logo

Saduhoito - Didaktiset satuja

Käyttäytymistaitojen, moraalisten ominaisuuksien ja luonteenpiirteiden psykologinen korjaaminen satuun on osoittanut sen tehokkuuden monien vuosien ajan. Satuhoito on ainutlaatuinen psykologinen ja pedagoginen menetelmä, joka auttaa löytämään tien monista ongelmista, poistamaan lasten pelot, kaunat ja ahdistuksen.

Satuhoidon menetelmän ydin

Psykologisen korjauksen menetelmänä sillä on uskomaton tehokkuus, joka toisin kuin muut psykoterapeuttiset tekniikat, saa työskennellä lasten kanssa jo varhaisesta iästä lähtien.

Tilanteessa, jossa lapset ovat erityisen kapriiseja, ristiriitaisia ​​ja jopa aggressiivisia, satujen lisäksi muu terapia voi olla hyödytöntä, ja pakottavat tekniikat heidän tottelevaisuutensa muodostamiseksi epäonnistuvat usein.

Satu auttaa muodostamaan positiivisia luonteenpiirteitä ja kehittää tahdonvoimaa, ja on paljon tehokkaampi kuin rangaistus tai jostakin puuttuminen. Toisin sanoen, saduhoitoon kuuluu käyttäytymisen korjaaminen satujen kertomisen avulla. Mielenkiintoinen tarina kiehtoo jokaista lasta niin paljon, että tajuttomalla tasolla hän alkaa hyväksyä oikeat tyyppiset käyttäytymisreaktiot ja kokeilla niitä itse.

Satujen edut lapsille

Satuhoito viittaa yleisiin menetelmiin, jotka suorittavat monia toimintoja ja auttavat asiantuntijoita ratkaisemaan osastonsa useita ongelmia. Tarinankerronta saa aikaan oikeita tunteita kärsivistä aiheista.

Satujen tekniikkaa käyttämällä voit säästää lapsen pakkomielteisistä fobioista ja negatiivisista luonteenpiirteistä. Satu auttaa arvostamaan rakkautta ja ystävyyttä, ymmärtämään elämänarvoja ja antamaan anteeksi muille ihmisille.

Tutkijat ovat tutkineet satujen kertomisen vaikutusta kasvavaan persoonallisuuteen monien vuosien ajan ja tunnistaneet 3 tapaa käyttää sitä..

1. Työkalu lasten kasvatukseen. Yhteiskunnassa on muodostumassa ymmärrystä olemassaolosta, tieto käyttäytymisen normeista ja säännöistä on kehittymässä ja moraalisia periaatteita juurrutetaan.

2. Kehitystyökalu, jota voidaan soveltaa eri ikäisille lapsille.

Esimerkiksi 3-vuotiaat lapset oppivat erottamaan hyvän ja pahan käsitteet, ymmärtämään ympäröivän maailman ja sen tapahtumat. Täällä on suositeltavaa lopettaa valintasi tarinoissa leluista, pienistä ihmisistä ja eläimistä.

Yli 10-vuotiaat lapset oppivat vastustamaan elämänolosuhteita, hyväksyvät tosiasian, että tosielämässä sinun on otettava vastuu sanoistasi ja teoistasi.

3. Psykoterapia. Ryhmä- ja yksilötyö sadun avulla voit ratkaista elämän ongelmia, päästä eroon peloista ja tehdä oikeita päätöksiä. 4-vuotiaana on oikein käyttää keijuja ja velhoja koskevia teoksia.

Satujen tyypit satuhoitomenetelmälle

Didaktiset tarinat

Didaktisten satujen päätarkoitus on viihdyttävä opetusmateriaalin esittely. Jopa monimutkaiset abstraktit symbolit (kirjaimet, aritmeettiset operaatiot, numerot, äänet) esitetään leikkisesti animoituna. Satujen kuvat paljastavat merkityksen ja välittävät laadullisesti tiettyä tietoa.

Tämän korjauksen tunnusmerkki on aihetietojen käyttö. Tämän myötä lasten luovien kykyjen kehitys tapahtuu, henkinen toiminta paranee, puheosaaminen muodostuu.

Metodologinen osa sisältää tiettyjä satujen käsittelyvaiheita: kuuntelu, keskustelu, analyysi, satujen arviointi.

Tämän terapiatekniikan systemaattinen ja motivoitunut käyttö antaa mahdollisuuden välttää tyypillisiä virheitä tutkittavasta aiheesta ja saavuttaa korkeita tuloksia jopa opinnoissa jälkeenjääneillä opiskelijoilla. Murrosikäisin didaktisten satujen säveltämismenetelmä on tehokas. Tämän tekniikan avulla luovat ja henkiset resurssit toteutetaan täysimääräisesti..

Tällaisissa tarinoissa lapsi lähestyy koulutusongelman ratkaisua havaitsemalla menestyksen vaikeista testeistä..

Nuorempien opiskelijoiden kanssa tehtävässä koulutustyössä pääpaino on didaktisessa tarinassa. On huomattu, että vaikeimmin kouluttavat ja vaikeimmin oppivat lapset osoittavat huomiota satujen kautta esitettyyn aineistoon..

Psykokorrektio- ja psykoterapeuttiset tarinat

Psykokorrektio-satujen erityispiirre on, että juonen tulee olla identtinen lapsen ongelman kanssa, mutta ilman suoraa samankaltaisuutta. Tarinan juonen pitäisi tarjota korvaava ratkaisu todelliseen ongelmaan.

Terapeuttiset tarinat auttavat paljastamaan tapahtumien syvemmän merkityksen. Niitä kutsutaan myös "tarinoiksi, jotka parantavat sielua". Tällaiset tarinat toimivat erinomaisesti positiivisten moraalisten ominaisuuksien kehittämisessä sekä esikouluikäisillä lapsilla että nuorilla..

Psykoterapeuttisten tarinoiden tyypit

Niistä on tapana erottaa useita tyyppejä..

✔ Terapeuttiset tarinat lapsesta, joka näyttää pikkulapseltasi. Kun kerrot lapselle tällaisen satu, on tärkeää tehdä hänestä päähenkilön ystävä..

Historiallisten tapahtumien tulisi olla samanlaisia ​​kuin elämäntilanteet. Tämän esimerkin avulla hän oppii ratkaisemaan ongelmia ja tekee itsenäisiä johtopäätöksiä. Esimerkiksi, jos lapsi ei halua tehdä voimistelua, tällöin on sopiva tarina, jossa sankari kuuli keskustelun hänen eduistaan, mitä voimaa ja energiaa hän voi antaa saavuttaakseen haluamansa.

✔ Psykoterapeuttiset tarinat lapsestasi. Tällaisten tarinoiden avulla lapsi tunnistaa suoraan päähenkilöön..

Muista sisällyttää tosielämästä siirrettyjä elementtejä. Ystävien nimet, lelujen nimet tai suosikki monisankarit tekevät.

Tärkeä sävy tällaiselle sadulle on tarinan sankarille antaminen niillä ominaisuuksilla, jotka on kasvatettava itse lapseen. Kohteliaisuus voidaan korjata sankarin toimilla, joka tervehti kaikkia ja auttoi kaikkia. Lapsille, jotka pelkäävät pimeyttä, on hyödyllistä kuunnella satuja siitä, kuinka pieni hahmo auttaa toista pääsemään pimeästä ja pelottavasta vankilasta.

Psykologit sanovat, että emotionaalinen havainto tapahtuu näin. Ajan kulumisen jälkeen satu korrelaatio todellisuuteen alkaa. Käyttäytyminen voi muuttua positiiviseen suuntaan muutaman tunnin kuluttua.

Lapsi yrittää satujen sankarin roolia itsessään

Psykoterapeuttisten tarinoiden vaikutus lapsiin

Psykokorrektioiset tarinat suorittavat seuraavat toiminnot:

  • tuoda esiin parhaat inhimilliset ominaisuudet, nimittäin siveys, ystävällisyys, rohkeus, vilpittömyys, reagoivuus, rehellisyys;
  • opettaa käyttäytymissääntöjä pehmeästi, huomaamattomasti ja ilman väkivaltaa;
  • antaa sinun kokea iloa, surua, empatiaa sankareita kohtaan ja siirtää heidät tosielämään;
  • juurruttaa ikuisia arvoja;
  • opettaa ymmärtämään ympäröivää maailmaa ja ihmisten välisiä suhteita;
  • rentoutua, antaa positiivisia kokemuksia ja näyttää ihanteellisten suhteiden malleja.

Satuhahmojen positiivisilla ominaisuuksilla on tukeva rooli, mikä auttaa muodostamaan tarvittavat luonteenpiirteet. Voit peittää tarinan juoni ja tehdä siitä hieman hämmentävämmän kuin todelliset tapahtumat. Ongelmatilanteen ratkaisemisessa on suositeltavaa puhua vauvan kanssa kuin aikuisen. Joten hengellinen työ on tehokkaampaa, koska aikuisen tila on yhdenmukaistettu..

Peruskouluikäisten lasten kannalta on tärkeää, että tarinaa valittaessa luotetaan tonttien vastaavuuteen heidän henkilökohtaisten etujensa kanssa..

6-vuotiaana on parempi vaikuttaa lapsiin hauskojen satujen kautta jännittävillä seikkailuilla.

7-vuotiaana paras vaihtoehto on satuja. On suositeltavaa aloittaa tutustuminen muiden maiden ja eri kirjoittajien teoksiin.

8–9-vuotiaat - aika, jolloin lapset ovat kiinnostuneita lukemaan tarinoita vertauksista ja arjen satuista. Monimutkaiset tarinat, joilla on haarautunut juoni, sopivat, joissa kirjoittajan pohdinnat lisätään sankareiden tunteiden ja kokemusten kuvauksiin..

Välitysjutut

Niiden avulla voit kerätä positiivista kuvaannollista kokemusta, auttaa lievittämään henkistä stressiä. Lisäksi ne auttavat myös henkistä kehitysvammaista lasta kehittämään henkilökohtaisia ​​resurssejaan ja heijastavat oikean kokemuksen suhteista käyttäytymiseen rakkaansa kanssa..

Sovittelukertomusten päätarkoitus on konfliktien ja pahojen sankareiden täydellinen puuttuminen. Ihanteellisten suhteiden muodostuminen ja vain satujen positiivinen suuntaus tekevät niistä suosittuja henkistä ja fyysistä vammaista kärsivien lasten käyttäytymisosaamisen korjaamiseksi.

Mediatontteja on 3 tyyppiä.

1. Satujen tarkoituksena on toteuttaa itsensä nykyisyydessä "täällä ja nyt". Ne mahdollistavat näkö-, kuulo-, haju-, kineettisten, makuaistien ja tuntohäiriöiden kehittymisen. Tarinoiden juoni luodaan matkana.

2. Satuja, jotka heijastavat kuvaa vanhempien ja lasten välisestä ihanteellisesta suhteesta. Henkisten ohjeiden tarkoituksena on muodostaa laadukkaita suhteita ystävien, opettajan ja opiskelijan, miehen ja naisen välille. Tämänsuuntainen satuhoito on tarkoitettu lapsille ja nuorille, joilla on negatiivinen sosiaalinen kokemus. Sinun täytyy lukea tällaisia ​​tarinoita sopeutuessasi uusiin elinoloihin (kun astut päiväkotiin, kouluun).

3. Tarinat, joiden tarkoituksena on tukea yksilön potentiaalia ja paljastaa itsensä toteuttaminen. Tämän tyyppisen hoidon avulla on tärkeää, että lapsi tuntee olevansa tarpeellinen ja hyvä, oppii olemaan tietoinen paikastaan ​​ja tarkoituksestaan ​​elämässä. Tällaisten tarinoiden avulla voit kuvitella, miten ihminen muuttuu, jos hän kuuntelee jatkuvasti sisämaailmaansa..

Meditaattisten tarinoiden avulla voit vaikuttaa pehmeästi ja huomaamattomasti.

Esimerkkejä satuista lapsille

☼ On tärkeää muistaa, että pienimmille tarkoitettujen satujen on oltava juonikkaita, eläviä kuvia ja yksinkertaisia ​​lauseita. Parhaat teokset "Ryaba Chicken", "Kolobok", "Nauri".

☼ 2-3-vuotiaista alkaen voit jo sisällyttää lisäelementtejä ja monimutkaistaa juoni. Lapsi osaa jo nimetä sankarit, kuvata, laskea esineiden määrän.

☼ 3-4 vuoden ikäisenä psykologit suosittelevat, että lapset osallistuvat uusien tonttien ja lisäkuvien luomiseen. Satujen monimutkaisuuden ensimmäisessä vaiheessa he käyttävät venäläisiä kansanmusiikkia, Korney Chukovskyn, Agniya Barton teoksia.

☼ Vanhemmille esikoululaisille, noin 4-5-vuotiaille, sopivat toisen vaikeustason satuja. Jos merkkien välinen suhde ei ole niin suoraviivainen, ja useat juovat yhdistetään yhdeksi riviksi. Hahmojen sanaston tulee vastata ikäkehitystä.

☼ Esimerkkejä satuista 5 - 6-vuotiaille lapsille: "Masha ja karhu", "Talvi", "Ruffin tarina", "Kettu ja vuohi" jne. Voidaan käyttää S. Marshakin, N. Nosovin, V. Suteevin tarinoiden hoidossa..

☼ Lähes kaikille yli 5-vuotiaille lapsille näytetään seikkailukirjallisuutta.

Tärkeitä seikkoja

✔ Parhaan tuloksen saavuttamiseksi tarina on kerrottava useammin kuin kerran. Keksi useita tarinoita samankaltaisesta aiheesta voidaksesi korjata nuoremman opiskelijan tai esimerkiksi henkisen vajaatoiminnan omaavan lapsen samat persoonallisuuden piirteet. Jos lapsi piti tietystä sadusta, sinun ei pitäisi kieltäytyä hänestä.

✔ Terapeuttisia satuja ei tarvitse käyttää koko ajan. Saduhoito lääkkeenä, annosta on noudatettava. Tarinan moraalia ei tarvitse tulkita. Psykologit keskittyvät siihen, että vauvan on tehtävä asianmukaiset johtopäätökset itse..

✔ Huumori ja vitsit tuovat vanhemmat ja lapset lähemmäksi toisiaan. Siksi tällaisen työkalun käyttö tarinoissa auttaa heidän optimaalista käsitystään..

Äiti tai isä ovat parhaita satuterapeutteja. Oman koti-satujen keksiminen tuo lähemmäksi rakkaitasi ja antaa sinun tunnistaa kaikki koulutuksen ongelmat ja puutteet. 10–12-vuotiaat lapset voivat jo säveltää tarinoita itse ja esittää ne sukulaisille.

Satuhoito on ainutlaatuinen tapa oppia tuntemaan lapsesi, päästä lähemmäksi häntä ja auttaa ratkaisemaan tiettyjä ongelmia. Satu, joka ei ole mikään muu, auttaa kouluttamaan hyvätapaista, itsenäistä ja terveellistä ihmistä.

Suosittelemme myös työskentelemään lasten kanssa "iso-terapia".

Saduhoito. Venäjän kansan tarinoita

Jos löydät virheen, valitse teksti ja paina Ctrl + Enter.

Satujen tyypit satuhoidossa

(Terapeuttisten satujen typologia aloittelevan satuterapeutin auttamiseksi)

Sävellessämme satuja itsehoitoon ja luovien mahdollisuuksiemme kehittämiseen olemme pian yllättyneitä siitä, että huomasimme, että sävellyt satuista hyödyttävät paitsi meitä. Näitä tarinoita kuunnellaan mielenkiinnolla ja pyydetään kertomaan yhä useammat lapsemme, opiskelijamme, potilaamme. Loppujen lopuksi, kun satu on sävelletty, se tulee ulos kynämme alta, ja se alkaa heti elää itsenäistä elämää.

Satuja on kuitenkin mahdollista säveltää satuhoitokoulutuksen puitteissa eri tavoin - spontaanisti ja epämääräisesti tai taitavasti. Tieto, kyky navigoida minkä tahansa tyyppisessä typologiassa - ei ole vielä vahingoittanut ketään. Joten järjestetään ajatuksemme järjestyksessä lähestymällä satuterapiassa käytettyjä satuja.

Niitä on vain viisi. Aloitetaan järjestyksessä.

Ensimmäinen satujen tyyppi. Didaktinen tarina

Didaktinen tarina on yksinkertaisin ja huomaamaton. Useimmiten sitä käytetään esikoulu- ja ala-ikäisten lasten kanssa. Didaktisen satu on vaatimaton - välittää lapselle uutta tietoa, taitoa, taitoa.

No, muun muassa - osoittamaan tämän taiton merkitys ja merkitys. Useimmiten tällainen satu päättyy pieneen tehtävään (joka liittyy satuun), jonka lapsen on suoritettava kotona.

Didaktisen satujen opettama tiedon, taitojen ja kykyjen piiri on laaja. Se voi olla yksinkertainen tarina naamioitu satu,

  • miten ja miksi sinun on ylitettävä varovasti tie,
  • miten ja miksi sinun täytyy onnitella ystäviäsi lomien, esimerkiksi hyvää syntymäpäivää, kanssa,
  • miten ja miksi sinun täytyy oppia pukeutumaan itse tai tekemään teetä,
  • miten ja miksi sinun täytyy laittaa lelut paikoilleen,
  • miten ja miksi sinun on oltava kohtelias ympärilläsi olevien ihmisten kanssa.

Useimmiten didaktisen satuun liittyvän tehtävän suorittavat lyhyet sarjakuvat, joiden juoni on yksinkertainen ja mutkaton ja kouluttaa yhtä taitoa.

Muuten, siellä on myös didaktisia tarinoita aikuisille (esimerkiksi kondomien käyttötarpeesta), mutta aikuisille tarkoitetut didaktiset tarinat ovat harvinaisempia johtuen siitä, että aikuiset suhtautuvat jo melko epäilevästi yrityksiin "herättää niitä" yksinkertaisen visuaalisen levottomuuden avulla tyylillä " seesamin kadut ".

Lapsi on täysin eri asia. Kaikki rutiininomaiset ja tylsät aktiviteetit hänelle ovat täynnä epäterveellistä taikuutta ja merkitystä, jos tästä rutiinista kerrotaan vastaava satu, "herättää", "animoida" siihen liittyvät esineet ja prosessit.

Toinen satujen tyyppi. Psykologinen tarina

Psykologinen tarina on hieman monimutkaisempi ja samalla hieman helpompaa. Psykologinen satu on mikä tahansa kirjoittajan tarina, joka sisältää fiktiota. Tämä on sen yksinkertaisuus. Mutta samalla psykologisen satu pyrkii vaikuttamaan kuuntelijan henkilökohtaiseen kehitykseen välittämällä tärkeää tietoa elävässä metaforisessa muodossa. Tämä on sen monimutkaisuus.

Joten miten didaktinen tarina eroaa psykologisesta? Kyllä, itse asiassa vain siksi, että ensimmäisen tyyppinen satu keskittyy hyödyllisten taitojen, tekojen, tekojen, elämän jokapäiväisen puolen opettamiseen.

Psykologinen satu poistaa jokapäiväisen elämän kokonaan tavoitteistaan. Psykologinen tarina ei opeta sinua tekemään tuoretta teetä äitisi saapumista varten. Psykologinen satu ei kerro sinulle, kuinka ylittää kadun ja kuinka ilmatäytteitä täytetään ystävän syntymäpäivänä.

Mutta hän keskittyy kaikkien näiden toimien psykologiseen puoleen. Hän keskittyy kuuntelijan HENKILÖKOHTAISEEN KEHITTÄMISEEN ja selittää hänelle - miksi rakastaa äitiä, miksi rakastaa ystäviäsi ja miksi huolehtia nuoresta elämästäsi ollenkaan.

Toisin sanoen psykologinen tarina "vie laajemmaksi". Henkilö, joka huomasi, että äitiä on rakastettava, voi nyt itse tehdä useita asioita teen valmistamisen lisäksi. Mies, joka ymmärsi, miksi sinun täytyy huolehtia nuoresta elämästäsi, ymmärsi tämän paitsi kadun ylittämisen tapauksessa.

Kolmas satujen tyyppi. Psykokorrektioinen tarina

Psykokorrektio-tarinoita sävelletään ja kerrotaan tarkoituksena vaikuttaa lievästi ihmisen - sekä aikuisen että lapsen - käyttäytymiseen ja asenteisiin. Ensinnäkin tällaisessa psykokorrektiotarjassa osoitetaan tehoton ja tuottamaton käyttäytymistapa, ja sitten ehdotetaan vaihtoehtoa.

Psyko-korjaavan satujen sankareille sattuvat tapahtumat voivat olla samanlaisia ​​kuin tavallisen elämän tapahtumat tai ne voivat kuulostaa jonkin verran abstrakteilta metaforeilta.

Otetaan esimerkiksi tunnettu satu pienestä pesukarhuista. Kun hän virnisti ja virnisti, katsoen puroon tuntui hänelle, että hirvi asui virrassa. Mutta heti kun hän päätti hymyillä virralle, virtaan ilmestyi ystävällinen ja mukava ystävä hirviön sijaan. Tässä puhumme hymyilemisen tärkeydestä tapaamassa maailmaa - hyvin samanlainen kuin tavallisen elämän tapahtumat.

Ja tässä on psykokorrektioinen tarina, joka kuulostaa monimutkaisemmalta ja abstraktimmalta metaforalta.

”Susi kävelee metsän läpi - surullinen, surullinen ja itkevä. Pieni jänis häntä kohti. "Mitä itket, susi?" - kysyy Pupu. "Kukaan ei rakasta minua täällä" - Susi vastaa hänelle - "Lähden asumaan toiseen metsään".

"Otatko kauheat hampaasi mukaasi?" - kysyy pupulta "

Tämäntyyppiset sadut tarvitsevat keskustelua ja selvennystä. Tässä on tärkeää antaa ensimmäisen henkilön puhua - sen, joka kuunteli tätä tarinaa. Hyvin usein terapeutin mielipide voi poiketa kuuntelijan mielipiteestä. Sitten he keksivät yhteisillä ponnisteluilla tarinan version, joka sopisi molemmille.

Neljäs satujen tyyppi. Psykoterapeuttinen tarina

Psykoterapeuttinen satu on helmi saduhoidon kruunussa. Näillä tarinoilla on suurin vaikutus, niiden on oltava syviä, kauniita ja viisaita. Psykoterapeuttisissa satuissa käsiteltävät aiheet ovat ihmisen suhtautuminen itseensä, maailmaan yleensä ja muihin ihmisiin. Psykoterapeuttisen tarinan tavoitteena on tarjota oikea-aikaista tukea, lievittää kärsimystä, auttaa ongelmallisessa elämäntilanteessa ja parantaa psyko-emotionaalista traumaa. Useimmiten uskonnollisten hengellisten vertausten arsenaalia käytetään psykoterapeuttisten satujen luomiseen..

Ehdotan, että jokainen, joka on kiinnostunut tämäntyyppisestä tarinasta, käänny ensin buddhalaisten Jatakojen ja vähän tunnettujen Andersenin tarinoiden puoleen..

Viides tarinan tyyppi. Meditaattinen tarina

Meditaattinen tarina on vaikein. On voimaa luoda ja kertoa (saatuaan toivotun vaikutuksen yleisöltä!) Vain niille, jotka ovat ylhäältä lahjakkaita tarinankertojan, boyanin, skaldin, aedan, akynin, Scheherazaden lahjalla. No, yleensä tämän tien hallitsee se, joka "menneisyydessä" todennäköisesti kertoi tarinoita kuninkaille ja paimenille, jotka kutsuttiin palatseihin ja yötuleen, ja se, joka jo tässä elämässä, kaukaisessa lapsuudessa, toi jäiselle naapureiden kauhu kerrossängyssä tienraivaajaleirissä kuolleen tunnin ajan, ja joille ei ole vaikeaa pitää yleisöä jännittyneenä, kertomalla yleensä jonkinlainen spontaani harhaoppi.

Joten mitä meditatiiviselta satuilta vaaditaan:

  1. Runsas emotionaalinen tila kuuntelijoille
  2. Luodaan eläviä satu-kuvia, joita jopa ne, jotka eivät pysty visualisoimaan, voivat helposti visualisoida.
  3. Keskustelu tajuton kanssa.
  4. Kuuntelijan syvällinen upottaminen upeaan prosessiin.

Mitä EI vaadita meditatiiviselta sadulta:

  1. häneltä ei vaadita selkeä ja selkeä juoni.
  2. Tiukka alku ja selkeä loppu.

Meditaattinen tarina toimii jungiläisten arkkityyppien kanssa. Tiedätkö mikä on tärkein merkki siitä, että olemme tekemisissä Jung-arkkityypin kanssa? Tärkein merkki on, että mikään ei ole selvää!

Siksi mitä epämääräisempi ja "hullumpi" juoni kääntyy meditatiivisessa satuissa, sitä lähempänä Jungia.

Mihin sinun on keskityttävä yritettäessä säveltää meditatiivinen satu?

Keskity unelmiin, jos sinulla on monimutkaisia, monivaiheisia unia - aloita sitten niiden taiteellisesta uudelleenkirjoittamisesta.

Meditatiiviset satuja toimivat parhaiten, kun niitä kuunnellaan erityisissä olosuhteissa, jotka edistävät a) rentoutumista ja b) tiettyjen psyko-emotionaalisten tilojen pakottamista.

Miksi meditatiivisia tarinoita kerrotaan??

Meditaattinen satu toimii yleensä prologina, mielialana psykoterapeuttiseen istuntoon.

Se voi kuitenkin suorittaa myös itsenäisen tehtävän - nostaa tajuttoman aineiston, joka on kehitettävä, "herättämiseksi", herättää henkilön henkilökohtainen potentiaali, toimia vihjeenä itsenäisen päätöksen tekoon..

Tässä mielessä pidän todella Tolkienin lyhyistä tarinoista ja J.K.Rowlingin Bard Beadlen tarinoista..

Siitä huolimatta. meditatiiviset satuja ovat suosikkilajini, jonka suosittelen peittämättömästi, ja haluan varoittaa teitä: Tolkien ja Rowling eivät missään tapauksessa tyhjennä valtiovarainministeriötä, jossa meditatiivisia satuja pidetään. Etsi ja löydä.

Elena Nazarenko

© www.live-and-learn.ru - 1000 "idean" keskuksen psykologinen portaali

Työkalut, tieto ja taidot, jotka ovat välttämättömiä rahan ansaitsemiseksi johtamalla psykologisia, liike- ja muutospelejä aikuisille.

Didaktinen tarina

Didaktinen tarina
menetelmänä parantaa opiskelijoiden kognitiivista toimintaa

Syy hyväksyy vain sen,
mitä tunteet kaipaavat.

Nykyaikainen yhteiskunta tarvitsee uusia ihmisiä: ei täynnä tietosanakirjaa ja erossa todellisesta elämästä, mutta ihmisiä, jotka osaavat ajatella, pohtia, soveltaa olemassa olevaa tietoa ja taitoja. Joka vuosi on yhä vaikeampaa pakottaa lapsi ajattelemaan itsenäisesti. Informaation runsaus ei tee lapsista kykyä tehdä tätä, usein lapsi takertuu siihen, vaikka hänellä on tarvittavat tiedot, hän ei voi poimia ja soveltaa tarvittavaa tietoa.
Ulkopuolinen pakottaminen voi vain sortaa lapsen henkistä toimintaa eikä innostaa sitä. "Opin juuri on katkera", sanoivat muinaiset roomalaiset. Ja he löivät kouluviisautta sauvilla.
Muinaiset totuudet ovat viisaita Kukaan ei kiistä. Mutta ajat muuttuvat, moraali muuttuu, ja olemme heidän kanssaan. Menneet ovat päivät, jolloin opettaja oli yhteydessä piiskaa sisältävään mieheen.
Ei aina voi aktivoida opiskelijan ajatuksia ja suullisia pyyntöjä ja uskomuksia. "Ei väliä kuinka paljon huudat" halva, halva ", itämainen sananlasku sanoo:" suustasi ei tule makeampi ". Vaikka kaikki ympärillä olevat - opettajat, vanhemmat ja lapsi itse - toistavat: "Meidän on opittava!" Loppujen lopuksi tahto ja tietoisuus kehittyvät lapsilla ja varsinkin aivohalvauksessa olevilla koululaisilla hyvin heikosti, joten on ihottumatonta luottaa siihen, että opiskelijat suhtautuvat pitkällä aikavälillä tietoisesti tehtäviinsä. Ja jos he vielä oppivat kaiken, kaiken, niin sellaisesta tiedosta, jota ei ole väritetty positiivisilla tunteilla ja joka ei kosketa lapsen psyykettä, tulee kuollut paino.
Kiinnostus voi toimia tärkeimpänä motivaation lähteenä opiskelijan henkiseen työskentelyyn. Jos yllättämme lapsia, herätämme lasten kiinnostuksen. Lapset ovat yllättyneitä nähdessään, että nykytilanne ei ole sama kuin odotettiin. Jos samalla yllätys liittyy jonkinlaisen nautinnon esiintymiseen, se muuttuu miellyttäväksi yllätykseksi. Lapset ovat yllättyneitä terävämmästä ja kohdennetummasta huomiosta. Yllätyksen tulisi olla rinnakkain uteliaisuuden kanssa, heidän halunsa nähdä jotain uutta, oppia jotain, joka on vielä tuntematon heille. Yllätys yhdistettynä uteliaisuuteen voi auttaa stimuloimaan opiskelijoiden aktiivista ajattelua..
Voit ylläpitää kiinnostusta eri tavoin, "kouluttamalla" sitä vähitellen: aluksi kiinnostuksena välittömään toimintaansa, toisessa vaiheessa kiinnostuksena aiheeseen, loppuvaiheessa kiinnostuksena itse henkisen toiminnan prosessiin..
Oppitunneille voidaan kiinnittää ensimmäinen huomio eri tavoin: erityinen värikäs luokkahuone, joka heijastaa hämmästyttävää yhdistelmää lapsille tutun satujen maailman ja aiheen salaperäisen maailman kanssa, tämän tilanteen luoneen opettajan epätavalliset avaussanat, joihin kuuluu satujen suosikkisankareita. Eikö tämä kiinnittäisi lasten huomiota ja tekisi heistä onnellisia?
Pidätkö satuista ?
Kaikki rakastavat satuja. Alexander Sergeevich Pushkin kirjoitti veljelleen kylästä: ”Tunnetko luokkani? Ennen lounasta kirjoitan muistiinpanoja, illallinen myöhään; iltapäivällä ratsastan hevosella, illalla kuuntelen satuja - ja palkitsen kasvatukseni puutteet, mikä viehätys nämä satuja ovat! Jokainen on runo! "
Satuista löytyy kaikkea: kaunokirjallisuuden ja rohkean sankaruuden viehätys, hauska vitsi ja mikä tärkeintä, uskomatonta fiktiota. Ei ole satuja ilman ihmeitä.
Mikä muu houkuttelee meitä satuihin? Niissä ei ole korjaamattomia ongelmia ja epäonnia. Satu rankaisee roistoja, tekee hyvistä ja rohkeista ihmisistä menestyviä. Hän ei petä, hän hurmaa, ja unelma tekee ihmisestä vahvan, inspiroi.
Ja uskon, että didaktinen satu tekee oppitunnit mielenkiintoisiksi..
Ensinnäkin didaktiset tarinat edistävät havaintojen, ideoiden, huomion, muistin, ajattelun, puheen, mielikuvituksen kehittymistä.
Toiseksi se auttaa muokkaamaan opiskelijoiden luovuutta..
Kolmanneksi se myötävaikuttaa tunnekulttuurin kasvattamiseen, koska lapset ohjaavat toimintaansa ensisijaisesti tunteiden avulla.

Biologia on kiehtova ja mielenkiintoinen tiede. Voit usein nähdä, kuinka lapset hoitavat kasveja ja eläimiä mielihyvällä ja rakkaudella, katsella elokuvia villieläimistä. Mutta tullessaan biologian oppitunneille he joutuvat tutustumaan moniin uusiin tieteellisiin termeihin, käsitteisiin, jotka ovat joskus mielenkiintoisia ja käsittämättömiä. Ja jos otetaan huomioon, että aivohalvauksesta kärsiville lapsille on ominaista korkeamman hermostollisen toiminnan muutokset havainnon, ideoiden, muistin, puheen, ajattelun, kognitiivisen kiinnostuksen ja aktiivisuuden alalla, on selvää, että kaikki eivät ole kiinnostuneita opiskelemaan ohjelmamateriaalia vähitellen halu opiskella aihetta, akateemisen suorituskyvyn ongelmat alkavat.
Yksi tapa ratkaista ongelman lisääntynyt kiinnostus aiheeseen ja sen seurauksena biologian tiedon laatu voi olla etsintä erilaisia, joskus epätavallisia pedagogisia menetelmiä, koska kaikille on selvää, että vain se aihe on mielenkiintoinen, jossa vallitsee aktiivisen henkisen toiminnan ja luovuuden ilmapiiri. Epätyypillisten tekniikoiden käyttö tiettyjä aiheita tarkasteltaessa aiheuttaa opiskelijoille yllätyksiä, kiinnostusta, positiivisia tunteita ja psykologista helpotusta. Tunnettu psykologi ja psykoterapeutti Doris Brett kirjoitti: "Aikuisina meidän tulisi muistaa, että jos haluamme opettaa lapselle jotain tai välittää hänelle jotain tärkeää ajatusta, meidän on tehtävä se niin, että se on tunnistettavissa, sulava ja ymmärrettävä.".
Luokassa voi käyttää sellaisia ​​tekniikoita kuin esimerkiksi didaktinen tarina, kognitiivinen peli, tietokilpailu ja muita pelin opetusmenetelmiä. Voit myös ottaa lapset mukaan aktiivisimpiin kognitiivisen prosessin osallistujiin (valmistella esseitä, projekteja, esityksiä jne.; Osallistua tutkimustoimintaan).
Didaktisissa tarinoissa osa tiedoista, biologisista käsitteistä ja termeistä on saavutettavissa. Lapset ovat hyvin reagoivia ja uteliaita, joten satu antaa sinun aktivoida kognitiivisia prosesseja, kehittää mielikuvitusta ja luovuutta. Didaktinen satu erottuu suuresta emotionaalisuudesta ja kuvankäsittelystä, sillä on omat animoituja sankareitaan ongelmien ratkaisemiseksi, joihin vain opiskelijat voivat.
Didaktiset satuja - opettajien luomat "pakata" opetusmateriaalia.
Samalla abstraktit symbolit (numerot, kirjaimet, äänet, aritmeettiset operaatiot jne.) Animoidaan, upea kuva maailmasta, jossa he elävät, luodaan.
Didaktiset tarinat voivat paljastaa tietyn tiedon merkityksen ja merkityksen. Didaktisten satujen muodossa koulutustehtävät "esitetään".

Didaktiset tarinat kirjoitetaan tietyn algoritmin mukaisesti.
Kuvaus upeasta maasta, sen sankareista.
Tärkeä tapahtuma sankareiden elämässä, joka muuttaa heidän elämäänsä tai saa heidät ajattelemaan jotakin. Esimerkiksi hyvinvoinnin tuhoaminen. Pahat satuhahmot (lohikäärme, Koschey), luonnonkatastrofit (hurrikaani, kaatosade), vaikea emotionaalinen tila (tylsä, surullinen, ystävien puute) voivat toimia tuhoajina.
Tarinan finaali. Lapselle osoittaminen. Vain henkilö, jolla on kiihkeä sydän ja tieto, voi pelastaa kaiken. Siksi maan palauttamiseksi sinun on suoritettava tietty tehtävä.
Opiskelijan tehtävät.
Tarinaa voidaan täydentää visuaalisilla tietolähteillä (taulukot, kuviot, diat, herbaria)
Luokassa voi käyttää erityyppisiä satuja: satuja - kertomuksia, joita käytetään uuden aineiston oppimisessa, satuja - lujitettaessa ja toistamalla, satu - väärä tarina - kun tarkastetaan ja vahvistetaan tietoa.
Lisäksi satuja laadittaessa otetaan huomioon oppitunnin aihe, oppitunnityyppi, koska satu ei ole jokainen oppitunti. Yleensä käytän didaktista satua opiskellessani uutta materiaalia ja tarkistaessani tietoa ja aina yhdessä muiden opetusmenetelmien kanssa.

Yksi ensimmäisistä didaktisten teosten tekijöistä oli L.N. Tolstoi. Hän uskoi, että opettajan tarina antaa lapselle paljon enemmän tietoa kuin kuiva oppikirja-aineisto. Siksi Yasnaya Polyana -koulun lapset saivat tietoa luonnonhistoriasta, maantieteestä, historiasta taiteellisten tarinoiden muodossa. Mutta opetustehtävien lisäksi nämä tarinat sisältävät myös korkeita koulutustavoitteita..
Tällaiset oppitunnit lakkaavat olemasta tylsää ja tehtävien suorittaminen on järkevää (lisätietoja T. Grabenkon ja T. Zinkevich-Evstigneevan kirjassa "Ihmeitä hiekalla. Hiekkapeliterapia").
Pirkko Koskimien ja Maya Lindgenin satu Bunny-Pushishkasta voi toimia inspiraation lähteenä tai vain kertomisen ja lukemisen materiaalina lapsille. Nämä informatiiviset tarinat kertovat pienen pupun hämmästyttävistä seikkailuista.
Tässä on pieni ominainen ote satuista: “Syksy on tullut. Sienet alkoivat hypätä ulos maasta. Aluksi pienet, sitten ne kasvoivat suuriksi ja mehukkaiksi. Punaiset, keltaiset, ruskeat lehdet maalasivat puita. Suurin osa linnuista lentää etelään. He lentivät hyvästit. Jäljellä olevat talvet
· Linnut, Pörröinen ja orava Kurre toivovat heille: ”Hyvää matkustamista! Lennä takaisin keväällä! "
Didaktisista tarinoista puhuen ei voida jättää mainitsematta G.N. Yudin. Hänen teksteissään on paljon tietoa sähköstä, kelloista, sukeltajista, eläimistä ja kasveista; he kertovat sinulle, kenellä on korvat, silmät, hännät, kielet, kuka hyönteisistä, linnuista ja eläimistä missä talossa asuu.
Ihastuttavasta kuuluisasta Neuvostoliiton ja Japanin sarjakuvasta "Pingviinilolon seikkailut
Lapset oppivat pingviinistä Lolosta ja hänen tyttöystävästään Pepestä mielenkiintoisella ja helppokäyttöisellä tavalla pingviinien ja muiden Etelämantereen eläinten elämästä ja Kaukoidän pohjoisen ankarasta luonnosta..

Luokassa on meille tärkeää, että lapsi "kyllästyy" oppimateriaaliin, ja tätä varten säveltämme myös satuja. Testasin satuja eri ikäisille opiskelijoille. Didaktiset satuja kiinnostaa eniten nuoremmat opiskelijat. Heillä on halu auttaa välittömästi satujen sankareita ja suuri halu säveltää itse satuja.

Alla on didaktisia tarinoita, jotka koottiin ja testattiin biologian tutkimuksessa 10. (testattaessa tietoa) ja 7. (uuden aineiston oppiminen) luokilla. Jokaiselle satuun kootaan tehtävät itsenäistä työtä varten..

Aihe: Aineen ja energian virrat (10 cl.)
Tarina Punahilkasta
Eräänä päivänä Punahilkka meni isoäitinsä luokse ja vaelsi niitylle. Punahilkka oli ihastunut biologiaan ja huomaten, että niitty oli täynnä erilaisia ​​kasveja, huudahti: ”Mikä biomassa! Kuinka monta elämänmuotoa on olemassa! Kuinka monta kuluttajaa! "
Mutta sitten harmaan susi ilmestyi pensaan takaa. ”No, hei, pelkistävä!” Punahilkka huusi iloisesti. Kukaan ei ole koskaan kutsunut susia niin. Hän loukkaantui ja juoksi metsän reunalle.
Ja tyttö päätti syödä ja istui nurmikolle. Ja sitten hän näki, että ruoho tässä eritasoisessa niityssä. Tässä ovat tasot, hän ajatteli. Mutta sitten mato ryömi maasta. "Ja tässä on tuottaja!" - hän kuiskasi matolle.
"Kuinka fiksu olen!" - ajatteli Punahilkka nukahtamalla.
Tehtävä.
Etsi satujen virheitä ja anna oikeat nimet

Aihe: Luokan yksiosaiset. Viljatuoteperheen ominaispiirteet.
Tarina kuningatar Kukuruzista.
Tietyssä valtakunnassa kaukaisessa osavaltiossa asui kuningatar Kukuruza: pitkä, hoikka, kaunis. Hänellä ei ollut yhtäläisiä maan päällä. Kullanmunat koristelivat sitä, voimakkaat satunnaiset juuret pitivät sitä maaperässä. Kaikki ympärillä rakastivat häntä ja palvoivat häntä. Cobissa arvokkaat jyvät kypsyivät vuosittain. Ne olivat maukkaita ja terveellisiä kaikille.
Kukuruzalla oli monia sukulaisia, kaukaisia ​​ja läheisiä, vain hän ei tiennyt tästä ja oli usein surullinen yksin. Hän määräsi palvelijat etsimään rakkaansa ja kutsumaan heidät käymään vain yhdellä ehdolla: heidän on osoitettava suhde.
Ja sitten eräänä päivänä vieraita ympäri maailmaa alkoi tulla ja todistaa kuningattarelle, että he ovat sukulaisiaan häneen. Rohkein oli vehnä.
"- Olen sama kuin sinä, hedelmä on kärsä, varsi on olki, ja kaikki tietävät aatelistani"
“- Ja vaikka vartun vyötäröni asti vedessä, olen hyvin samanlainen kuin sinä sekä ulkoisesti että sisäisesti. Katso huolellisesti ja katso itse ”, riisi sanoi. Ja sitten kaikki alkoivat puhua yhdessä: ruis, kaura, hirssi ja jopa paha vehnän ruohon rikkaruoho - peltomyrsky osoittautui myös Cornin sukulaiseksi. Kukuruza tajusi, että hänellä on suuri ja vahva perhe, ja tätä perhettä kutsutaan viljaksi.
Tämän tarinan havainnollistamiseksi käytetään pöytiä ja herbaarioita - viljakuvioita.
Kysymykset ja tehtävät.
Mitä merkkejä elinten rakenteessa maissivieraat voisivat käyttää osoittaakseen suhteensa siihen? Vastaamalla tähän kysymykseen on tarpeen huomata ja löytää taulukoista ja kuvioista viljaperheen kasvien tärkeimmät biologiset ominaisuudet: varren rakenne, lehtien rakenteen piirteet, kukka, kukinto.
Mitkä kasvit voivat väittää olevansa maissin sukulaisia? Opiskelijoita kehotetaan harkitsemaan kasviperäisiä kasvinäkymiä ja valitsemaan niistä viljaperheen kasvit ulkoisten ominaisuuksien perusteella.
Mistä tämän perheen kasvit ovat kuuluisia??

Voit itse keksiä satuja, jotka auttavat oppilaasi omaksumaan aiheen tuntemuksen, oppimaan käyttäytymään koulussa ja vierailulla. vieraita. Mistä muusta voit kirjoittaa satuja??
Luonnosta ja luonnonilmiöistä (sade, lumi, aurinko, veden pyörre luonnossa jne.).
Tietoja ihmissuhteista ja käytännesäännöistä.
Tietoja kasveista (kukat, vihannekset, hedelmät, sienet jne.).
Tietoja eläimistä (eläimet, linnut, hyönteiset, kalat jne.).
Tietoja matemaattisista käsitteistä (numerot, geometriset muodot jne.).
Tietoja kirjaimista (miltä kirjaimet näyttävät, mitkä sanat alkavat näillä kirjaimilla).
Ammatteista, liikenteestä, huonekaluista, vaatteista jne..
Voit kirjoittaa satuja mistä tahansa, tärkeintä on, että lapsi on kiinnostunut.
Joskus kuvitteellisia tarinoita esiintyy spontaanisti. Jopa äiti, nähdessään, ettei hänen poikansa tai tyttärensä voi oppia erottamaan värejä millään tavalla, ottaa paperiarkin, yksinkertaisen lyijykynän, maalaa ja alkaa kertoa: ”Olipa kerran ollut eräänlainen vanha kirja. Kuvat siinä olivat tylsiä, mustavalkoisia. Korkealla, korkealla harmaalla taivaalla, paistoi valkoinen aurinko (piirtämme aurinkoa yksinkertaisella lyijykynällä) Ruoho ja puut olivat mustia (piirrämme). Ja joki on käsittämättömän mutainen (piirtää). Kirja oli hyvin surullinen, ettei se voinut miellyttää lukijoita värikkäillä kuvilla. Kun kirja laitettiin maalilaatikon viereen (laitimme maalit sen viereen). Kirjassa vedottiin: ”Ihastuttavat värit! Tee kuvistani hauska! Väritä ne eri väreillä! " Maalit sopivat ja ryhtyivät asioihin. Vain he eivät voineet sopia siitä, kuka maalaa mitä (näytämme kuinka maalit työntävät toisiaan). Ehkä voit auttaa heitä selvittämään sen? " Tällaisen oppimisen aikana paljastuu pelitehtävän suorittamisen tarkoitus ja merkitys.
Oppiaksesi satujen säveltämisen lähtökohtana voit käyttää tuttuja juonia (satuja "Kolobok", "Teremok" jne.), "Säätää" teemojasi niihin ja "täyttää" tarvittavalla sisällöllä. Satua säveltäessä on otettava huomioon lapsen ikäominaisuudet. Mitä nuorempi hän on, sitä yksinkertaisemman ja lyhyemmän sadun tulisi olla..
Yritetään säveltää omat didaktiset tarinamme. Esimerkiksi valitsemme teeman "Mitä kasvit tarvitsevat elämään" ja säveltämme oman didaktisen satuamme tunnetun satu "Puuro kirvestä" juoni..
Kuinka kani kasvatti porkkanaa
Jänis rakasti syödä porkkanaa kovasti, ja hän päätti istuttaa oman porkkanansa. "Mikä on helpompaa! hän ajattelee. "Panen siemenet laatikkoon ja minulla on iso porkkana." Odotin päivän, odotin kaksi - ei porkkanoita näkyvissä. Jänis päätti kysyä mäntyä, miksi se kasvoi niin suureksi? "Ja maa ruokkii minua", mänty vastasi. Jänis kaivoi pieniä maapaloja, pani ne laatikkoon, istutti sinne siemeniä ja odotti. Ja siemenet eivät vieläkään kasva. Jänis kysyi jälleen mändältä: "Mänty-mänty, miksi olet niin iso?" "Sade kaataa minua", mänty vastasi. Hän vei Pupun kastelukannuun vettä ja kaatoi siemenensä päälle. Mutta taas porkkana ei kasva. Ja mänty kuiskaa: "Aurinko lämmittää edelleen minua." Jänis asetti laatikon, jossa oli siemeniä, auringon säteiden alle. Ja pian ensimmäiset vihreät idut ilmestyivät ja alkoivat kasvaa. Ja alapuolella, maassa, näkyy punainen porkkana. Kesän loppuun mennessä pupulla oli niin iso ja makea porkkana - herkullinen! On käynyt ilmi, että jopa pieni siemen tarvitsee kasvua varten aurinkoa, vettä ja maata..
Korjauksena voit tarjota lapsellesi kasvaa tilliä, persiljaa, sipulia, porkkanaa kotona.
Soitetaan nyt geometrisista muodoista satu kolmen sian tarinan perusteella.
Ympyrän, kolmion ja neliön talo
Olipa kerran ympyrä, kolmio ja neliö. He riitelivät usein siitä, kumpi oli tärkeämpi. "Ilman minua", sanoi Circle, "yksikään auto ei mene: pyörät ovat pyöreitä!" "Ja minusta", Kvadrat pysyi mukana, he tekivät pöytiä ja tuoleja. " "Ja minä ja minä", kaikuva kolmio, "näytämme sienimyssältä!" He väittivät, väittivät, kunnes syksy tuli. Ympyrälle, kolmialle ja neliölle tuli kylmä, ja he päättivät rakentaa taloja itselleen. Ympyrä rakensi pyöreän talon, mutta sen talo liikkui koko ajan. Squarella oli neliönmäinen talo ilman kattoa. Kun satoi, aukio muuttui talossa hyvin kylmäksi ja märäksi. Kolmio rakensi itselleen kolmion muotoisen talon, mutta ei päässyt siihen millään tavalla - ovia ei ollut. Ympyrä, kolmio ja aukio kärsivät, kärsivät ja päättivät rakentaa yhden suuren yhteisen talon. Talon seinät ja ovi tehtiin neliöstä, katto kolmiosta ja ikkunat ympyrästä. Ystävät ovat parantuneet iloisesti niin vankassa talossa. Piditkö satuista? Ota sitten lyijykynä ja yritä piirtää heidän talonsa (tai jos olet valmistellut talon yksityiskohdat etukäteen leikkaamalla ne pois pahvista, voit kutsua lapsesi kokoamaan ne).

Kun tiedät didaktisten tarinoiden säveltämisen algoritmin ja sen, mikä kiinnostaa opiskelijaasi (tähdet, dinosaurukset, autot), voit keksiä omat didaktisen oppimisen tarinasi. Toivotan sinulle upeaa menestystä!

Didaktinen tarina päiväkodin koulutusprosessissa

Anna Heistonen
Didaktinen tarina päiväkodin koulutusprosessissa

"Didaktinen tarina päiväkodin koulutusprosessissa tehokkaana pedagogisena tekniikkana esikoululaisten kognitiivisen toiminnan kehittämiseksi".

Tällä hetkellä esikouluikäisten opettamisen muotojen ongelmasta on tulossa yksi pedagogisen teorian ja käytännön pääsuunnista. Erityinen paikka esikouluikäisten opettamisen aktiivisissa muodoissa on lasten kognitiivisen toiminnan muodostuminen ja kehittäminen.

Ongelma sellaisten olosuhteiden järjestämisessä, joilla on positiivinen vaikutus kognitiivisen toiminnan muodostumiseen esikouluikäisenä, on ollut useiden vuosien ajan yksi tärkeimmistä paikoista pedagogisessa ja psykologisessa tutkimuksessa. Tätä aihetta tutkivat L. I. Bazhovich, A. A. Verbitsky, P. I. Gal'perin, V. V. Davydov, A. K. Markova, A. V. Petrovsky, D. B. Elkonin, I. S Yakimanskaya ja muut.

Viime vuosina esikouluikäisten lasten kognitiivisen aktiivisuuden ja kognitiivisen kiinnostuksen lisäämisen eri muodot ovat yhä aktiivisempia olosuhteina henkisten kykyjen ja kognitiivisen toiminnan kehittämiselle. Tutkijat erottavat erityistyypin - didaktisen tarinan. Ne sisältävät erilaisia ​​tietoja, henkisiä toimintoja, henkisiä toimintoja, jotka lasten on hallittava..

Didaktiset satuja, kuten TD Zinkevich-Evstigneeva toteaa, "ovat aikamme tuotteita". Nämä ovat satuja, jotka opettajat keksivät luodakseen positiivisen motivaation koulutusprosessille. Tämä satujen luokka on suunniteltu välittämään didaktista materiaalia, samoin kuin koulutustehtävät ja ohjeet saavutettavissa olevassa metaforisessa muodossa..

Didaktisen satuun liittyvää kasvatustehtävää ei ole suoraan asetettu lapsille, joten oppimateriaalin omaksuminen tapahtuu tahattomasti, mikä lisää lapsen kiinnostusta, stimuloi ja lisää tietyn oppimateriaalin hallinnan tehokkuutta, auttaa sosiaalisesti sopeutumaan, koska tutkittava aineisto on elävä ja mielikuvituksellinen. Tällaisissa tarinoissa symbolit ja esineet, joita sinun täytyy herättää, herättävät animaatiota ja kuuluvat satu maailmankuvaan. Toisin sanoen kasvatustehtävät ja tiedot "esitetään" didaktisten satujen muodossa.

Didaktinen tarina voidaan sisällyttää mihin tahansa oppituntiin, jolloin lapset voivat lisätä kiinnostusta sitä kohtaan, aktivoida toimintaansa. Koulutussatu on erityinen satu, joka paljastaa lapselle ihmeellisen maailman - matemaattiset käsitteet, ympäristötermit, on esimerkki tiettyjen äänien oikeasta ääntämisestä, rikastuttaa hänen sanastoa, suorittaa kognitiivista toimintaa ja opettaa myös itsenäisen loogisen ajattelun taitoja.

Didaktisten satujen toiminnot oppimisprosessissa ovat erilaiset:

• Anna lievittää oppitunnin aikana syntyvää psyko-emotionaalista jännitettä.

• Motivaatio - motivaatiotason nostaminen uuden tiedon hankinnassa;

• Organisaatio - huomion kiinnittäminen tutkittuihin kohteisiin, kiinnostuksen lisääminen koulutusmateriaaliin;

• Sisältö - syvennetään ymmärrystä tutkittavan kohteen yksittäisistä ominaisuuksista, etsitään ja raportoidaan siitä lisätietoja;

• Hallinta - oikean tunnistamisen olemassa olevat aukot materiaalin omaksumisessa, sen tietoisen omaksumisen aste ja syvyys.

Pedagogisiin olosuhteisiin, jotka ovat välttämättömiä didaktisen satujen tekniikan onnistuneelle toteuttamiselle,liittyä:

• vaiheittainen käyttö lasten kanssa tehtävässä työssä;

• Lasten ikäkyvyn huomioon ottaminen;

• pätevä opettajan opastus satujen käsittelyssä;

• Tarinan riittävyyden varmistaminen ja hahmojen toiminnan arviointi;

• Opettajan itsensä persoonallisuus, joka täyttää korkeimmat hengelliset ja moraaliset vaatimukset;

• Kirjallisuusmateriaalin valinnan perustelu elämän olosuhteiden mukaan ja tarinan merkitys; opettajan valmius luottamukselliseen viestintään lasten kanssa;

• Kannustetaan lapsia tekemään itsenäisiä päätöksiä, tekemään itsenäisiä moraalisia valintoja;

• Lasten itseluottamuksen muodostuminen ja moraalisen hyvinvoinnin varmistaminen;

• Toiminnan kohteiden heijastus saaduista tuloksista.

Didaktinen tarina luodaan algoritmin mukaan:

1. Johdatus satumaailmaan, jossa animoitu symboli (satujen sankari) asuu. Tässä maassa on tarina moraalista, elämän säännöistä.

2. Hyvinvoinnin tuhoaminen. ”Pahat” satuhahmot voivat toimia tuhoajina (Pikku Lohikäärme Zvukoeshka, Fairy Bookvina, Koschey jne., Luonnonkatastrofit, paha noituus, vaikea psyko-emotionaalinen tila (tylsää, surullista, surullista, ystävien puutetta jne.).

3. Vetoaminen lapsiin (lapsi). Vain älykkäät, rohkeat, ystävälliset lapset voivat pelastaa kaiken. Siksi hahmon, tilanteen, maan pelastamiseksi sinun on läpäistävä testit, mikä tarkoittaa tietyn tehtävän suorittamista. Kiinnostus - lisää motivaatiota oppimisprosessiin ja kannustaa suorittamaan oppimistehtäviä.

Useita vuosia sitten olin onnekas tutustuessani V. V. Voskobovichin lasten älyllisen ja luovan kehityksen pelitekniikkaan "Pelin sokkelot". Yksi tämän tekniikan ominaisuuksista ja perusta on vain upeus.

Kaikkien satujen keskellä - sekä tekniikan kirjoittaja V.V.Voskobovichin keksimät että harjoittajien kehittämät - on Purppurametsä ja sen asukkaat. Violetti metsä on eräänlainen upea tila, jossa asuvat upeat hahmot. Esimerkiksi Geokont-rakentaja on Kultaisten hedelmien glade ja päähenkilö Kid Geo. Kirjoittaessaan tätä periaatetta kirjoittaja käyttää käsitteitä "keiju leikkaus" tai "keiju kehys".

Koko tekniikka perustuu "pitkien" ja "nopeiden" satujen luomiseen ja käyttöön työskennellessä lasten kanssa. "Pitkän aikavälin" satuja esiintyy useissa vaiheissa ja ne on sidottu yhteen peliin, esimerkiksi satu "Varismittarin salaisuudet tai Tarina upeista seikkailuista - neliön muunnoksista" - peli "Voskobovichin kaksivärinen neliö".

Algoritmi "nopean tarinan" rakentamiseksiseurata:

1. "Aikuisten" tehtävä,

2. Kuvan luominen / käyttämällä valmiita malleja,

3. Animaatio (animaatio,

4. Ongelmatilanne,

5. Ongelmatilanteen ratkaiseminen,

6. "Aikuisten" tehtävän suorittamisen tarkastaminen.

Sadun luomisen edellytys on ongelmallisen elementin lisääminen siihen. Lapset tarjoavat ratkaisuja "tasoittamiseen" tai nykyisen tilanteen muuttamiseen. Satuja kuunteleva lapsi tulee tapahtumien päähenkilöksi, "elää" salaperäisiä ja hauskoja satujen seikkailuja, voittaa esteet, jotka eivät ole lainkaan upeita sankarin kanssa, ja saavuttaa menestystä. Samalla hän tutustuu peliin, vastaa hakukysymyksiin, ratkaisee älyllisiä ongelmia, suorittaa luovia tehtäviä.

Toinen tekniikan piirre on luodut upeat kuvat (hahmot ja esineet). Lapset leikkivät mielellään ei neliöillä, kolmioilla ja puolisuunnikkailla, vaan jääjärven ei-hiipuvilla paloilla, värikkäillä hämähäkinverkoilla.

Nämä kuvat esittävät lapselle satuilmapiirin. Lapset tuntevat empatiaa hahmoihin ja heille tapahtuviin tapahtumiin. Hahmot ja upeat esineet luovat lisää leikkimotivaatiota, joka auttaa aikuista järjestämään oppimisprosessin huomaamattomasti. Jokaiselle satualueelle, joka sisältää useita pelejä, määritetään tietyt hahmot, joiden puolesta satuoperaatiot suoritetaan.

Käyttämällä käytännössä ”Pelin labyrinttilabyrintit” -tekniikkaa varmistin, että monimutkaiset matemaattiset käsitteet, kuten mitta, luvun sävellys, aika-aikaesitykset, annetaan satujen avulla lapsille paitsi melko helposti, myös tiukemmin. Lapset, jotka menivät kouluun ja tapasivat minut kadulla vuotta myöhemmin, muistavat satuhahmoja ja jopa satujen seikkailuja ja heidän kanssaan saatuja matemaattisia käsitteitä. Didaktinen satu auttoi minua muuttamaan oppimisen peliksi ja leikin vahvasti hankituksi tiedoksi.

Kiinnostamaan lasta kehittämään pelejä, koulutustoimintaa yleensä, on ensin kiinnitettävä hänet satuun, antamaan hänen kokea osallistumista hahmoihin. Sen jälkeen lapsi kotona tai ryhmässä yrittää uudelleen kokea satujen viehätyksen ja tavoittaa nämä pelit, hän alkaa luoda näitä kuvia, kehittää juoni omalla tavallaan.

Esikouluopetuksen FSES: n mukaan lapsen tulisi olla koulutustoiminnan aihe. Kognitiivisesta toiminnasta ja oppilaiden toiminnan oikeasta pedagogisesta järjestämisestä voi ja sen pitäisi tulla esikoululaisen vakaa persoonallisuuspiirre. Jatkuvan koulutustoiminnan rakentaminen didaktisen satujen avulla, jossa aikuinen näyttää lapselle erilaisia ​​tapoja käsitellä materiaalia ja kannustaa häntä etsimään uusia toimintamahdollisuuksia, johtaa varmasti hänen kognitiivisen toimintansa kehitykseen.

Psykologiassa käytettävissä olevien tietojen mukaan epätavallinen henkinen nousu lapsuudessa on lupaavinta juuri niissä tapauksissa, joissa siihen liittyy innostus johonkin, gravitaatio tiettyihin erityyppisiin aktiviteetteihin. Ja satu, ei mikään muu, esikouluikäisenä kiehtoo, kiehtoo, johtaa ja muistetaan koko eliniän.

Didaktinen satu voi antaa opettajalle avaimet päästä todellisuuteen uusilla tavoilla, voi auttaa lasta oppimaan maailmaa, antaa mielikuvituksensa ja opettaa häntä kriittisesti havaitsemaan ympäristöä.

Luettelo käytetyistä lähteistä

1 Bozhovich L. I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa / L. I. Bozhovich. - SPb. : Peter, 2010. - 400 Sivumäärä 9. Bordovskaya NV Moderni koulutustekniikka / NV Bordovskaya. - M.: KNORUS, 2010. - 432 s

2 Vygotsky L.S.Lapsen kehityksen psykologia / L.S.Vygotsky. - M.: Eksmo, 2010. - 508s.

3 Voskobovich VV Lasten älyllisen ja luovan kehityksen pelitekniikka "Pelin satu-labyrintit": metodologinen opas / VV Voskobovich, NA Medova, ED Fayzullaeva et al.; toim. L. S. Vakulenko, O. M. Votinova. - Pyhä -Pietari: LLC "Voskobovich's Developing Games", KARO, 2017. - 352 Sivumäärä : silt.

4 Zinkevich-Evstigneeva, T.D.Satujen käsittelyn muodot ja menetelmät / T.D.Zinkevich-Evstigneeva. - SPb. : Puhe, 2008. - 240 Sivumäärä

5 Zaporozhets. A. V. Psykologia, jonka mukaan esikoululaiset havaitsevat satu. M, 1986.

6 Korotkova L.D.Kirjoittajan didaktinen tarina esikoulu- ja ala-ikäisten lasten henkisen ja moraalisen kasvatuksen keinona / Tiivistelmä tiedekandidaatin tutkinnolle. ped. Tieteet / L.D.Korotkova. - M., 2008. - 25 Sivumäärä 37.

7 Korotkova L.D.Saditerapia esikoululaisille ja nuoremmille opiskelijoille. Menetelmäsuositukset pedagogiseen ja psykokorrektiotyöhön. Toim. 3..M: TsGL, 2006.128 Sivumäärä (8 neliömetriä)

8 Rubinstein S. "Yleisen psykologian perusteet" / S. Rubenstein - Pietari, kustantamo "Peter", 2000

9 Samoshkina L. N. Opas "erikoiskäytännön" valmisteluun. Didaktinen tarina. Dnipropetrovsk 2012.

Työn organisointi päiväkodin ja koulun jatkuvuuden suhteen nykyaikaisessa koulutustilassa "Kouluopetus ei koskaan ala alusta, vaan aina riippuu tietystä kehitysvaiheesta, jonka lapsi on suorittanut." (L.

Talvisatu sadepäiväkodin valokuvakertomus lumirakennusten luomisesta "Talvisatu", joten talvi päättyi. Ja haluaisin jakaa kanssasi kokemukseni kehityksestä.

Master-luokka "Dynaamisten taukojen ja fyysisten minuuttien käyttö lastentarhan koulutusprosessissa" Tarkoitus: Esitetään kokemus dynaamisten taukojen ja fyysisten minuuttien käytöstä työskenneltäessä esikouluikäisten kanssa. Tehtävät: 1. Muistuta tekniikka.

Tehokkaan sosiaalistumisen malli päiväkodin koulutusalueella, joka perustuu sosiaaliseen konstruktivismiin. Liittovaltion esikouluopetusta koskevan standardin ytimessä on L. S. Vygotskyn sosiaalisen konstruktivismin periaate. Mukaan.

Musikaalinen satu "Teremok" päiväkodille Kunnan budjetin esikoululaitos "Lastentarha №7" Musikaalitarina: "Teremok". (Tarina on vanha, kyllä ​​uusi.

"Uusi vuosi on satu." Lastentarhan sisustus Uusi vuosi on satu, johon jopa aikuiset uskovat. Uusi vuosi on ehkä ihanin loma, jota odotan.

Esitys "Didaktinen peli päiväkodin pedagogisessa prosessissa" Didaktinen peli on monipuolinen, monimutkainen pedagoginen ilmiö: se on myös pelimenetelmä esikouluikäisten lasten opettamiseksi.

Lumisatua päiväkodin alueella Talvi on hämmästyttävä aika vuodesta, erityisesti lapsillemme. He tietävät joka vuosi, että heti kun sataa lunta, lapsillemme.

Lastentarhan vuorovaikutus lasten perheiden kanssa lasten taidekilpailun valmisteluvaiheessa Ongelman kiireellisyyden määrää se, että esikoulun oppilaitoksen koulutustilassa on tällä hetkellä erityinen.

Talvisatu tarhalla päiväkodissa Helmikuussa päiväkoti järjesti arvostelukilpailun terveyttä säilyttävän ja kehittämisen ympäristön järjestämiseksi kävelyalueille.