäydellisyyden perusteella. Tässä tapauksessa lapset eivät voi käyttää monia sanoja oikein. Esimerkiksi he tuntevat mansikat, he söivät sitä, mutta he mainitsivat tämän sanan harvoin puheessa, toisin kuin sana mansikka, joten sana mansikka alkoi korvata mansikalla. Näiden lasten on vaikea valita antonyymejä ja synonyymejä sanoille, kuvata esineitä, nimetä yli viisi toimintoa, jotka esine voi suorittaa.

Kirjallisissa töissä havaitaan suullisen puheen epätäydellisyys, jos lapsi muodostaa monikkomuodon virheillä (kalakeitto, puu, penni, hihat), hän kirjoittaa samalla tavalla.

Tämän tyyppistä dysgraphiaa sairastavilla lapsilla on ongelmia substantiivien (pesät, vuohet), etuliitteisten verbien (nojata - lukita, katsoi ulos - katsoi sisään), suhteellisten adjektiivien (metalli, nahka, turkki, ei henkinen, nahka ja turkki) pienen muodon muodostumisessa puheen eri osien (kaunis kuppi, sininen meri, poika oli menossa) yhdenmukaistamisessa, prepositio-case-rakenteiden oikeassa käytössä.

Esimerkiksi "poika katsoi puusta", "auto ajoi tiellä", "pöydällä oli lamppu". Tämän tyyppisen dysgraphian kanssa on vaikeuksia rakentaa monimutkaisia ​​lauseita, ohittaa lauseen jäsenet, rikkoa sanajärjestystä siinä. Usein tällaisia ​​poikkeamia löytyy kaksikielisistä perheistä, joissa vanhemmat puhuvat eri kieliä, lapsen on puhuttava vierasta kieltä samanaikaisesti venäjän kielen kanssa..

Nivel-akustinen

Se tapahtuu, kun lapsi rikkoo äänen ääntämistä suullisessa puheessa. Lapsi sekä puhuu että puhuu sanoja itselleen kirjoittaessaan niitä. Esimerkiksi hän ei lausu selkeästi ääniä, z, c, mikä tarkoittaa, että hän voi kirjoittaa rauhallisesti ei "hauska jänis", vaan "sabav jänis".

Jos suullisessa puheessa opiskelija korvaa äänen p luvulla l, niin kirjoittaessaan hän voi myös tehdä tämän, koska lapsilla, joilla on tämä häiriö, äänen ääntämisongelmien lisäksi havaitaan foneemisen tunnistamisen epätäydellisyys kuten akustisessa dysgraphiassa.

Useita eläviä esimerkkejä yllä olevista virheistä käytäntöni kautta:

Dysgraphia kielianalyysin ja synteesin alikehityksen perusteella

Tämän tyyppinen dysgraphia on hyvin yleistä lasten teoksissa, se liittyy prosessien, kuten havainnon, analyysin ja synteesin, epätäydellisyyteen. Opiskelijan on vaikea selvittää, onko tavussa tietty ääni, sana vai ei, nimetä paikkansa sanassa, osoittaa se numerolla, nimetä kaikki sanan äänet peräkkäin. Esimerkiksi, ei [z, p, y, w, a], vaan [z, p, w]. Tällaisten lasten on vaikea keksiä sanoja tietylle äänelle tai tietylle määrälle ääniä. Usein heidän on vaikea koota sana äänistä, varsinkin jos ne annetaan väärässä järjestyksessä (k, a, h, e, p, l, o - peili).

Näille lapsille on vaikea erottaa toisistaan ​​sellaiset käsitteet kuin ääni, kirjain, tavu, sana, lause, teksti. Kirjallisesti voimme havaita kirjainten, tavujen, sanojen (maa - maa, klooni - klovni) puuttumisen, kirjainten, tavujen lisäämisen (kevät - kevät, katedraali - kokoaminen), kirjainten uudelleenjärjestämisen, tavut (kulbok - pallo, motolok - vasara), häirinnän kirjaimessa tai tavussa (putkityöt - putkityöt, koivu - koivu), puutteellinen sanakuvaus (aikakauslehti - kauppa, kaunis - kaunis), jatkuva tai erillinen sanankirjoitus (astui - astui, vsko chil - hyppäsi ylös, koivun alle - koivu, udoma - klo talot). Ehdotuksen rajojen suunnittelussa on ongelmia.

Edellä olevan dysgraphiatyyppien luokittelun ohella on myös epäspesifisiä kirjoitushäiriöitä, jotka liittyvät lapsen henkiseen hidastumiseen, henkiseen hidastumiseen jne. Epäspesifisen dysgraphian syy voi olla pedagoginen laiminlyönti.

Syyt kirjallisen puheen epätäydellisyyteen

Dysgraphian kehittymisen syyt voivat olla sekä trauma tai aivosairaudet että sosio-psykologiset tekijät. Monet asiantuntijat huomauttavat perinnöllisen alttiuden tälle taudille. Joidenkin aivojen yksittäisten alueiden alikehittyminen välittyy geneettisesti lapsille vanhemmilta. Sukulaisten mielisairaus voi myös olla edellytys lapsen dysgraphialle..

Tutkijat, jotka tutkivat tämän häiriön etiologiaa (kreikaksi käännettynä - syiden oppi), tutkijat huomauttavat patologisten tekijöiden läsnäolon, jotka vaikuttavat lapseen synnytyksen ja syntymän jälkeisissä vaiheissa sekä syntymähetkellä. Tähän sisältyvät infektiot ja muut naisen raskauden aikana kärsimät sairaudet, äidin huonot tavat, varhainen ja pitkäaikainen toksikoosi, vastasyntyneen syntymätrauma, nopea tai pitkäaikainen synnytys, tukehtuminen (aivokalvontulehdus), aivokalvontulehdus, pään vammat, lyhyt jakso raskauksien välillä (alle puolitoista vuotta) ) jne.

Dysgraphian syyt voivat olla sekä orgaanisia että toiminnallisia. Toiminnalliset syyt puolestaan ​​jakautuvat sisäisiin, esimerkiksi pitkäaikaisiin somaattisiin sairauksiin, ja ulkoisiin - muiden virheellinen kieli sidottu puhe, usein lapsen kanssa lisättävä puhe, verbaalisen kommunikoinnin puute hänen kanssaan, huomiotta jättäminen lapsen puheenkehitykseen, kaksikielisyys perheessä jne. Asiantuntijat luokittelevat riskialueelle lapset, joiden vanhemmat alkoivat hyvin varhaisessa vaiheessa opettaa heitä lukemaan ja kirjoittamaan, kun lapset olivat täysin psykologisesti valmistautumattomia..

Dysgraphiaa havaitaan usein lapsilla, joilla on henkinen ja puheen hidastuminen, diagnosoitu vähäinen aivojen toimintahäiriö, yleinen puheen alikehitys ja tarkkaavaisuushäiriö.

Lisäksi tätä häiriötä voi esiintyä aikuisilla. Dysgraphian syyt ovat tässä tapauksessa pään vammat, aivokasvaimet, aivohalvaukset.

Dysgraphian oireet ja ilmenemismuodot

Dysgraphian määrittäminen lapsella ei ole niin helppoa. Vanhemmat saavat pääsääntöisesti tietää, mikä dysgraphia on, heidän lastensa peruskoulun aikana, kun he vain oppivat kirjoittamaan. Vahingossa kirjoittamisen patologinen rikkomus voidaan sekoittaa kielen normien hallinnan alkuun tai yksinkertaiseen kieliopin tietämättömyyteen.

Dysgraphian kanssa kirjoitetuilla virheillä ei ole mitään tekemistä lapsen kyvyttömyyden kanssa soveltaa oikeinkirjoitussääntöjä. Nämä virheet ovat lukuisia, samantyyppisiä ja erikoisia. Kirjainten korvaaminen, sanojen kiinteän ja erillisen kirjoitusasun rikkominen, sanojen kirjainten ja tavujen laiminlyönti ja järjestäminen, virheellinen sanojen vaihto ja uusien sanojen muodostaminen, kirjainten peilikirjoitus - näiden oireiden tulisi varoittaa sekä koulun opettajia että vanhempia.

Siten akustinen dysgrafia ilmenee lapsilla varhaisessa esikouluikäisessä. Jos lapsi ei erota 7-vuotiaana akustiikassa läheisiä ääniä, niin myöhempää kirjoitustaidon aikana hän vaihtaa usein yhden kirjaimen toiseen.

Toinen alikehittyneen kirjallisen kielen oire on käsinkirjoituksen lukukelvottomuus. Nämä lapset kirjoittavat hyvin hitaasti ja epätasaisesti. Usein kirjainten korkeus ja leveys vaihtelevat, isot kirjaimet korvataan pienillä ja päinvastoin. Jos koulun opettaja näkee tämän ongelman, hän voi kertoa siitä..

Diagnostiset menetelmät

Dysgraphian diagnoosi supistuu suullisen ja kirjallisen puheen tutkimiseen ja sen analysointiin. Saatujen tulosten perusteella määrätään rikkomuksen korjaaminen puheterapiatyön muodossa.

Kirjallisen puheen rikkomisen syiden tunnistamiseksi on tarpeen tutkia useita asiantuntijoita. Neurologin, silmälääkärin ja otolaryngologin kuuleminen on pakollista. Puheenmuodostuksen päättää puheterapeutti.

Dysgraphian esiintyminen lapsilla suoritetaan useissa vaiheissa. Aluksi he suorittavat näkö- ja kuulodiagnostiikan, arvioivat keskushermoston tilan. Sitten tutkitaan lapsen motorisia taitoja ja artikulaatiolaitteen rakennetta. Määritä lapsen johtava käsi (oikea- tai vasenkätinen).

Lapsen foneemisten prosessien tilan ja äänen ääntämisen, hänen sanastonsa, puheenlukutaitonsa arviointi on pakollista. Suullisen puheen perusteellisen tutkimuksen jälkeen asiantuntijat siirtyvät kirjoittamisen analysointiin. Dysgraphiasta kärsivä lapsi tai aikuinen kirjoittaa tässä vaiheessa uudelleen painetut tai kirjoitetut teokset, kirjoittaa kirjeitä, tavuja, sanelun alaisia ​​sanoja, analysoi erilaisia ​​ääni- ja tavurakenteita. Heille annetaan harjoituksia lauseiden tekemiseen sanoista, epämuodostuneista lauseista, lukutehtävistä jne..

Kaikkien toimenpiteiden ja tutkimusten suorittamisen jälkeen annetaan puheterapialausunto, jossa on myöhemmät suositukset rikkomusten korjaamiseksi.

Korjaus ja hoito

Kun lapsen kirjoitetun puheen todetaan olevan muotoilematon, vanhemmilla on heti kysymyksiä dysgraphian hoidosta, mitä tehdä tämän häiriön kanssa ja onko täydellinen korjaus mahdollista. Asiantuntijoiden pätevällä lähestymistavalla vanhempien ja opettajien tuki on mahdollinen nuorempien opiskelijoiden dysgraphian voittamiseksi.

Vanhempien tulisi olla kärsivällisiä, koska tämä prosessi lapsen dysgraphian voittamiseksi on hidasta. Se voi viedä kuukausia ja joskus vuosia huolellista työtä. Vanhempien lasten kanssa on vaikeampi työskennellä, koska muita mukana olevia poikkeamia ilmenee kirjoitusongelmien ohella.

Rikkomuksen korjaaminen on rakennettu ottaen huomioon rikkomuksen tyyppi ja lapsen ikä. Toteutettujen tutkimusten tulosten perusteella määrätään toimenpiteitä dysgrafian ehkäisemiseksi tai hoitamiseksi..

Dysgraphian kaltaisen ongelman korjaamista ei voida tehdä nopeasti ja yksin. On mahdollista, että dysgrafian korjaamiseksi lapsi tarvitsee kapeiden asiantuntijoiden, kuten neuropsykologin, psykoterapeutin ja lapsipsykologin, apua. Vaikeammalla kirjoitusvammaisella lapsella käytettävä puhekoulu on sopivampi ja tuottavampi kuin tavallinen.

Tärkein panos taudin korjaamiseen on pätevän logoterapeutin työ. Tämä asiantuntija tekee harjoituksia täyttääkseen aukot ääntämisessä, puheen leksikaalisessa ja kieliopillisessa rakenteessa, foneemisen tunnistuksen, sanan äänen tavun rakenteen, spatiaalisten esitysten, motoristen taitojen ja muiden henkisten toimintojen muodostumisessa..

Tehokkaita menetelmiä dysgrafian korjaamiseksi ovat:

  • erityiset kirjalliset harjoitukset, joiden tarkoituksena on tunnistaa, erottaa samanlaisten kirjainten elementit optisessa dysgrafiassa;
  • tehtävät, joiden tarkoituksena on kehittää käsitystä, muistia ja ajattelua;
  • kielianalyysin ja synteesin muodostamiseksi käytetään monia puhepelejä: Kirjoittaja, Tikkaat, Puhearitmeettinen ja muita. Lapset oppivat arvaamaan ja keksimään arvoituksia ja palapelejä;
  • erityinen työ, jonka tarkoituksena on muodostaa puheen leksikaalinen ja kieliopillinen rakenne;
  • akustisen dysgraphian kanssa suoritetaan mielenkiintoisia tehtäviä foneemisen tunnistamisen muodostamiseksi äänten, kirjainten, tavujen, sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstien tasolla;
  • heikentyneen ääntämisen yhteydessä annetaan tehtäviä muotoilla ääniä, automatisoida ne puheessa ja erottaa ääntämisen kaltaisista äänistä. Esimerkiksi äänen vääristyneellä ääntämisellä [l] se ei vain aseteta ja automatisoitu, vaan erotetaan myös äänistä: [l ’], [p], p’] ja [v], jos lapsi sekoittaa ne suulliseen puheeseen.

Dysgraphian orgaanisten syiden läsnä ollessa lääkehoito voi olla tarpeen. Hoitava lääkäri voi määrätä kuntoutushoitoa hieronnan, fysioterapiaharjoitusten, fysioterapian muodossa. Nämä hoidot auttavat parantamaan orgaanisen syyn, jolloin puheterapeutti voi korjata häiriön..

Itseopiskeluharjoitukset

On mahdotonta ratkaista tämä ongelma kokonaan kotona ilman asiantuntijoiden osallistumista. Mutta jos vanhemmat noudattavat logopedin suosituksia ja työskentelevät lapsen kanssa noudattaen kaikkia ohjeita, yhteisen toiminnan tulos ei ole pitkä. Vanhemmat voivat tehdä monia harjoituksia lapsensa kanssa kotona..

  1. Harjoittele motorisia taitoja käyttämällä labyrinttiharjoitusta, kun lasta pyydetään piirtämään jatkuva viiva. Tällöin lapsen tulisi liikuttaa vain kättään, älä anna hänen muuttaa arkin sijaintia. Kohteiden ja kirjainten etsiminen juoni kuvista. Graafisten saneluiden piirtäminen ja varjostaminen.
  2. Huomion kehittämiseksi ja optisten ja avaruushäiriöiden vuoksi on suositeltavaa suorittaa tehtäviä kirjainten rakentamiseksi elementeistä, saatujen kirjainten muuntamiseksi muiksi; tulkita kirjaimia osoittavat kaaviot ja symbolit. Esimerkiksi 2-p, 3-t. Etsi esineistä annettuja kirjaimia, lisää puuttuvat kirjaimet sanoihin, lauseisiin ja teksteihin. Harjoitukset, joissa lapsen täytyy ylittää, alleviivata tai ympyröidä annettu kirjain tai useita kirjaimia tekstissä, auttavat muistamaan kirjainten visuaalisen kuvan..
  3. Harjoitukset, joiden tarkoituksena on häiriintyneiden puheäänien oikea ja selkeä ääntäminen. Aikuinen ja lapsi etsivät esineitä annetulle äänelle, määrittelevät äänen paikan sanassa, keksivät sanoja, lauseita tietylle äänelle, oppivat runoja ja kielen vääntimiä.
  4. Pelit ja tehtävät puheen leksikaalisen ja kieliopillisen rakenteen muodostamiseksi, esimerkiksi: "Sano päinvastoin", kun sinun täytyy poimia sanoja tai lauseita, joilla on päinvastainen merkitys. Tai "Etsi koko", jossa lasta pyydetään arvaamaan ja piirtämään esine sen osiin. Esimerkiksi: Pohja, kansi, seinät, kahvat ovat silmälasit, silmäripset, otsa, nenä, suu, kulmakarvat, posket ovat kasvot. Arvaa arvoituksia sanojen yleistämiseksi ja tarkoituksen, sijainnin, tilanteen, jossa esine on. Esimerkiksi: he kasvavat puutarhassa tai metsässä, keittävät niistä kompoteja ja säilykkeitä, on hyödyllistä syödä niitä raakana - marjoja.
  5. Harjoitukset lapsen foneemisen järjestelmän muodostamiseksi. Äänen paikan (alussa, keskellä, lopussa) määrittäminen kalan, oravan avulla. Kala leikataan tai piirretään ja jaetaan kolmeen osaan: pää on sanan alku, runko on keskimmäinen, häntä on loppu. Ketjupeli, kun aikuinen nimeää sanan, esimerkiksi bussin, ja lapsi keksii omansa viimeiselle äänelle, esimerkiksi "kelkka". Voittaja on se, joka ei katkaise tätä ketjua. Voit myös valita sanan viimeiselle tavulle, esimerkiksi kala - isoäiti - puuro..

Päivittäiset ja järjestelmälliset kotiharjoitukset kirjoitushäiriöiden poistamiseksi nopeuttavat lapsen korjausprosessia.

Kirjoitushäiriöiden ehkäisy lapsilla

Kirjallisten puhehäiriöiden ennaltaehkäisy rajoittuu lapsen korkeampien henkisten toimintojen kehittymiseen ennen kuin hän alkaa hallita kirjainta. Lasten luokat ja koulutuspelit hieno- ja raskasmoottorin kehittämiseen, huomion- ja muistipelit, vauvojen ajattelun kehittämisharjoitukset, luokat mille tahansa soittimelle - nämä ovat parhaita ennaltaehkäiseviä.

Kuinka opettaa lasta ajattelemaan, kehittää älyä ja muistia? Lapsen kanssa on paljon leikkitoimintaa, jonka tarkoituksena on kehittää henkisiä toimintoja. Tämä on pyramidien ja kuutioiden laatiminen, pesivien nukkien ja erilaisten rakentajien kerääminen, runojen ja satujen lausuminen, kuvien valitseminen annetulta ääneltä tai leksikaaliselta aihealueelta (vihannekset, hedelmät), arvoitusten arvoituksia ja arvoituksia, pienten esineiden asettaminen langalle tai pitsi, erilaisten muotojen ja värien lajittelu napit tai kaikenlaisten lajittelijoiden käyttäminen näihin tarkoituksiin, leikkiminen muroilla, erojen löytäminen, erilaiset pelit esineillä, esimerkiksi: laita karhu pöydän alle, ota se pöydän alta, nosta sängyn yläpuolelle, istu tuolien väliin jne..

Oikea lähestymistapa lapsen kehitykseen, vanhempien sinnikkyys ja kärsivällisyys kaikkien puheterapiatehtävien suorittamisessa, asiantuntijoiden kuulemisessa ja rikkomusten estämisessä auttavat lasta hankkimaan oikean kirjoittamisen taidot. Alla olevat kuvat esittävät esimerkkejä dysgrafisista virheistä kirjallisesti:

Tummuus tai oppimishäiriö? Mikä on lukihäiriö ja dysgrafia

Jopa aikuisilla voi olla vaikeuksia lukemisessa tai kirjoittamisessa. Ja jos joku vetää huolellisesti "karovan" paperille, se ei tarkoita, että hän on tyhmä. Ehkä hänellä on oppimishäiriö - jonkinlainen lukihäiriö, kuten jonkinlainen Einstein. Venäjällä monet pitävät tällaisia ​​diagnooseja fiktioina..

Dysleksiaa kutsutaan lukukyvyn häiriöksi, dysgraphiaksi - kirjoittaa (viitekirjoista löydät laajempia tulkintoja, mutta artikkeli aiheemme mielessä pidämme mieluummin minimalistisia, jättäen pääasia). Nämä ongelmat vaikuttavat miljooniin ihmisiin, ja heillä kaikilla on vaikeuksia oppimisprosessissa, koska nykyinen koulutusjärjestelmä ei sovi heille..

Neuvostoliiton jälkeisessä tilassa tällaisia ​​diagnooseja tehdään harvoin: on myytti, jonka mukaan lukihäiriötä ja dysgrafiaa sairastavat lapset ovat yksinkertaisesti henkisesti hidastuneita. Parhaimmillaan vanhemmat ja opettajat pitävät heitä laiskuutena ja heikkona kurinalaisuutena. Jopa lääkärit antavat itsensä antaa virheellisiä lausuntoja ja voivat esimerkiksi kutsua oppimishäiriöstä epäilevää lasta "debyyttiksi" (näiden rivien kirjoittaja on kuullut tämän osoitettavan hänelle). Siksi ihmisillä, joilla on tällaisia ​​ongelmia, on usein väärinkäsitys itsestään..

Kerran opiskelin pojan kanssa, jolla oli 15-vuotiaana vaikeuksia tavujen lukemisessa - kaikki nauroivat hänestä, opettajat mukaan lukien. Kukaan ei edes ajatellut tarvitsevansa apua. Ei ihme, että hän kasvoi jonkinlaisen gopnikin.

Tavallisen ihmisen, joka omaksuu helposti koulun opetussuunnitelman, on vaikea uskoa, että tällainen ongelma on todella olemassa, ja kuvitella sen laajuutta. Hän näyttää olevan jotain kaukaista ja melkein harhaa. Mutta riittää mennä ulos ja tarkastella lähemmin niitä, joita pidetään "epäsosiaalisina elementteinä" - ja käy ilmi, että heidän joukossaan on monia ihmisiä, joilla on samanlaisia ​​häiriöitä ja neurologisia ongelmia (esimerkiksi ADHD). Tällaisia ​​häiriöitä diagnosoidaan maassamme huonosti, joten kaikki, joilla niitä on, eivät yleensä ymmärrä, mitä heille tapahtuu, ja usein epäonnistuvat elämässä. Tässä syyllinen on myös koulutusjärjestelmä, joka keskittyy vain "tavanomaisiin" lapsiin, joilla ei ole "poikkeamia". Koulut jauhavat välinpitämättömästi niitä, jotka eivät sovi näihin standardeihin. Jotkut ihmiset joutuvat kyvyttömiksi saamaan edes peruskoulutusta, ja he putoavat yhteiskunnan pohjaan..

Oppimisvaikeuksista kärsivällä henkilöllä voi olla keskimääräistä korkeampi älykkyys ja kyvyt, joita muut eivät voi. Mutta jos hän ei tiedä ominaisuuksistaan ​​eikä ymmärrä, kuinka ne voidaan korjata ja jopa käyttää hänen edukseen, tämä on täynnä:

- päivittäiset vaikeudet opiskeluun ja työhön
vaikeudet olla tekemisissä yhteiskunnan kanssa (toiset saattavat pitää tällaisia ​​ihmisiä henkisesti hidastuneina);
- psykologiset ongelmat (säännölliset epäonnistumiset muodostavat matalan itsetunto ja johtavat usein masennukseen).

Tällaisten ihmisten näkymät ovat usein kaukana kirkkaista: uran ongelmat, matalat tulot jne. Siksi on tärkeää, että he oppivat ominaisuuksistaan ​​mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Ja oppi työskentelemään heidän kanssaan.

Millainen lukihäiriö näyttää

Dysleksialle (kreikankielisestä dis - "jonkin menetys, ristiriita" ja "lexis" - "puhe") on ominaista vaikeudet lukea jopa yksinkertaisia ​​ja tuttuja sanoja. Tällaiset ihmiset vievät enemmän aikaa ja vaivaa kirjoitetun tekstin havaitsemiseksi kuin toiset. He sekoittavat kirjaimia tai lukevat niitä peilattuna. Muistiinpanossa on myös ongelmia: joskus lukihäiriöt eivät voi pitää mielessä sanojen ja numeroiden jaksoja, jotka he juuri näkivät tekstissä.

Tämä oppimishäiriö ilmenee eri tavoin, mutta se on välttämättä useiden oireiden kompleksi. Varhaisessa iässä, lukihäiriö voidaan diagnosoida, jos lapsi:

1) lukee tai kirjoittaa sanoja taaksepäin;
2) ohittaa yksittäiset sanat tai paikat tekstissä;
3) alkaa puhua myöhään ja hänen on vaikea oppia uutta sanastoa;
4) tekee toistuvia virheitä ääntämisessä ja kirjoittamisessa;
5) muuttaa kirjeen järjestystä lukiessa;
6) on vaikeuksia tunnistaa kirjaimia ja ei sovi niihin hyvin äänien kanssa;
7) hänellä on huonosti kehittynyt lukutaito ikäänsä nähden.

Ajan myötä muita ominaispiirteitä saattaa ilmetä: henkilöllä on vaikeuksia muodostaa monimutkainen puhe, hänelle ei anneta uusia kieliä, hän ei ymmärrä sanaleikkeihin perustuvia vitsejä. Dysleksiikka-ikäiset aikuiset usein välttävät lukemista ja löytävät kiertotapoja, joissa epätoivoista taitoa ei tarvita. Samaan aikaan monet eivät edes ymmärrä, että heillä on ongelmia..

Miltä dysgraphia näyttää

Ehkä yleisimpiä dysgrafian oireita (kreikkalaisesta kielestä - "jonkin menetys, ristiriita" ja "grafo" - "kirjoita") on huono käsinkirjoitus. Myös ihmisille, joilla on tämä häiriö, ovat tyypillisiä virheitä, joita ei voida selittää kieliopin tietämättömyydellä..

Muut yleiset oireet (kuten lukihäiriön kohdalla, mikään näistä ei yksin riitä diagnoosin perustelemiseksi):

1) käsinkirjoituksen epäjohdonmukaisuus (henkilö kirjoittaa nyt kursiivilla, nyt suuraakkosin, nyt isolla, nyt pienellä);
2) jotkut sanat voivat hajota, sulautua naapureihin tai jopa "kadota";
3) kirjaimet jäävät usein väliin tai sekoittuvat (varsinkin jos ne ovat muodoltaan samanlaisia, kuten P ja b);
4) epätavalliset liikkeet ja kehon asento kirjoitettaessa;
5) vaikeudet tekstien uudelleenkirjoittamisessa;
6) vaikeus ilmaista omia ajatuksiasi paperilla.

Syitä huonoon käsinkirjoitukseen dysgrafiikassa ei ole määritelty tarkasti: ehkä heikosti kehittyneitä hienomotorioita on syyllinen, ehkä kirjoitusten haluttomuus (yleensä ihmiset eivät pidä heikosta toiminnasta).

Disleksialle ominaiset äänten ja kirjainten havaitsemiseen liittyvät vaikeudet voivat myös vaikuttaa kirjoittamiseen, mikä vaikeuttaa kahden diagnoosin erottamista toisistaan. Ensinnäkin, ei ole harvinaista, että molemmat häiriöt esiintyvät samalla henkilöllä. Toiseksi, paljon riippuu näiden termien lääketieteellisistä määritelmistä - ja ne voivat vaihdella maittain, järjestelmittäin, lääkäreittäin. Jotkut esimerkiksi kutsuvat dysgrafiaa vain ongelmiksi, jotka liittyvät riittämättömästi kehittyneisiin käden motorisiin taitoihin kirjoitettaessa.

Häiriöiden luonteesta

Dysleksiaan ja dysgraphiaan johtavia syitä ei ole vielä täysin tunnistettu. Mutta useimmat tutkijat, kahden tärkeimmän joukossa, nimeävät aivojen erityisen rakenteen ja genetiikan.

"Oppihäiriöt voivat liittyä lapsen syntymäolosuhteisiin, geneettisiin tekijöihin sekä ympäristön ominaisuuksiin", kertoo psykologi Inna Pasechnik.

Hypoteesin tällaisten ilmiöiden perinnöllisyydestä vahvistaa useita tosiseikkoja: saman perheen veljet ja sisaret kokevat usein samoja ongelmia suullisen ja kirjallisen puheen kanssa; Noin puolella dysleksisistä vanhemmista on itse häiriö; sellaisilla ihmisillä on spesifiset geenit; löysi eroja aivojen rakenteessa ja toiminnassa alueilla, jotka ovat vastuussa äänten ja kirjainten vastaavuudesta sekä kirjoitettujen sanojen tunnistamisesta.

Dysgraphia ymmärretään vähemmän, mutta geneettiset tekijät otetaan huomioon myös tässä. Tämä häiriö liittyy usein työmuistiongelmiin..

Diagnostiikka

Länsimaissa lapsi, jolla epäillään lukihäiriötä tai dysgraphiaa, voidaan lähettää koulupsykologin, neurologin tai säännöllisen lastenlääkärin luokse. Venäjällä useimpia asiantuntijoita ei ole koulutettu työskentelemään tällaisten ongelmien kanssa, mutta voimme löytää myös psykologeja, neuropsykologeja ja neurofysiologeja, jotka käsittelevät tätä ongelmaa..

"On parempi tunnistaa oireet aikaisin. On hyvä, jos lapsi käy neuropsykologin diagnostiikassa ennen koulua. Oppimisvaikeudet ovat ennustettavissa. Jos tutkitaan henkilöä 6-vuotiaana, voimme ennustaa hänen ongelmansa koulussa ”, Irina Pasechnik sanoo.

Yhteensopivuus

Kuten jo mainittiin, lukihäiriö ja dysgraphia ovat usein monimutkaisia ​​häiriöitä, joihin liittyy useita muita tyypillisiä ongelmia (lääketieteellisellä kielellä tätä kutsutaan "komorbiditeetiksi"):

1) noin 40% ADHD-potilaista (tarkkaavaisuushäiriön hyperaktiivisuushäiriö) on lukihäiriöisiä;

2) dyskalkulia (vaikeudet aritmeettisen oppimisessa);

3) autismispektrihäiriöt.

Jos emme puhu lääketieteellisistä olosuhteista, niin jostain syystä dysgraphia ja dyslexia yhdistetään usein ambidextryyn (kun henkilö osaa yhtä hyvin käyttää molempia käsiä) ja homoseksuaalisuuteen. Tutkimuksen mukaan 7,9 prosentilla homomiehistä on vaikeuksia lukea (verrattuna 1-3 prosenttiin väestöstä keskimäärin).

Mikä voi auttaa oppimisvaikeuksista kärsivää

Ensinnäkin sinun on opittava itsensä puolustaminen - kyky puolustaa omia etujasi. Jos löydät itsesi uuteen työhön tai kouluun, sinun on pystyttävä viestimään ominaisuuksistasi ja tarpeistasi muille siten, että saavutat maksimaalisen keskinäisen ymmärryksen..

Esimerkiksi luku- ja kirjoitustaitoja vaativille tehtäville tulisi antaa enemmän aikaa lukihäiriötä ja dysgrafiaa sairastaville. Koulussa voit pyytää opettajalta muistiinpanoja. Länsimaiden oppilaitoksissa on erityisohjelmia tällaisten häiriöiden ihmisille.

Hienomotorinen kehitys voi auttaa dysgraphian kanssa. Sinun on myös harjoiteltava ajatusten ilmaisemista paperilla ja tarkistettava oikeinkirjoitus ja syntaksit joka kerta..

”Suurin osa ihmisistä kasvaa sopeutuakseen heillä oleviin alijäämiin. Jos henkilö tajuaa, että jokin ei toimi hänelle, hän oppii tekemään sen toisin - esimerkiksi käyttää vain niitä sanoja, jotka hän varmasti kirjoittaa ”, Irina Pasechnik sanoo..

Iän myötä aivojen plastisuus vähenee. Siksi Pasechnikin mukaan oppimishäiriöiden korjaaminen ei ole enää yhtä tehokasta kuin lapsuudessa, mutta parannukset ovat silti mahdollisia. Psykologi suosittelee aktiviteetteja, kuten taistelulajeja ja joogaa: "Tällaiset aktiviteetit vaativat monimutkaista koordinaatiota, minkä vuoksi ne kehittävät aivojen eri alueiden vuorovaikutusta ja ovat erittäin hyödyllisiä paitsi keholle, myös omituisella tavalla pään.".

Fyysinen aktiivisuus voi olla todella hyödyllistä. Disleksija liittyy usein pikkuaivoon, aivojen alueeseen, joka on vastuussa liikkeiden koordinoinnista. Isossa-Britanniassa tutkimuksessa tehtiin koe, jossa osallistujat (lapset) suorittivat yksinkertaisia ​​fyysisiä harjoituksia kuukausia. Tämän seurauksena aiheet paransivat motoristen taitojen lisäksi myös kielitaitoa ja edistyivät lukemisessa..

Jotkut tutkijat, kuten Yalen yliopiston professori Sally Schewitz, uskovat, että liikunta ei voi parantaa lukihäiriötä, mutta se voi auttaa ihmisiä, joilla on tällainen ongelma, tuntemaan itsevarmuutta ja käsittelemään ahdistusta..

Tärkeintä, kun sinulla on oppimisvaikeuksia, on lyödä vetoa vahvuuksistasi. Mitkä ovat edut ja miten niitä käytetään??

Dysleksian edut

Homo sapiens -lajin lukeminen on suhteellisen uusi keksintö (ilmestyi kirjoituksen kanssa noin 4. vuosituhannella eKr.). Tämän oppitunnin aikana ajattelumme "vaihtuu" erityiseen toimintatilaan. Jos kirjallisuuden ulkopuolella olevia aikuisia opetetaan lukemaan, heidän aivonsa muuttuvat erityisellä tavalla. Tämän osoittaa tunnetun ranskalaisen neurotieteilijän Stanislav Dianin tutkimus. Kokeilun aikana kohteet menettivät kyvyn käsitellä tietyntyyppisiä visuaalisia tietoja - esimerkiksi he alkoivat havaita kasvot ja shakkilaudat huonommin..

Lukutaito kilpailee muiden taitojemme kanssa, eli sillä on hinta: olet vahva joko yhdessä tai toisessa.

Kuuluisa taiteilija Maritz Escher on kirjoittanut lukuisia visuaalisia paradokseja. Hän kuvasi "mahdottomia hahmoja" - kolmiulotteisia esineitä, jotka edustavat optista harhaa, jota ei voi olla todellisuudessa. Esimerkiksi hänen kuuluisassa litografiassaan "Waterfall" on Penrose-kolmion rakenne.

Ryhmä psykologeja tutki ihmisten kykyä tunnistaa tällaiset muodot. Kävi ilmi, että lukihäiriöt selviytyivät huomattavasti paremmin kuin toiset. Tutkijat ehdottivat, että tämä johtuu siitä, että heillä on taipumus käsitellä visuaalista ja paikkatietoa ei paikallisesti (pala palalta), vaan kokonaan ja välittömästi (kokonaisvaltaisesti).

Joten myytteissä on melko paljon totuutta, jotka kuvaavat oppimisvaikeuksista kärsiviä ihmisiä suotuisassa valossa. Esimerkiksi ankka kävelee englanninkielisessä Internetissä, mikä on yli 50% NASA: n työntekijöistä. "Ne eivät ole", NASA twiitti, "mutta he [lukihäiriöt] ovat erittäin älykkäitä.".

Ihmisillä, joilla on lukemisongelmia, on tietyt "trumpit" tieteissä, kuten astrofysiikassa..

Tutkijat ovat löytäneet yhteyden tämän häiriön ja kyvyn työskennellä tähtitieteessä hyödyllisen tiedon välillä. Esimerkiksi lukihäiriöt ovat ohittaneet muita etsiessään mustia aukkoja.!

Eräässä toisessa tutkimuksessa kirjoittajat vertailivat opiskelijoiden kykyä muistaa epäselvät kuvat, samanlaisia ​​kuin röntgensäteet, ja lukihäiriöt taas olivat erinomaisia. Joten heidän kykynsä voivat olla hyödyllisiä lääketieteessä ja monilla muilla aloilla..

Richard Rogers, kuuluisa arkkitehti ja yksi Pompidou-keskuksen perustajista, on lukihäiriö. Oman tunnustuksensa mukaan hän ei voinut lukea vasta 11-vuotiaana, hän ei pystynyt oppimaan runoutta ja tekemään kotitehtäviä. He kutsuivat häntä tyhmäksi. Rogers halusi hypätä katolta lapsena..

"Dysleksia auttoi minua kuitenkin ymmärtämään, että ihmisten sanat, jotka sanoivat:" Et voi tehdä tätä! ", Eivät olleet syytä kiinnittää huomiota. En ota "ei" liian vakavasti ", Richard sanoi..

Hän uskoo, että lukihäiriö antaa sinulle mahdollisuuden tarkastella asioita laajemmin, unohtaa "normaalit" työskentelytavat ja kääntää kaikki ylösalaisin.

Lukuhäiriöistä kärsivien ihmisten huomio jakautuu "normaalia" laajemmin. Esimerkiksi cocktailjuhlissa "normaali" henkilö keskittyy "keski" -ääniin, kun taas lukihäiriö keskittyy ääreisillä oleviin..

Vaikka asiaa ei ymmärretä hyvin, on selvää, että tämä häiriö liittyy aivotyön erityispiirteisiin: lukihäiriö antaa sinun nähdä paremmin kuvan yleensä eikä etenkään löytää jotain poikkeuksellista ja ei-triviaalia, eikä banaalia ja makaa pinnalla..

Siksi tällaiset ihmiset ajattelevat todennäköisemmin laatikon ulkopuolella. Amerikkalainen professori Thomas West selittää kirjassaan, että "out-of-the-box-ajattelu" on aina erottanut dysleksikot..

Kun kutsumme joitain ominaisuuksia häiriöksi, on muistettava, että tämä määritelmä on ehdollinen. Sama piirre voi olla sekä "rikkomus" että etu - kaikki riippuu asiayhteydestä ja erityisistä tehtävistä. Dysleksia ei estänyt molekyylibiologia Carol Graderia ja biofysiikkaa Jacques Dubochetia tulemasta Nobelin palkinnon saajiksi. Joten kenenkään ei pitäisi tuntea olevansa rajoitettu opinnoissaan tai urallaan..

Monet "häiriöt" ovat normaali osa neurodiversiteettiä. Ominaisuutemme ja eromme toimivat edistyksen liikkeellepanevana voimana, ja jos kaikilla olisi samat aivot, ihmiskunta pysähtyisi sen kehityksessä.

Ihmiset ovat erilaisia ​​- ja yhteiskunta tarvitsee heitä kaikkia.

Disgraphia

Dysgraphia on osittainen kirjoitusprosessin häiriö, joka liittyy kirjoituksen hallintaan liittyvien mielentoimintojen heikentymiseen. Tauti ilmenee pysyvinä tyypillisinä virheinä, jotka toistuvat kirjoitettaessa ja jotka eivät häviä itsestään (ilman kohdennettua korjausta).

Sisältö

  • Dysgraphian tyypit
    • Nivel-akustinen
    • Akustinen
    • Agrammatic
    • Optinen
    • Dysgraphia, joka perustuu kielianalyysin ja synteesin muodostumattomuuteen
  • Lasten dysgrafian syyt
  • Dysgraphian syyt aikuisilla
  • Diagnostiikka
  • Korjaus
  • Vaikutukset
  • Ehkäisy

Dysgraphian tyypit

Dysgraphiaa esiintyy harvoin puhtaassa muodossa. Eri lapsilla seurauksena olevat häiriöt riippuvat aivokuoren tiettyjen alueiden vaurioista. Lääketieteen ongelman ilmentymästä riippuen erotellaan useita taudityyppejä..

Nivel-akustinen

Nivel-akustisen dysgrafian avulla lapset kehittävät virheitä kirjainten sekoittamisessa, puuttumisessa ja korvaamisessa, mikä tarkoittaa ääniä, jotka ovat samanlaisia ​​akustisilta, artikulaatio-ominaisuuksiltaan. Tämän tyyppisen dysgraphian tärkeimmät oireet:

kyvyttömyys lausua ääniä samanaikaisesti, havaita ne oikein korvalla;

kirjainten korvaaminen foneettisesti samanlaisella soinnilla;

lisäämällä ylimääräisiä kirjaimia, tavuja;

väärä pehmeyden nimitys kirjallisesti;

muotoilemalla kirjeitä uudelleen.

Tällaisia ​​virheitä ei voida korjata, ne esiintyvät yhä uudelleen opettajien kommenteista ja selityksistä huolimatta. Tämän tyypin voittamiseksi on tarpeen työskennellä äänien (erityisesti ääni- ja kuurojen ja kovien pehmeiden konsonanttien) selkeän kuuloerotuksen, oikean ääntämisen suhteen.

Akustinen

Foneemiseen tunnistamiseen (akustiseen) perustuva dysgrafia on seurausta häiriöstä, jossa lapsi ei pysty erottamaan tarkasti kuultavia ääniä. Vamma on voimakkainta kirjoitettaessa. Kuinka akustinen dysgrafia ilmaistaan:

kirjainten korvaaminen samanlaisilla kuulostavilla kirjaimilla (pariksi kovat ja pehmeät, sihisevät ja siroavat, jotkut vokaalit);

virheet äänen pehmeyden kirjallisessa nimityksessä;

kirjainten puuttuminen, tavujen järjestäminen paikoissa;

yhdistämällä useita sanoja kirjallisesti yhdeksi.

Esimerkkinä väärin kirjoitetusta oikeinkirjoituksesta voidaan mainita sellaiset virheet kuin "pallo" "pallon" sijasta, "telay" "tehdä", "pehmeän merkin" ahven "," Vaska "," lublu "jättäminen" rakkauden "sijaan. Samalla lapsella ei ole ongelmia foneemien ääntämisessä ja asettamisessa..

Agrammatic

Agrammaattinen dysgraphia johtuu puheen kieliopillisen rakenteen - morfologisten, syntaktisten yleistysten - alikehityksestä. Tämän rikkomuksen ilmentymät:

vaikeus loogisten yhteyksien luomisessa lauseiden välillä;

semanttisten ja kieliopillisten yhteyksien loukkaaminen tekstissä;

merkittävien ehdotuksen jäsenten jättäminen pois

sanojen loogisen järjestyksen rikkominen;

sanojen yksittäisten ja monikkomuotojen välinen ero;

sanojen loppujen korvaaminen;

sananmuodostuksen rikkomukset (etu- ja loppuliitteiden korvaaminen);

sanojen keskinäisen sopimuksen rikkominen, prepositioiden väärä käyttö ("talon takana" eikä "talon takana").

Optinen

Optinen dysgraphia kehittyy visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen rikkomisen, niiden muodostumisen puutteen seurauksena. Lapsi korvaa useimmiten kirjaimet keskenään samanlaisilla ääriviivoilla. Kirjallinen puhe voi heikentyä monin tavoin:

kirjainten puuttuminen tai kääntäminen, tarpeettomien elementtien lisääminen;

sekoitetaan kirjaimia, jotka eroavat yhdestä elementistä (p-t, l-m);

vastaavista kirjoitetuista elementeistä (pn, msh) koostuvien kirjainten syrjimättömyys.

Dysgraphia, joka perustuu kielianalyysin ja synteesin muodostumattomuuteen

Tämän tyyppinen dysgraphia on seurausta kielianalyysin ja synteesin erilaisten muotojen rikkomisesta: lauseiden jakaminen sanoiksi, tavuinen ja foneeminen analyysi ja synteesi. Rikkomus ilmenee kirjallisesti eri tavoin:

konsonanttikirjojen poisjättäminen niiden yhtymäkohdassa ("doji" "sateen" sijaan);

vokaalien jättäminen pois ("tytöt" "tyttöjen" sijaan);

kirjainten järjestäminen ja lisääminen ("kulka" "nuken" sijaan);

puutteet, permutaatiot ja tavujen lisääminen ("kevät" eikä "kevät");

sanojen ja niiden taukojen jatkuva kirjoitus ("vesiped" eikä "polkupyörä").

Erota myös spesifinen dysgraphia ja kirjallisen puheen epäspesifinen heikentyminen, joka liittyy pedagogisiin ja sosio-psykologisiin tekijöihin..

Kaikentyyppisten rikkomusten kohdalla lapsen on vaikea määrittää kirjeen yksityiskohtien järjestys. Kirjoittaminen on monimutkainen prosessi, johon osallistuu erilaisia ​​analysaattoreita ja jonka vuorovaikutus tarjoaa tarvittavat taidot.

Lasten dysgrafian syyt

Nykyaikainen lääketiede jatkaa lasten dysgraphian syiden tutkimista. Häiriön uskotaan johtuvan useista tekijöistä:

neurologiset häiriöt;

muistihäiriöt;

Sosio-psykologisiin tekijöihin kuuluvat virheellinen ääntäminen muissa, kaksikielisyys perheessä, suullisen viestinnän puute ala-asteen iässä, psykologisen valmiuden oppimiseen puute.

Huomautus. Dysgraphian kehittyminen voi laukaista lapsen aivojen työssä esiintyvät poikkeavuudet (aivokalvontulehdus, enkefaliitti, somaattiset sairaudet). Tässä tapauksessa dysgraphiaan liittyy samanaikaisia ​​poikkeamia ja sairauksia..

Dysgraphia diagnosoitu lapsi ei kykene kirjoittamaan virheettömästi, koska hänen puheen-, kuulo-, motorisen, visuaalisen analysaattorinsa ovat heikentyneet.

Dysgraphian syyt aikuisilla

Dysgraphia diagnosoidaan useimmiten nuoremmilla opiskelijoilla. Kuitenkin jopa 10% häiriöistä esiintyy aikuisilla erilaisten tekijöiden seurauksena, jotka vaikuttavat negatiivisesti ihmisen psyykeen. Aikuisten kirjoitusongelmien tärkeimmistä syistä asiantuntijat kutsuvat:

aivoverenvuoto;

epäonnistuneet leikkaukset aivoissa;

kasvainten muodostuminen ja kasvu aivoissa;

synnytystrauma, jolla on pitkäaikaisia ​​seurauksia;

epäsuotuisat sosiaaliset olosuhteet;

tukehtuminen kehon kudosten riittämätön happen saanti.

Dysgraphialla aikuisilla on klassisia ilmenemismuotoja tyypillisten pysyvien virheiden muodossa, joita on vaikea korjata.

Huomautus. Dysgraphia ei osoita ihmisen älykkyyden laskua. Syy sen esiintymiseen aikuisuudessa liittyy useimmiten aivojen alueiden välisen vuorovaikutuksen rikkomiseen..

Dysgraphia aikuisilla (erityisesti kehittynyt verenvuotojen perusteella) on useimmiten peruuttamaton, kun taas lapsille ennuste on suotuisampi: useimmiten nuoret potilaat voidaan menestyksekkäästi kuntouttaa ja palata täyteen elämään.

Diagnostiikka

Vanhemmat kokevat yleensä dysgraphiaa peruskoulussa. Aluksi poikkeama näyttää olevan hyvin erityinen ongelma, koska lapsi ei yleensä jää kehityksessä jälkeen. Vaikuttaa siltä, ​​että lapsi ymmärtää säännöt, mutta tekee edelleen samoja virheitä. Taudin merkit ovat kirjainten, tavujen erityisiä uudelleenjärjestelyjä, korvauksia, taukoja tai lisäyksiä lukutaidon tasosta riippumatta. Dysgraphiaa sairastavat potilaat kirjoittavat hyvin hitaasti, kirjoitettuja kirjeitä on vaikea erottaa visuaalisesti, heidän käsinkirjoituksensa on yleensä lukukelvoton.

Poikkeamien diagnosoinnissa saattaa ilmetä oireita, jotka eivät liity puheeseen: huono muisti, unohdettavuus, helppo häiriötekijä, kyvyttömyys keskittyä, uneliaisuus tehtävien suorittamisen yhteydessä tai päinvastoin, yliaktiivisuus ja herkkyys.

Oikean diagnoosin tekemiseksi vanhempia kehotetaan ottamaan yhteyttä useisiin erikoistuneisiin asiantuntijoihin: psykologiin, neurologiin, silmälääkäriin (silmälääkäri), otolaryngologiin (ENT-lääkäri), logopeediin. Vasta neuvoteltuaan ja jokaisen päätyttyä voimme puhua muodostuneesta ongelmasta.

Huomautus. Dysgraphiaa epäillessä ei pidä harjoittaa itsediagnoosia ja itselääkitystä, koska arvokasta aikaa korjaamiseen voi menettää. Ajoissa aloitettu hoito määrää suurelta osin koko hoidon onnistumisen..

Asiantuntijat pystyvät erottamaan rikkomukset ja kirjoittamisen ja puhumisen sääntöjen tavanomaisen tietämättömyyden erityisten testien ja kyselyjen avulla. Dysgraphian tyypin määrittely on erittäin tärkeää, koska korjauksen spesifisyys riippuu tästä (mihin tulisi kiinnittää eniten huomiota).

Kirjallisen puheen rikkomusten diagnosoinnissa toteutetaan seuraavat toimenpiteet:

kirjallisten teosten tutkiminen ja analysointi, tyypillisten virheiden etsiminen;

analyysi lapsen henkisestä kehityksestä;

keskushermoston tilan, kuulo- ja puheenapuvälineiden diagnostiikka;

johtavan käden määrittäminen;

analyysi kyvystä tunnistaa äänet korvalla;

foneemisen analyysin ja synteesin arviointi;

sanaston ominaisuuksien määrittely.

Lapselle tai aikuiselle tarjotaan painettuja ja kirjoitettuja tekstejä huijaamiseen, saneluun, kuvan kuvaukseen. Sanelu on edelleen yksi tärkeimmistä tarkistustyypeistä: sen avulla voit tunnistaa ja tunnistaa tyypilliset dysgraphialle tyypilliset virheet. Saatujen tietojen perusteella tehdään lopullinen puheenhoito.

Korjaus

Dysgraphia on korjattavissa, mikä vaatii vanhempien ja asiantuntijoiden tiettyjä ponnisteluja. Tämä voi viedä useita kuukausia tai jopa vuosia (riippuen lapsen iästä ja ongelman laiminlyönnistä). Jos olet järjestelmällisesti tekemisissä lapsen kanssa, niin hän voi opiskella tavallisen koulun yleisen koulutusohjelman mukaisesti.

Tällä hetkellä dysgraphian voittamiseksi on kehitetty monia ohjelmia ja tekniikoita. Tämän taudin hoito tulee käsitellä monimutkaisessa ryhmässä: logopedin, psykologin, neurologin ja muiden asiantuntijoiden kanssa. Korjauksen yhteydessä sinun on ehkä siirrettävä lapsesi erikoistuneeseen kouluun tai palkattava ohjaaja. Dysgraphian korjaamiseen liittyvät yleiset lähestymistavat sisältävät seuraavien tekniikoiden käytön:

sanakirjan sanakirjan rikastaminen;

johdonmukaisen ja pätevän suullisen puheen kehittäminen;

lukutaidon muodostuminen kirjallisesti;

kuulo- ja tilakäsityksen kehittäminen;

työ muistin vahvistamiseksi;

parantunut ajattelukyky;

kyvyn hahmottaa tieto korvalla;

harjoitukset hienomotorian ja motoristen toimintojen kehittämiseksi;

analyyttisten taitojen parantaminen

hankittujen taitojen vahvistaminen kirjallisesti.

Jos dysgraphia on taustalla olevan taudin seuraus, lapsille määrätään lääkekursseja sekä fysioterapeuttista hoitoa (hieronta, fysioterapia, vesiterapia, magnetoterapia, akupunktio).

Systemaattinen ja määrätietoinen työskentely logoterapeutin, neurologin ja psykologin kanssa auttaa dysgrafiikkaa muodostamaan taitoja, kehittämään muistia ja poistamaan kirjoitetun puheen puutteita. Samalla ihmisen itsetunto kasvaa vähitellen, hänen kommunikointitaitonsa paranee; mielenterveys on palautunut.

Korjausprosessissa käytetään puhepelejä, sanaelementtien graafista korostusta, visuaalista materiaalia kirjainten ja sanojen ääriviivoilla.

Monet kuuluisat ihmiset kärsivät tästä taudista, joka ei estänyt heitä saavuttamasta merkittävää menestystä omalla alallaan: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky.

Vaikutukset

Dysgraphian esiintyminen ilman korjausta johtaa useisiin surullisiin seurauksiin lapsilla:

mahdotonta hallita ohjelmaa ajoissa venäjän kielellä, kirjallisuudessa ja muissa aiheissa;

Kirjallisiin kyselyihin vastaamisen vaikeus

toissijainen älyllinen viive johtuen kyvyttömyydestä saada tietoa koulun opetussuunnitelmasta;

lisääntynyt ahdistus, epäilyttävyys ja muut psykologiset poikkeavuudet;

omien kykyjensä aliarviointi;

Kirjeiden kirjoittamiseen liittyvä toiminta aiheuttaa sekaannusta ja hylkäämistä tällaisessa lapsessa. Koulujen opetussuunnitelman jatkokehityksen myötä syntyy vaikeuksia ymmärtää matemaattisia termejä, elementtien oikeaa järjestämistä muistikirjan sivulla.

Ehkäisy

Useimmat asiantuntijat väittävät, että dysgraphian kehittymistä on mahdotonta estää, koska häiriön muodostumisen tarkkoja syitä ei tunneta. Lapsen tarkka tarkkailu kirjallisen kielen hallinnan prosessissa auttaa kuitenkin havaitsemaan ongelman ajoissa, helpottamaan taudin torjuntaa..

Riskiryhmä sisältää useita lapsiryhmiä:

henkisen hidastumisen kanssa;

ongelmat äänen oikeassa toistossa;

kaksikielisten perheiden lapset;

epäpätevän ja töykeän opettajan kanssa opiskelevat lapset;

hyperaktiiviset lapset, joilla on vaikeuksia keskittyä;

lapset, jotka aloittivat koulun ennenaikaisesti.

Psykologisten poikkeamien ja epäsosiaalisen käyttäytymisen välttämiseksi vanhempien ei pidä moittia dysgrafista lasta tekemistään virheistä. Tällä tavoin voit kasvattaa epävarmuutta ja tunnetta alemmuudesta. Tutkittavan tulisi tuntea vanhempien huolta ja huomiota. Kaiken työn tulisi tapahtua mukavassa ympäristössä. Korjaus on annettava asiantuntijan tehtäväksi, koska itsehoito voi johtaa ajan menetykseen ja merkityksettömiin tuloksiin..

Ehkäisyyn liittyy tiettyjen taitojen kehittäminen jo ennen koulutuksen alkamista. Näitä ovat tarkkaavaisuus, tilakäsitys, kuulo, visuaalinen muisti, sanasto ja muut..

Jos huomaat, että vauva tekee tyypillisiä jatkuvia virheitä kirjallisesti, ota välittömästi yhteys logopeediin ja neuropsykiatriin saadaksesi täydellisen diagnoosin ja sen jälkeisen korjauksen.

Disgraphia

Dysgraphia on hajanainen poikkeama, joka esiintyy kirjoitetussa puhetoiminnassa johtuen kirjallisen puheen toistamiseen ja hallintaan liittyvien henkisten toimintojen riittämättömästä kehityksestä (tai hajoamisesta). Kuvattu häiriö ilmenee kirjoitettaessa ilmaantuvina pysyvinä, tyypillisinä, toistuvina virheinä, jotka eivät häviä ilman kohdennettua korjaavaa toimintaa.

Dysgraphian diagnosointiin liittyy ennen kaikkea kirjallisen työn luokittelu, puhutun kielen tarkistaminen ja kirjoittamisen tarkastaminen. Tarkasteltavan rikkomuksen korjaava vaikutus on äänen ääntämishäiriön, ei-puhetoimintojen, sanaston, foneemisten prosessien, kieliopin, puheen yhtenäisyyden poistaminen..

Syyt

Sanellun lauseen kirjoittamiseksi oikein henkilön on tiedettävä kirjeiden kirjoittamisen hienovaraisuuden lisäksi niiden rajaamisen erityispiirteet ja ylläpidettävä semanttinen sanallinen sekvenssi. Kirjoitustaidon hallinnan prosessi johtuu läheisestä suhteesta suullisen puheen toiminnan kaikkien näkökohtien (äänen ääntäminen, foneeminen havainto, puheen yhtenäisyys, sen leksikaalinen ja kieliopillinen oikeellisuus) kypsyysasteeseen.

Siksi dysgraphian puhkeamisen lähteellä on usein samankaltaisia ​​orgaanisia syitä ja toiminnallisia tekijöitä, jotka aiheuttavat: dyslalia (kuuntelutoiminnon säilymisen ja nivellaitteen innervaation taustalla havaitaan poikkeama äänen toistossa), alalia (puhetoiminnan alikehitys tai sen puuttuminen kuulon ja älykkyyden säilyttämisen kanssa), dysartria (ääntämisen poikkeavuudet johtuen puheen lisääntymiseen tarvittavien elinten innervaatiohäiriöistä), afasia (paikallinen puheen puuttuminen tai aiemmin muodostuneen puheen aktiivisuuden rikkominen), viivästynyt psykoverbaalinen kypsyminen.

Jos äänien erilaistumisessa on häiriö, niiden ääntämisen rikkominen, poikkeamat analyysissä ja yleistymisessä, dysgraphia voi kehittyä. Useimmat tutkijat, jotka tutkivat dysgrafian syitä, ovat vakuuttuneita siitä, että epämuodostumat vaikuttavat merkittävästi lapsen toimintaan äidin kohdussa sekä syntymän jälkeen. Tämän lisäksi pitkäaikaiset somaattiset sairaudet ja pään vammat voivat myös aiheuttaa dysgraphiaa. Dysgraphia lapsilla on usein geneettisesti määritetty.

Lueteltujen näkökohtien lisäksi on mahdollista erottaa tämän poikkeaman ilmaantumiseen johtavat sosio-psykologiset hetket, kuten: vanhempien kaksikielisyys (kaksikielisyys), puhetoiminnan puute, aikuisten käsittämätön tai virheellinen puhe, kiinnittämättä huomiota lasten puheviestintään, lapsen ennenaikaiseen lukemiseen ja kirjoittamiseen (kun psykologista valmiutta ei ole) ).

Suullisen viestinnän puute on kaukana viimeisestä asemasta katsotun rikkomuksen syntymisessä. Perheissä, joissa aikuiset kommunikoivat vapaasti eri kielillä, ei myöskään ole harvinaista, että murusissa on kuvattu vika.

Dysgraphiaa aikuisilla havaitaan ainakin yhtä usein kuin vauvoilla. Tärkein syy harkittuun poikkeamaan aikuisilla on aivoissa esiintyvät kasvainprosessit, meningokokki-infektiot, aivotrauma, asfyksia.

Oireet

Kuvattua patologiaa kuvaaviin ilmentymiin sisältyy tyypillisiä vakaan luonteen virheitä, jotka toistetaan kirjallisesti, kieliopin ja kielenormien tietämättömyydellä..

Dysgraphian eri muunnelmilla havaitut klassiset virheet löytyvät:

- sekoittamalla ja korvaamalla graafisesti samanlaiset käsinkirjoitetut kirjaimet (esimerkiksi w - w, m - l) tai foneettisesti samanlaiset äänet (b - p, w - g);

- sanojen oikeinkirjoituksen erottamisen tai yhdistämisen rikkominen

- sanan aakkos-tavun rakenteen vääristyminen (aakkoselliset permutaatiot, niiden lisääminen tai jättäminen pois);

- agrammatismit (sanallisen muunnoksen ja sanan johdonmukaisuuden puutteet).

Ei-puheoireet erotetaan myös, nimittäin: neurologiset poikkeavuudet, kognitiivisen alueen häiriöt, havaitseminen, muisti, motoriset taidot, mielenterveyden häiriöt..

Edellä mainitun lisäksi tälle poikkeamalle on tunnusomaista hidastunut kirjain ja epäselvä käsinkirjoitus. Usein havaitaan myös sanat "liukastuminen" viivoilta, kirjainten korkeuden ja niiden kallistumisen vaihtelut, korvaaminen pienillä kirjaimilla isoilla ja päinvastoin..

Dysgraphian artikulaatio-akustisella vaihtelulla tyypilliset kirjoitusvirheet johtuvat virheellisestä ääntämisestä (yksilö kirjoittaa samalla tavalla kuin hän lausuu). Kirjeiden korvaaminen ja puuttuminen toistavat kirjallisesti samanlaiset äänivirheet suullisessa viestinnässä. Tarkastellun poikkeaman artikulaatio-akustinen vaihtelu havaitaan rhinolaliassa, polymorfisessa dyslaliassa, dysartriiassa. Toisin sanoen kuvattu vaihtelu esiintyy vauvoilla, joilla on foneeminen puheen epäkypsyys..

Akustiselle muodolle on ominaista foneemisen havainnon alikehitys äänen ääntämisen taustalla. Kirjoitusvirheet tässä ilmenevät lähellä olevia ääniä vastaavien kirjainten korvaamisella (sihisevä - viheltävä, kuuro - ääni ja päinvastoin).

Dysgraphialle, joka syntyi kielellisen yleistymisen ja analyysin häiriön seurauksena, on ominaista poikkeama sanojen tavuiksi, sanoiksi - lauseiksi jaossa. Kuvattu dysgrafiatyyppi ilmenee laiminlyönneistä, toistoista tai aakkosnumeerisista permutaatioista, kirjoittamalla lisäkirjaimia tai jättämällä pois sanojen päätteet, kirjoittamalla yhteen esisanat sanojen kanssa ja päinvastoin, erikseen - etuliitteillä. Dysgraphia on yleisempää nuoremmissa koululaisissa nimenomaan kielianalyysin ja yleistämisen ristiriitojen perusteella.

Virheellisessä sananlaskennassa, sanojen ja prepositiorakenteiden johdonmukaisuuden (virheellinen sanajärjestys, lauseen jäsenten vapauttaminen) rikkomisessa ilmenee agrammaattinen dysgraphia. Tämä tyyppi liittyy yleensä suullisen viestinnän yleiseen alikehitykseen alaliasta ja dysartriasta johtuen.

Kuvatun häiriön optisella vaihtelulla kirjoitettaessa sekoitetaan tai korvataan graafisesti samanlaisia ​​kirjaimia. Eristettyjen kirjainten lisääntymisen ja tunnistamisen rikkominen osoittaa kirjaimellisesti erilaisia ​​optisia dysgrafioita. Jos kirjaimissa on väärä kirjoitus sanassa, voimme puhua tämän dysgraphian sanallisesta muodosta. Analysoidun dysgrafian muodon tyypillisiksi virheiksi katsotaan kirjainelementtien tai niiden alikuvausten lisääminen (x w: n sijaan tai päinvastoin), kirjainten peilaus.

Usein kyseisen poikkeaman yhteydessä havaitaan sanattomat oireet: heikentynyt suorituskyky, hyperaktiivisuus, neurologiset epäonnistumiset, häiriötekijät, vähentynyt muisti.

Dysgraphialle aikuisilla on ominaista samanlainen oireyhtymä ja se ilmenee jatkuvina virheinä kirjoitettaessa kirjoitusnormien ja kielioppisääntöjen tuntemuksen taustalla.

Tyypit ja lomakkeet

Seuraavat tarkasteltavan sairauden muodot voidaan erottaa: akustinen, artikulaatio-akustinen, agrammaattinen, optinen ja dysgraphia, jotka johtuvat merkkijärjestelmän analysointiprosessin ja yleistymisen häiriöstä, joka korreloi käsitteellisen merkityksen ja tyypillisen äänen (kielen).

Dysgraphian akustinen vaihtelu ilmenee korvaamalla kirjaimet, jotka vastaavat foneettisesti samanlaisia ​​ääniä. Tämän lajikkeen spesifisyys on tällaisten äänien oikea ääntäminen suullisesti. Usein kirjoittaessasi äänekkäät kirjeet sekoitetaan äänettömiin, sipiseviin kirjeisiin sibilanttien kanssa ja komponentit niihin suljettuihin afrikateihin. Lisäksi tarkasteltava dysgraphian tyyppi löytyy myös väärästä nimityksestä kirjoitettaessa konsonanttien pehmeyttä, esimerkiksi "lubit", "letter".

Dysgraphia artikulaatio-akustisen muodon lapsilla koostuu virheiden tekemisestä kirjallisesti äänen ääntämisen rikkomisen vuoksi. Toisin sanoen muru, joka perustuu omaan virheelliseen ääntämisensä, korjaa sen kirjoitetussa puheessa. Siksi, kunnes äänen ääntämistä ei ole korjattu, sinun ei pitäisi ryhtyä korjaamaan kirjainta ääntämisen perusteella..

Agrammaattinen dysgraphia johtuu puheen kieliopillisen rakenteen epäkypsyydestä. Lapsi kirjoittaa kielioppisääntöjen vastaisesti ("hyvä laukku", "hauska tyttö"). Kieliopilliset puutteet kirjallisuudessa löytyvät sanallisista rakenteista, niiden yhdistelmistä, lauseista. Tämä dysgraphian vaihtelu löytyy useammin kolmannen luokan lapsilta. Täällä opiskelija on jo oppinut lukutaidon ja "lähellä" ymmärtämään kieliopin sääntöjä, mutta lapsi ei voi hallita nimellisten puheosien taivutussääntöjä. Tämä paljastuu morfemien virheellisessä kirjoitusvirheessä sanallisen rakenteen lopussa ja osoittaa sanan yhteyden muihin sanoihin..

Dysgraphian optinen vaihtelu perustuu visuaalisen yleistymisen ja analyysin, spatiaalisten esitysten alikehitykseen. Kaikki venäläisen aakkosen kirjaimet on "täydennetty" joukolla tiettyjä elementtejä ("soikeat" ja "kepit") ja ne koostuvat useista "tunnusomaisista" elementeistä. Samankaltaiset komponentit, jotka yhdistyvät kaikin mahdollisin tavoin avaruudessa, muodostavat erilaisia ​​kirjaimia: u, w, u. Kun lapsi ei ymmärrä kirjeiden välisiä eroja, tämä johtaa vaikeuksiin hallita kirjeiden piirtämisen taitoja sekä niiden virheellistä jäljentämistä kirjallisesti..

Dysgraphiaa nuoremmissa koululaisissa, jota aiheuttaa merkkijärjestelmän analysoinnin ja yleistämisen häiriö, pidetään yleisimpänä. Sille on ominaista seuraavat virheet: kirjainten ja jopa tavujen puuttuminen, kirjainten, tavujen "uudelleensijoittaminen", lisäkirjaimien kirjoittaminen sanaan, puuttuvat sanat, kaksinkertaiset kirjaimet, tavut, oikeinkirjoitus esisanoilla yhdessä ja etuliitteillä erikseen, yhdistämällä tavujen sanoja eri sanoista.

Jotkut kirjoittajat erottavat myös dysgrafian motorisen muodon, joka johtuu vaikeuksista tuottaa käsiliikkeitä kirjoitettaessa. Lisäksi on rikottu sanojen ja äänten motoristen esitysten suhdetta visuaalisiin kuviin. Seurauksena voi olla kirjailijan kouristus, jolle on tunnusomaista käden motoristen toimintojen muutos, joka aiheuttaa poikkeamia kirjallisesti. Samalla tallennetaan kyky suorittaa muita toimintoja kädellä.

Diagnostiikka

Diagnostisiin toimenpiteisiin kuuluvat ensinnäkin fysiologisten syiden, kuulo-poikkeavuuksien ja visuaalisten patologioiden poissulkeminen. Siksi "kapeat" asiantuntijat - silmälääkäri, neuropatologi, otolaryngologi - tekevät tutkimuksen.

Samanaikaisesti ensinnäkin tarkasteltavan rikkomuksen diagnosoimiseksi on tarpeen suorittaa puheterapiatutkimus, koska ensinnäkin on arvioitava puhetoimintojen kypsyysaste. Tässä on tärkeää selvittää, onko kirjainten virheellinen kirjoitus dysgraphia vai onko se tavallinen lukutaidottomuus, joka perustuu oikeinkirjoituksen normien tietämättömyyteen.

Tutkiessaan vauvoja dysgraphian varalta, he tarkistavat ennen kaikkea:

- murun yleisen kehityksen aste;

- suullisen puheen kypsyysaste (tässä he arvioivat äänten ääntämisen laatua, kykyä erottaa ne, foneemisen yleistämisen ja analyysin läsnäolo, puheen kielioppirakenteen erityispiirteet, sanasto);

- kyky suorittaa järkevä analyysi

- motoristen taitojen tila (puhe ja manuaalinen), artikulaatiolaitteen täydellisyys;

- sanaston määrä, puheen rakenteen oikeellisuus;

- kirjallinen puhe (tässä analysoidaan murujen kirjallinen työ, hänelle annetaan tehtävä, joka koostuu seuraavista lohkoista: tekstin uudelleenkirjoittaminen, sanelu, kuvien kuvaukset, lukeminen tavuilla ja kirjaimilla).

Dysgraphian syiden määrittämiseksi on myös tehtävä näöntutkimus, testattava kuulo ja keskushermoston kypsyys. Lisäksi testataan johtava käsi.

Kyseisen poikkeaman havaitsemiseksi peruskoulun lapsilla käytetään usein menetelmää foneemisen puheanalyysin taitojen arvioimiseksi. Vauvalle annetaan useita harjoituksia, jotka osoittavat kyvyn analysoida suullinen äänisekvenssi suullisesti. Testaus sisältää tehtäviä, joiden suorittamisen jälkeen vauva osoittaa kykynsä:

- tunnistaa ja korostaa tietyn äänen sanalla;

- valitse kuvat, joiden nimet alkavat ilmoitetulla äänellä;

- pilkko lauseet sanoiksi, sitten tavuiksi;

- vertaa sanoja äänen koostumuksen mukaan;

- tunnistaa äänen vääristymät vauvan itse tai toisen henkilön lausumissa sanoissa;

- toistaa useita tavuja peräkkäin puheterapeutille.

Esikoululaisen dysgraphian todennäköisyyden tarkistamiseksi on suositeltavaa arvioida hänen lähestymistapansa piirtämiseen sekä itse piirustusten luonne. Jos kolmen tai neljän vuoden ikäinen ei pidä piirtämisestä, se osoittaa usein murusen taipumusta dysgraphiaan. Dysgraphiaa sairastavan lapsen piirustukset erottuvat ajoittaisista, repeytyneistä, vapisevista viivoista, jotka lyijykynä on tehnyt liian heikosta tai päinvastoin liian voimakkaasta

Korjaus ja hoito

Jos kyseessä oleva rikkomus havaitaan, on aloitettava välittömästi kirjeessä olevien virheiden korjaaminen.

Korjausohjelma määritetään poikkeamatyypin mukaan ja se suoritetaan seuraavilla menetelmillä:

- muistia parantavien harjoitusten tekeminen

- oppiminen pienillä kirjoitusnormeilla;

- työ sanaston määrän lisäämiseksi;

- erilaisten kirjallisten harjoitusten suorittaminen;

- rauhoittavien lääkkeiden nimeäminen.

Dysgraphian aiheuttamia kirjoitusvirheitä voidaan korjata monella tapaa. Tehokkaimpia niistä ovat seuraavat menetelmät: "sanamalli", äänien ja kirjainten tunnistus, Abbigauz-menetelmä, virheenkorjaus.

"Sanamalli" -tekniikka sisältää korttien käytön, joissa on objektin kuva ja kaaviomainen sana. Lapselle annetaan kortti, jolle esine piirretään ja kaaviokuva kirjoitetaan. Hänen on katsottava korttia, nimettävä esine ja lausuttava sanan äänet järjestyksessä. Sitten hänen on korreloitava kukin ääni kirjeellä ja sitten kirjoitettava sana.

Äänien ja kirjainten tunnistamismenetelmä tarkoittaa, että lapsi kirjoittaa suuren määrän kirjaimia. Sitten murun on korostettava sanat ilmoitetulla äänellä ja kirjoitettava se. Sen jälkeen vauvan on löydettävä nämä kirjaimet sanasta ja lauseista ja ylitettävä ne. Viimeinen vaihe on työskennellä piirustusten kanssa, joiden nimitys sisältää suunniteltavan äänen.

Abbigauz-menetelmä sisältää sanan aukkojen täyttämisen. Lapselle annetaan tuttuja sanoja, mutta niistä puuttuu joitain kirjaimia. Lapsen on täytettävä välilyönnit tarvittavilla kirjaimilla, luettava sana ja kirjoitettava se oikein.

Menetelmä virheiden korjaamiseksi sisältää pienten virheiden löytämisen, korjaamisen ja sanojen oikeinkirjoituksen. Lapselle annetaan kortti, jossa on sana, jossa on tehty virhe, ja he lausuvat tämän sanan oikein. Lapsen tulisi löytää virhe, korjata se ja kirjoittaa sana uudelleen oikein.

Ehkäisy

Ennaltaehkäisevät toimenpiteet, joiden tarkoituksena on estää lukuprosessin rikkomukset ja kirjoitusvirheet, tulisi ottaa käyttöön jo esikouluvaiheessa, etenkin puhevammaisilla lapsilla. On pyrittävä kehittämään huomiota, visuaalisia kuvia, spatiaalisia esityksiä, muistia, kielioppirakenteen muodostamista, sanastoa, kykyä suorittaa kielianalyysi ja synteesi sekä poistaa suullisen puheen aktiivisuuden häiriöt.

Kuvatun sairauden estämiseksi koko vauvaa ympäröivän ympäristön tulisi stimuloida sen kognitiivisen alueen, älyllisen toiminnan kehittymistä.

Lapsenkengistä lähtien on kiinnitettävä erityistä huomiota suullisen puheen toiminnan täydelliseen muodostumiseen, koska tärkein perusta, johon kirjoittaminen perustuu, on suullinen puhe..

Jos vauvalla on tiettyjä ääntämisongelmia tai havaitaan äänikorvauksia, on välttämätöntä poistaa kuvatut puutteet ja vasta niiden poistamisen jälkeen voidaan alkaa oppia lukemaan. On usein tapauksia, joissa murusissa on ääniä, mutta hän edelleen sekoittaa ne lausuessaan. Tämä vaatii myös korjausta, koska samanlaiset korvaamiset ovat mahdollisia kirjoitettaessa.

Dysgraphian ehkäisemiseen tähtäävien ennaltaehkäisevien toimenpiteiden toteuttamisessa olisi siis keskityttävä oikean äänen erottamisen ja ääntämisen opettamiseen..

Kirjoittaja: Psykoneurologi N.N.Hartman.

PsychoMed Medical and Psychological Centerin lääkäri

Tässä artikkelissa olevat tiedot on tarkoitettu vain tiedotustarkoituksiin, eivätkä ne voi korvata ammattitaitoista neuvontaa ja pätevää lääketieteellistä apua. Jos epäilet dysgraphiaa, ota yhteyttä lääkäriisi!