logo

Mikä liittyy havaintokykyihin

83. OPETTAJAN Ammatilliset valmiudet

V.A. Krutetsky tunnisti yhdeksän pedagogisten kykyjen ryhmää.

1. Akateeminen kyky, eli kyky asianomaiselle tieteenalalle opettaa. Ne ilmaistaan ​​siinä, että opettaja tuntee oppiaineensa paljon syvemmälle ja laajemmalle kuin koulun opetussuunnitelman laajuus, seuraa jatkuvasti tieteensa kehitystä ja uusia löytöjä siinä, osaa sujuvasti opetusmateriaalia ja osoittaa suurta kiinnostusta sitä kohtaan, tekee ainakin vaatimattoman tutkimustyön.

2. Didaktiset kyvyt, toisin sanoen kyky siirtää materiaalia opiskelijoille, tehdä siitä lasten ulottuville, esittää heille ongelma helposti ja ymmärrettävästi, herättää kiinnostusta aiheeseen, kannustaa heitä aktiiviseen itsenäiseen ajatteluun ja suunnata heitä kohti itsenäistä tiedon hankkimista. Opettaja, jolla on didaktisia kykyjä, kykenee tarvittaessa mukauttamaan opetusmateriaalin vastaavasti, tekemään vaikeaksi helpoksi, vaikeaksi - yksinkertaiseksi, epäselväksi - ymmärrettäväksi.

3. Havaintopedagogisiin kykyihin kuuluu kyky tunnistaa opiskelijan sisämaailma, psykologinen havainnointi, joka liittyy hienoiseen ymmärrykseen opiskelijan persoonallisuudesta ja hänen kokemistaan ​​tilapäisistä mielentiloista. Opettaja, jolla on huomattavia havaintokykyjä pienillä ulkoisilla ilmentymillä ja joskus jopa ilman niitä, saa pienimmätkin muutokset opiskelijan sisäisessä tilassa.

4. Puhekyky eli kyky ilmaista selkeästi ja selkeästi ajatuksensa ja tunteensa suullisen puheen (sanalliset muotoilut, intonaatiot, tauot, äänenvoimakkuus), ilmeiden ja pantomiimin avulla. Näiden kykyjen omaavan opettajan puhe oppitunnilla on aina osoitettu opiskelijoille.

5. Organisaatiotaidot (viittaa työn organisointiin ja opiskelijoihin sekä opettajaan itse).

Opettaja, jolla on korkeat organisointitaidot, voi yhdistää opiskelijaryhmän, motivoida häntä ratkaisemaan tärkeitä tehtäviä sekä organisoida oman työnsä oikein, suunnitella ja hallita sitä älykkäästi.

6. Autoritaariset kyvyt, toisin sanoen kyky vaikuttaa emotionaalisesti valintoihin opiskelijoihin ja kyky tämän perusteella saavuttaa auktoriteettinsa. Nämä kyvyt riippuvat ensisijaisesti opettajan vahvasta tahdosta kärsivistä ominaisuuksista (päättäväisyys, kestävyys, sinnikkyys, vaativuus jne.), Samoin kuin vastuuntunnosta koululaisten opettamiseen ja kasvatukseen, opettajan vakaumukseen vanhurskaudessaan ja kykyyn välittää tämä vakaumus oppilaille niin, että he hyväksyvät sen. tarkoituksella eikä opettajan "ylhäältä" auktoriteetin painostamana.

7. Viestintätaidot, eli kyky kommunikoida lasten kanssa, kyky löytää oikea lähestymistapa opiskelijoihin, luoda optimaaliset liike- ja henkilökohtaiset suhteet heidän kanssaan, pedagogisen tahdikkuuden läsnäolo.

8. Ennustavat kyvyt tai pedagoginen intuitio. Tämä on erityinen kyky, joka ilmaistaan ​​ennakoimalla tekojensa seurauksia ja tämän ajatuksen pohjalta, miten käyttäytyä kommunikoidessaan kunkin opiskelijan kanssa, millaisia ​​muotoja ja tapoja vaikuttaa häneen tulisi käyttää saavuttaakseen eniten henkistä ja henkilökohtaista kehitystä.

9. Kyky jakaa huomiosi samanaikaisesti useiden toimintojen kesken. Tämän kyvyn läsnäolo on erityisen välttämätöntä oppitunnilla, jossa opettajan on samanaikaisesti seurattava materiaalin sisältöä ja esitystapaa (oma tai vastaava oppilas), pidettävä koko luokka valokeilassa, reagoitava väsymyksen, huomaamattomuuden, väärinkäsitysten, kurinpitorikkomuksiin ja lopulta seurattava oma motorinen käyttäytyminen (ryhti, ilmeet, pantomiimi, kävely, liikkuminen luokkahuoneessa).

Testit huippuosaamisen opettamisesta (ratkaistu)

Mikä toiminto on tärkein?
Arvioitu.
Organisaatio.
Suunnittelu.
* Hallinta.
Jotkut opettajan toiminnoista on nimetty väärin. Etsi heidät.
Analyyttinen, diagnostinen
* Eriyttäminen, järjestelmällisyys.
Suunnittelu, hallinta.
Organisaatio, valvonta.
Voit oppia oppilaiden suhtautumisesta opettajaan esittämällä heille seuraavat kysymykset.
Oletko valmis menemään kysymyksiisi opettajan luo?
Ottaako opettaja syytteen heikoista opinnoista??
Meneekö opettaja hallintoon valituksella huonosta käyttäytymisestä?
* Kaikki vastaukset ovat oikeita.
Objektiivisimmin luonnehtivat opettajia
Vahvat oppijat.
Heikot opiskelijat.
* "Keski-ihmiset", kollegat, hallinto.
Kaikki vastaukset ovat oikeita.
Ihanteellinen opettaja on:
Esimerkillinen opettaja.
* Abstrakti kuva opettajien koulutuksen tarkoituksen ymmärtämiseksi paremmin.
Opettaja, joka tunnustaa tiettyjä tieteellisiä ideoita.
Opettaja, joka pyrkii esimerkilliseen järjestykseen luokkahuoneessa.
Miltä opettajan tulisi näyttää?
Muodikas, ylellinen, pukeutunut kuin nuori.
Ulkonäkö ja vaatteet eivät ole väliä.
* Englantilaisena herrasmiehenä: kun hän jättää hyvän vaikutelman, se voi olla hyvin vaikea muistaa, mitä hänellä oli.
Kaksi tai kolme askelta muodin takana.
Miksi todistusmalleissa ei oteta huomioon sellaista kriteeriä kuin opettajan psykologinen ja pedagoginen koulutus?
Tämä testataan kokeissa.
Koska pedagoginen ja psykologinen teoreettinen tieto ei vielä takaa korkeita tuloksia.
Koska tämä valmiste "laskeutuu" tuloksiin ja on "korostettu" niiden kautta.
* Kaikki vastaukset ovat oikeita.
Mikä on oppilaitosten kokeen tarkoitus?
Opettajien palkkojen mukauttaminen oppilaitoksen tarjoaman koulutustason mukaiseksi.
Opettajan pätevyyden asettaminen riippuvaiseksi oppilaitoksen luokasta.
Kannustaa opettajia ja parantaa yleisiä oppimis- ja koulutustuloksia.
* Kaikki vastaukset ovat oikeita.
Mitä kutsutaan oppimiseksi?
* Erityisesti organisoitu, tavoitteellinen ja hallittu vuorovaikutusprosessi opettajien ja opiskelijoiden välillä, jonka tarkoituksena on omaksua tieto, kyvyt, taidot, muodostaa maailmankuva, kehittää opiskelijoiden henkisiä voimia ja kykyjä.
Henkilön heijastama objektiivinen todellisuus tosiseikkojen, ideoiden, käsitteiden ja tieteellisten lakien muodossa.
Opiskelijan hallitsemien järjestelmällisten tietojen, kykyjen, taitojen ja ajattelutapojen määrä.
Sosiaalisten instituutioiden ohjaama vaikutus henkilöön tietyn tiedon muodostamiseksi hänessä.
Mikä on koulutus?
Sosiaalisten instituutioiden ohjaama vaikutus henkilöön tietyn tiedon muodostamiseksi hänessä.
Erityisesti organisoitu, tavoitteellinen ja hallittu vuorovaikutuksen prosessi opettajien ja opiskelijoiden välillä, jonka tarkoituksena on omaksua tieto, kyvyt, taidot, muodostaa maailmankuva, kehittää opiskelijoiden henkistä voimaa ja kykyjä.
* Opiskelijan hallitsemien järjestelmällisten tietojen, kykyjen, taitojen, ajattelutapojen määrä.
Tarkoituksellinen ja organisoitu persoonallisuuden muodostumisprosessi opettajan vaikutuksesta.
Mitä kutsutaan kehitykseksi?
* Prosessi ja tulos kvantitatiivisista ja laadullisista muutoksista ihmisen kehossa, psyykessä, henkisessä ja hengellisessä ympäristössä ulkoisten ja sisäisten, hallittujen ja hallitsemattomien tekijöiden vaikutuksesta.
Ihmisen kehitysprosessi sosiaalisena olentona kaikkien tekijöiden vaikutuksen alaisena.
Tarkoituksellinen ja organisoitu persoonallisuuden muodostumisprosessi.
Opettajan ohjaama vaikutus henkilöön tietyn tiedon muodostamiseksi hänessä.
Mikä on muodostuminen?
Ihmiskehon määrällisten ja laadullisten muutosten prosessi ja tulos.
* Ihmisen kehitysprosessi sosiaalisena olentona kaikkien tekijöiden - ympäristöllisten, sosiaalisten, taloudellisten, ideologisten, psykologisten - vaikutuksesta.
Suunnattu vaikutus henkilöön julkisten laitosten puolelta muodostaakseen hänessä tietyn tiedon, kyvyt ja taidot.
Tarkoituksellinen ja organisoitu persoonallisuuden muodostumisprosessi opettajan vaikutuksesta.
Mikä on pedagoginen kokeilu?
* Tieteellisesti muotoiltu kokemus pedagogisen prosessin muuttamisesta tarkkaan harkituissa olosuhteissa.
Erityisesti organisoitu käsitys tutkitusta kohteesta, prosessista tai ilmiöstä.
Tarkoituksellinen, sama tutkimus kaikille aiheille, suoritetaan tiukasti valvotuissa olosuhteissa.
Materiaalin massankeräysmenetelmä käyttämällä erityisesti suunniteltuja kyselylomakkeita.
Mikä on testaus?
* Tarkoitettu, sama koe kaikille aiheille, suoritetaan tiukasti valvotuissa olosuhteissa, mikä antaa mahdollisuuden mitata objektiivisesti pedagogisen prosessin ominaisuuksia.
Menetelmä materiaalimassan keräämiseen käyttämällä erityisesti suunniteltuja kyselylomakkeita.
Tieteellisesti muotoiltu kokemus pedagogisen prosessin muuttamisesta tarkkaan harkituissa olosuhteissa.
Kerättyjen tietojen järjestys tietyssä järjestyksessä määrittäen paikan tässä tutkittavien kohteiden rivissä.
Mitä kutsutaan pedagogiseksi prosessiksi?
* Opettajien ja opiskelijoiden kehittyvä vuorovaikutus, jonka tavoitteena on tietyn tavoitteen saavuttaminen ja joka johtaa ennalta suunniteltuun valtionmuutokseen, koulutettujen ominaisuuksien ja ominaisuuksien muuttumiseen.
Sisäisesti yhdistetty joukko monia prosesseja, joiden ydin on, että sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuneen ihmisen ominaisuuksiksi.
Tämä on järjestelmä, joka yhdistää koulutuksen, koulutuksen, kehityksen, muodostumisen, opettamisen ja oppimisen prosessit.
Aktiivisen persoonallisuuden prosessi.
Mikä on pedagogisen prosessin eheys?
* Kaikkien sitä muodostavien prosessien alaisuudessa tärkein, yhteinen ja ainoa tavoite on kokonaisvaltaisesti ja harmonisesti kehittyvän persoonallisuuden muodostuminen.
Sillä, että pedagogisen prosessin muodostavilla prosesseilla on paljon yhteistä keskenään.
Se, että kaikki prosessit, jotka muodostavat yleisen pedagogisen prosessin, etenevät samoissa olosuhteissa.
Se, että pedagoginen prosessi ei ole jaettu osiin.
Mikä on oppitunnin tyypin ja rakenteen määrittämisen perusta?
Didaktisiin tarkoituksiin.
Oppitunnin elementtien järjestely.
* Päätavoitteen saavuttamiseen käytetty aika.
Rakenteellisten osien lukumäärällä.
Mitkä ovat oppituntien päätyypit.
Muistiinpano, yhdistetty oppitunti, luontoretki, taitojen rakentamisen oppitunti, henkilökohtainen työ.
Johdanto, oppitunnit alustavasta tutustumisesta materiaaliin, yhdistetty, lopullinen, taitojen muodostuminen.
* Yhdistettynä uuden tiedon tutkiminen, uusien taitojen muodostuminen, oppimisen yleistäminen ja järjestelmällisyys, tiedon, taitojen hallinta ja korjaaminen, tiedon, taitojen käytännön soveltaminen.
Yksilöllinen ja eriytetty työ opiskelijoiden kanssa, opetusmateriaalin kuvitus, atk-oppitunnit, hallinta ja korjaus.
Ilmoita koulutuksen tyypit.
* Esikoulu, peruskoulu, keskiasteen koulutus, keskiasteen erityiskoulutus ja ammatillinen koulutus, ylempi, jatko-opiskelija, jatkokoulutus, opetuksen ulkopuolella.
Perus-, keskiasteen, keskiasteen erityis- ja ammatillinen, ylempi, jatko-opiskelija.
Esikoululaitokset, ala-aste, lukiokoulu, keskiasteen erikoistuneet lyseot ja ammattikorkeakoulut, korkeakoulut.
Peruskoulu, lukio, lyseot ja korkeakoulut, instituutit ja yliopistot.
Mitä kutsutaan didaktiikaksi?
Didaktiikka on erillinen tiede persoonallisuuden kehityksen laeista.
Didaktiikka on tiede lapsen persoonallisuuden muodostumista ohjaavista laeista.
Didaktiikka on pedagogiikan osa nuoremman sukupolven koulutusta ja kasvatusta..
* Didaktiikka on pedagogiikan ala, joka kehittää opetuksen ja kasvatuksen teoriaa, opetustieteitä, niiden tavoitteita, sisältöä, menetelmiä, keinoja, organisaatiota, saavutettuja tuloksia.
Didaktian pääryhmät ovat:
Koulutus, koulutus, kehittäminen, tarkoitus, sisältö, tyypit, muodot, menetelmät ja keinot.
* Opetus, opetus, oppiminen, koulutus, tiedot, kyvyt, taidot sekä tarkoitus, sisältö, organisaatio, tyypit, muodot, menetelmät, keinot ja oppimistulokset.
Tieto, kyvyt, taidot sekä tarkoitus, sisältö, organisaatio, tyypit, muodot, menetelmät, keinot, periaatteet, komponentit ja oppimistulokset.
Koulutus, kehittäminen, muodostuminen, tieto, kyvyt, taidot sekä tarkoitus, sisältö, organisaatio, tyypit, muodot, menetelmät, keinot ja oppimistulokset.
Mitä opettaa?
* Opettajan säännönmukaiset toimet oppimistavoitteen saavuttamiseksi, tiedon tarjoaminen, koulutus, tietoisuus ja tiedon käytännön soveltaminen.
Prosessi, jonka aikana syntyy uusia, aiemmin hankittuja käyttäytymisen ja toiminnan muotoja.
Opettajan asianmukainen vuorovaikutus opiskelijoiden kanssa tavoitteen saavuttamiseksi.
Didaktinen prosessi tiettyjen kriteerien mukaan, jonka aikana asetetut tavoitteet toteutuvat.
Mitä opettaa?
Opettajan asianmukainen vuorovaikutus oppilaiden kanssa tavoitellun tavoitteen saavuttamiseksi.
* Prosessi, jonka aikana kognition, liikunnan ja hankitun kokemuksen perusteella syntyy uusia, aiemmin hankittuja käyttäytymisen ja toiminnan muotoja.
Oppimisprosessissa hankittu tietojärjestelmä, kyvyt, taidot, ajattelutavat.
Tieteellisen tiedon, käytännön taitojen ja kykyjen, toimintamenetelmien ja ajattelun järjestelmä, jonka opiskelijoiden on hallittava oppimisprosessissa.
Oppiminen on...
Tieteellisen tiedon, käytännön taitojen ja kykyjen, toimintamenetelmien ja ajattelun järjestelmä, jonka opiskelijoiden on hallittava oppimisprosessissa.
Didaktinen prosessi tiettyjen kriteerien mukaan, jonka aikana asetetut tavoitteet toteutuvat.
* Opettajan asianmukainen vuorovaikutus opiskelijoiden kanssa tavoitteen saavuttamiseksi.
Tähän oppija pyrkii, tulevaisuuteen, johon hänen ponnistelunsa kohdistuvat.
Mikä on koulutus?
Ihmisten ideoiden joukko, joka ilmaisee tieteen teoreettisen hallinnan.
* Oppimisprosessissa hankittu tieto, kyvyt, taidot, ajattelutapa.
Opettajan säännönmukaiset toimet oppimistavoitteen saavuttamiseksi, tiedon tarjoaminen, koulutus, tietoisuus ja tiedon käytännön soveltaminen.
Tähän oppija pyrkii, tulevaisuuteen, johon hänen ponnistelunsa kohdistuvat.
Tieto on...
* Ihmisten ideoiden joukko, joka ilmaisee tieteen teoreettisen hallinnan.
Tieteellisen tiedon, käytännön taitojen ja kykyjen, toimintamenetelmien ja ajattelun järjestelmä, jonka opiskelijoiden on hallittava oppimisprosessissa.
Opettajan säännönmukaiset toimet oppimistavoitteen saavuttamiseksi, tiedon tarjoaminen, koulutus, tietoisuus ja tiedon käytännön soveltaminen.
Didaktinen prosessi tiettyjen kriteerien mukaan, jonka aikana asetetut tavoitteet toteutuvat.
Mitä ovat taidot?
Didaktinen prosessi tiettyjen kriteerien mukaan, jonka aikana asetetut tavoitteet toteutuvat.
Ihmisten ideoiden joukko, joka ilmaisee tieteen teoreettisen hallinnan.
* Hallita tapoja soveltaa hankittua tietoa käytännössä.
Tieteellisen tiedon, käytännön taitojen ja kykyjen, toimintamenetelmien ja ajattelun järjestelmä, jonka opiskelijoiden on hallittava oppimisprosessissa.
Mitä ovat taidot?
* Taidot saatiin automatismiin, korkea täydellisyysaste.
Tapa saavuttaa koulutuksen tavoite ja tavoitteet.
Hallinnoi tapoja soveltaa hankittua tietoa käytännössä.
Ihmisten ideoiden joukko, joka ilmaisee tieteen teoreettisen hallinnan.
Mitä tarkoitat koulutuksen sisällöllä (koulutus)?
* Tieteellisen tiedon, käytännön taitojen ja kykyjen, toimintamenetelmien ja ajattelun järjestelmä, jonka opiskelijoiden on hallittava oppimisprosessissa.
Didaktinen prosessi tiettyjen kriteerien mukaan, jonka aikana asetetut tavoitteet toteutuvat.
Koulutusprosessin aihetuki.
Didaktisen prosessin virtaviivaistaminen tiettyjen kriteerien mukaan, antamalla sille tarvittava muoto tavoitteen parhaan toteuttamiseksi.
Mikä on oppimisprosessin organisointi?
Opettajan säännönmukaiset toimet oppimistavoitteen saavuttamiseksi, tiedon tarjoaminen, koulutus, tietoisuus ja tiedon käytännön soveltaminen.
* Tehostetaan didaktista prosessia tiettyjen kriteerien mukaan, antamalla sille tarvittava muoto tavoitteen parhaan saavuttamiseksi.
Didaktinen prosessi tiettyjen kriteerien mukaan, jonka aikana asetetut tavoitteet toteutuvat.
Prosessi, jonka aikana kognition, liikunnan ja hankitun kokemuksen perusteella syntyy uusia, aiemmin hankittuja käyttäytymisen ja toiminnan muotoja.
Lomake on...
Koulutusprosessin aihetuki.
* Opetusprosessin olemassaolo, kuori sen sisäiselle olemukselle, logiikalle ja sisällölle.
Tapa saavuttaa koulutuksen tavoite ja tavoitteet.
Hallinnoi tapoja soveltaa hankittua tietoa käytännössä.
Mikä on menetelmä?
Koulutusprosessin olemassaolotapa, kuori sen sisäiselle olemukselle, logiikalle ja sisällölle.
Hallinnoi tapoja soveltaa hankittua tietoa käytännössä.
Koulutusprosessin aihetuki.
* Tapa saavuttaa koulutuksen tavoite ja tavoitteet.
Mikä on tavoite (koulutus, koulutus)?
Tähän oppija pyrkii, tulevaisuuteen, johon hänen ponnistelunsa kohdistuvat.
* Mihin oppiminen pyrkii, tulevaisuuteen, johon sen pyrkimykset on suunnattu.
Tähän oppiminen tulee, koulutusprosessin lopulliset seuraukset, aiotun tavoitteen toteutusaste.
Koulutusprosessin olemassaolotapa, kuori sen sisäiselle olemukselle, logiikalle ja sisällölle.
Mitä tarkoitat opetusvälineillä?
* Koulutusprosessin aihetuki.
Tähän oppiminen tulee.
Tapa saavuttaa oppimistavoitteet.
Tapa saavuttaa koulutuksen tavoite ja tavoitteet.
Oppimistulokset ovat...
Tapa saavuttaa koulutuksen tavoite ja tavoitteet.
Tähän oppija pyrkii, tulevaisuuteen, johon hänen ponnistelunsa kohdistuvat.
Hallinnoi tapoja soveltaa hankittua tietoa käytännössä.
* Tähän oppiminen tulee, koulutusprosessin lopulliset seuraukset, aiotun tavoitteen toteutumisaste.
Mitä tarkoitat koulutuksen sisällöllä?
Koulutuksen sisältö ei ole muuta kuin luettelo oppiaineista, joita tulisi opiskella koulussa, tuntien määrä niiden opiskelemiseksi ja maininta aiheista, osioista.
Koulutuksen sisältö on ymmärrettävä sellaiseksi tietopiiriksi, jonka jokainen opiskelija valitsee kehitystään, kiinnostuksensa tyydyttämistä, taipumuksia, tarpeita varten.
* Koulutuksen sisältö on koulussa opiskeluun valittu tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmä, jonka hallitseminen antaa perustan opiskelijoiden kokonaisvaltaiselle kehitykselle, heidän ajattelunsa, kognitiivisten kiinnostuksen kohteidensa ja työn valmistelun.
Koulutuksen sisältö on kunkin akateemisen aineen tietomäärä, tiettyjen aiheiden opiskeluun käytettyjen tuntien määrä, kurssikysymykset.
Mikä on opetussuunnitelma?
Opetussuunnitelmassa määritetään akateemisten alojen opintojen järjestys, niiden tuntimäärä, kunkin vuosineljänneksen alku ja loppu.
* Opetussuunnitelmassa määritellään kunkin akateemisen aineen sisältö ja määrä, tiettyjen aiheiden tutkimiseen varattujen tuntien määrä, kurssikysymykset.
Opetussuunnitelma on ymmärrettävä sellaisena asiakirjana, jossa luetellaan tietyssä luokassa opiskeltavat aineet, tuntien määrä niiden opiskeluun.
Tämä on asiakirja, joka määrittelee koulussa opiskeltavien akateemisten aiheiden kokoonpanon, opintojen järjestyksen vuodittain, tuntien määrän viikossa, koulutusprosessin rakenteen.
Mikä on opetussuunnitelma?
* Opetussuunnitelma on todistus, joka määrittää koulussa opittujen aiheiden kokoonpanon, opintojen järjestyksen vuodittain, tuntien määrän viikossa ja vuodelle, lukuvuoden rakenteen.
Opetussuunnitelmassa määritetään akateemisten aiheiden lukumäärä sekä kunkin akateemisen aineiston sisältö.
Opetussuunnitelma paljastaa oppiaineiden sisällön aiheissa, aiheiden, jaksojen opiskeluajan, lukuvuoden alun ja lopun, lomien keston.
Opetussuunnitelma on ymmärrettävä sellaisena asiakirjana, jossa luetellaan tietyssä luokassa opiskeltavat aiheet, niiden opiskeluun kuluvien tuntien määrä.
Mikä on stimulaation oppiminen?
Vaatimus opiskella hyvin.
* "Työnnä" koululaisia ​​onnistuneeseen oppimiseen.
Laiskan voittaminen.
Haitallisia tottumuksia, jotka häiritsevät oppimista.
Onko tarpeen suunnitella erityisiä "motivoivia" hetkiä oppitunnille??
Ei välttämättä.
Ei.
*Joo.
Olosuhteista riippuen.
Miksi luokkahuone-oppitunti on tärkein koulutuksen järjestämisen muoto??
Koska on olemassa myös apumuotoja, kaikki eivät voi olla tärkeimpiä..
Koska se syntyi aikaisemmin kuin toiset.
* Koska tavoite toteutuu oppitunnilla, ei ympyrässä tai itsenäisten kotitehtävien aikana.
Koska luokkahuoneessa opiskellaan paljon opetusmateriaalia.
Määritä oppitunnin pääpiirteet.
* Oppitunti on koulutuksen järjestämisen muoto, jossa opettaja johtaa luokkia, joissa opiskelijoiden kokoonpano on tasainen ja joiden kehitystaso on suunnilleen sama, kiinteän aikataulun ja vahvistettujen sääntöjen mukaisesti..
Oppitunnille on ominaista seuraavat piirteet: opiskelijoiden jatkuva kokoonpano, luokkahuone, opetusvälineet ja -välineet, opetuksen yhdistäminen koulutukseen.
Oppitunnille on ominaista tasainen 45 minuutin työaika.
Oppitunnin määrittävät seuraavat piirteet: opettajan johtajuus, aikataulun saatavuus, yhteys opetuksen ja käytännön välillä, yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin, tietotestin suorittaminen.
Pedagogisen prosessin komponentit.
* Kohdennettu, mielekäs, toimintoperusteinen, organisatorinen ja johtava, tehokas.
Opetus, oppiminen, koulutus, koulutus, kasvatus, kehittäminen, muodostuminen, tarkoitus, keinot, menetelmät, muodot ja oppimistulokset.
Didaktinen, psykologinen, sosiologinen, organisatorinen.
Sisältö, rakenne, keinot, menetelmät, organisaatio. Ohjaus. Oppimistulos.
Oppimisperiaatteet.
Koulutus, kehittäminen, muodostuminen, tieto, kyvyt, taidot sekä tarkoitus, sisältö, organisaatio, tyypit, muodot, menetelmät, keinot ja oppimistulokset.
Selittävä ja havainnollinen, ohjelmoitu, ongelmallinen, lisääntymis-, atk-koulutus.
* Tietoisuus ja aktiivisuus, näkyvyys, systemaattisuus ja johdonmukaisuus, vahvuus, tieteellinen luonne, saavutettavuus, yhteys teorian ja käytännön välillä.
Tietoisuus, optimointi, järjestys, ikäominaisuuksien huomioon ottaminen, teorian ja käytännön yhteys, tieteellinen luonne, saavutettavuus.
Mitkä ovat oppituntien päätyypit. Valitse annettujen vastausten joukosta oikea.
Päätyypit ovat seuraavat: ulkoa opiskelu, yhdistetty oppitunti, luontoretki, taitojenmuodostustunti, yksilötyö, käytännön ja laboratoriotunnit.
Oppitunnit ovat seuraavan tyyppisiä: johdantokurssi, oppitunnit materiaalin ensimmäisestä tutustumisesta, yhdistetty, lopullinen, hallinta.
* Seuraavat oppitunnit erotetaan: yhdistetty; uuden tiedon oppiminen; uusien taitojen muodostuminen tutkimuksen yleistäminen ja järjestelmällisyys; tiedon ja taitojen hallinta ja korjaaminen; tiedon, taitojen käytännön soveltaminen.
Seuraavat tyypit erotetaan: yksilöllinen ja eriytetty työ opiskelijoiden kanssa; opetusmateriaalin kuvitus; tietokonetunnit; laboratoriotyöt; ohjaus ja korjaus.
Valitse menetelmät käyttäytymisen ja toiminnan stimuloimiseksi ja motivoimiseksi.
Pedagoginen vaatimus, yleinen mielipide, tottuminen, liikunta, koulutustilanteiden luominen.
Keskustelu, luennot, riidat, esimerkkimenetelmä.
* Kilpailu, kannustus, rangaistus.
Kognitiiviset pelit, elämäntilanteiden analysointi, menestystilanteiden luominen, koulutustarpeet, rohkaisu ja epäluottamus.
Määritä huippuosaamisen opettamisen käsite.
* Pedagogisen tekniikan täydellinen hallinta.
Ammattitaitoinen työntekijä opetuksessa.
Kyky opetustoimintaan.
Erinomaisuuden opetuksen peruselementit.
Määritä yllä olevista vaihtoehdoista pedagogisen tekniikan käsite
* Tieteellinen suunnittelu ja pedagogisten toimien tarkka jäljentäminen takaavat menestyksen.
Pedagogisen järjestelmän tilojen peräkkäinen muutos.
Ammatillisen lisäkoulutuksen tyyppi.
Joukko periaatteita, menetelmiä, organisaatiomuotoja ja teknisiä tekniikoita pedagogisten järjestelmien hallitsemiseksi.
Pedagogisessa toiminnassa on seuraavat persoonallisuuden kyvyt, listaa ne.
Humanistinen suuntautuminen, aiheen ammatillinen tuntemus, pedagogiset kyvyt, pedagoginen tekniikka.
* Viestintä, havainnointikyvyt, persoonallisuuden dynamiikka, emotionaalinen vakaus, optimistinen ennustaminen, luovuus.
Hyväntahtoisuus, seurallisuus. Ammattimainen valppaus, looginen suostuttelu, luovuus.
Organisaatiokyky, hallinta, hallinta, suunnittelu, tavoitteiden asettaminen.
Kuinka monta persoonallisuutta kykenee pedagogiseen toimintaan?
* 6
viisi
7
8
Määritä optimistisen ennustamisen käsite.
Kyky vakuuttaa ja ehdottaa sisäistä joustavuutta ja aloitteellisuutta erilaisissa toimissa.
* Ammatillinen ja pedagoginen kyky, joka liittyy opettajan persoonallisuuden suuntautumiseen, joka perustuu positiiviseen jokaisen henkilön persoonallisuuden muodostumiseen.
Kyky itsesääntelyyn luo persoonallisuuden emotionaalisen vakauden, kyvyn hallita tilannetta ja itseään erilaisissa tilanteissa.
Kyky hallita itseään.
Mikä on empatia?
Kyky olla luova.
Kyky hallita itseään.
* Opettajan kyky tunnistaa opiskelija.
Harkinta ihmisille, hyväntahtoisuus.
Löydä annettujen esimerkkien perusteella määritelmä persoonallisuuden dynamiikan käsitteelle.
* Kyky vakuuttaa, ehdotus, sisäinen joustavuus ja aloitteellisuus erilaisissa toimissa.
Ammatillinen ja pedagoginen kyky, joka liittyy opettajan persoonallisuuden suuntautumiseen, joka perustuu positiiviseen jokaisen henkilön persoonallisuuden muodostumiseen.
Kyky itsesääntelyyn luo persoonallisuuden emotionaalisen vakauden, kyvyn hallita tilannetta ja itseään erilaisissa tilanteissa.
Kyky hallita itseään.
Mitä tarkoitat sanalla luovuus?
* Kyky olla luova.
Kyky hallita itseään.
Opettajan kyky samastua opiskelijaan.
Harkinta ihmisille, hyväntahtoisuus.
Mitä liittyy havaintokykyyn?
Kyky tahalliseen vaikuttamiseen ja looginen suostuttelu.
Opettajan kyky samastua opiskelijaan.
Harkinta ihmisille, hyväntahtoisuus.
* Ammatillinen valppaus, empatia, pedagoginen intuitio.
Määritä emotionaalisen vakauden käsite.
Kyky vakuuttaa ja ehdottaa sisäistä joustavuutta ja aloitteellisuutta erilaisissa toimissa.
Ammatillinen ja pedagoginen kyky, joka liittyy opettajan persoonallisuuden suuntautumiseen, joka perustuu positiiviseen jokaisen henkilön persoonallisuuden muodostumiseen.
Kyky itsesääntelyyn luo persoonallisuuden emotionaalisen vakauden, kyvyn hallita tilannetta ja itseään erilaisissa tilanteissa.
* Kyky hallita itseään.
Mitä tarkoitat sanalla viestintä?
Kyky tahalliseen vaikuttamiseen ja looginen suostuttelu.
Opettajan kyky samastua opiskelijaan.
* Huomio ihmisille, hyväntahtoisuus, seurallisuus.
Ammatillinen valppaus, empatia, pedagoginen intuitio.
Mitä käsitystä tarkoitat opetustaidoille?
* Pedagogisen tekniikan täydellinen hallinta.
Täydellinen tieto aiheesta.
Pedagogisten menetelmien täydellinen hallinta.
Kaikki vastaukset ovat oikeita.
Ilmoita annetuista vaihtoehdoista kriittisen ajattelun opetusmenetelmät.
Sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, laboratorio, ongelmahaku, tietokone.
* Edistynyt luento, insertti, syncwine, klusteri, aivoriihi, konseptitaulukko, T-kaavio, yhteistyöhön perustuva oppiminen.
Luento, elokuvan esittely, laboratoriomenetelmä, tietokone, lisääntyminen, aivoriihi, yhdessä oppiminen.
Suostuttelu, ehdotus, esimerkkitapa, ongelmatilanteen luominen, keskustelu, keskustelu.
Määritä käsite "epätyypillinen oppitunti".
* Improvisoitu harjoittelu, jolla on epätavallinen rakenne.
Koulutuksen järjestäminen, jossa opettaja johtaa luokat kiinteän aikataulun mukaisesti nykyaikaisilla menetelmillä.
Innovaatio.
Innovaatio.
Mitä sana "vakio" tarkoittaa latinasta??
Perusta, alku.
* Näyte, normi, mitta.
Tapa, tapa.
Kuori, sisältö.
Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan luonteen perusteella erotetaan seuraavat menetelmät. Etsi oikea vastauksista..
Perinteinen, tuottava, lisääntymis-, deduktiivinen, ohjelmoitu, tietokone.
Selitykset uudesta materiaalista, toisto, yhdistäminen, yhdistetty, hallinta.
* Selittävä, havainnollistava, lisääntymisongelma, ongelman selvitys, osittain tutkiva, tutkimus.
Sanallinen, visuaalinen, käytännöllinen, looginen.
Mikä on alkeellisinta didaktiikan suunnittelussa?
Oppikirja.
Koulutusohjelma.
Valtion koulutusstandardi.
* Oppitunnin yhteenveto.
Mitkä ovat pedagogisen prosessin pääkomponentit?.
* Kohdennettu, mielekäs, organisatorinen, tehokas.
Systemaattinen, johdonmukainen, visuaalinen, tieteellinen, helposti saatavilla.
Optimointi, tunnollisuus, optimointi, vahvuus, järjestys.
Tietoisuus, aktiivisuus, vahvuus, saatavuus, ottaen huomioon ikäominaisuudet.
Opettajan pedagogiselle toiminnalle on ominaista tietty tyyli. Osoita opetustyylit.
* Autoritaarinen, demokraattinen, miellyttävä.
Ammunta nuolia, palaava bumerangi, kelluva lautta.
Autoritaarinen, hyväntahtoinen, skolastinen.
Suora, epäsuora, välinpitämätön.
Mihin käsitteeseen tämä määritelmä viittaa: "Henkilökohtaisten piirteiden kompleksi, joka tarjoaa korkean tason ammatillisen pedagogisen toiminnan itseorganisoitumisen".
Pedagogiset taidot.
* Pedagoginen huippuosaaminen.
Pedagoginen toiminta
Pedagoginen kokemus
Pedagoginen huippuosaaminen varmistetaan läsnäololla
Psykologinen ja pedagoginen komponentti sisältyy pedagogisen toiminnan psykologiseen rakenteeseen.
Psykologisten ja pedagogisten komponenttien korrelaatio opettajan ja päällikön aktiivisuustasojen kanssa.
Tietyt opetuskyvyn tasot.
* Kaikki vastaukset ovat oikeita.
Ammatillisen ja pedagogisen viestinnän prosessin rakenne sisältää:
Opettajan mallintaminen tulevasta viestinnästä luokan kanssa (ennustevaihe)
Suoran viestinnän järjestäminen alkuvaiheessa (viestintähyökkäys)
Viestinnän hallinta pedagogisen prosessin aikana, toteutetun viestintäjärjestelmän analysointi ja mallintaminen tulevaa toimintaa varten.
* Kaikki vastaukset ovat oikeita.
Mikä on pedagogisen toiminnan aihe?
* Opiskelijoiden koulutustoiminnan järjestäminen.
Opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan järjestäminen.
Itseohjattu opiskelijatyö.
Kokonaisvaltaisesti kehittyneen persoonallisuuden muodostuminen.
Osoita kyvyt, jotka ilmenevät opettajan kyvyssä luoda pedagogisesti sopivia suhteita.
* Kommunikoiva.
Didaktinen.
Organisaatio.
Havainnollinen.
Ilmoita opettajan taidot, jotka ilmenevät opetusmateriaalin, näkyvyyden ja laitteiden valinnassa ja valmistelussa.
Tieteellinen ja kasvatuksellinen.
* Didaktinen.
Tutkimus.
Suggestive.
Määritä annettujen esimerkkien perusteella opettajan kyvyt yhdistää oppilaita, sitouttaa heidät, jakaa vastuita, suunnitella työtä, tehdä arvio.
* Organisaatio.
Tutkimus.
Tieteellinen ja kasvatuksellinen.
Suggestive.
Mitä taitoja ovat opettajan kyky tunkeutua koulutettujen henkimaailmaan, arvioida objektiivisesti heidän emotionaalinen tilansa, tunnistaa psyyken erityispiirteet?
Tutkimus.
Organisaatio.
* Havainnollinen.
Kommunikoiva.
Taidot, jotka johtuvat kyvystä omaksua tieteellinen tieto valitulla alalla, ovat-
Havainnollinen.
* Tieteellinen ja kasvatuksellinen.
Tutkimus.
Organisaatio.
Määritä annettujen esimerkkien perusteella kyvyt, jotka ilmenevät kyvystä tunnistaa ja arvioida objektiivisesti pedagogisia tilanteita ja prosesseja.
* Tutkimus.
Tieteellinen ja kasvatuksellinen.
Suggestive.
Havainnollinen.
Mihin taitoihin harjoittelijoiden emotionaalisen ja tahallisen vaikutuksen kyvyt viittaavat??
Didaktinen.
* Suggestive.
Tutkimus.
Havainnollinen.

Havaittu opetuskyky auttaa varmistamaan oppitunnin onnistumisen.
artikkeli aiheesta

Käytännön pedagoginen toiminta on vain puolet rakennettu järkevään tekniikkaan. Sen toinen puoli on taidetta. Opetuskyky on persoonallisuuden piirre. Kykyjen pääryhmät erotetaan:

* Organisaatio - opettajan kyky yhdistää opiskelijoita, miehittää heidät, jakaa vastuut, suunnitella työtä, tehdä arvioita.

* Didaktinen - kyky valita ja valmistaa oppimateriaalia, visualisointia, laitteita; esitellä koulutusmateriaalia helposti, selkeästi ja johdonmukaisesti; stimuloida kognitiivisten etujen kehittymistä.

* Havaintokyky - kyky tunkeutua koulutettujen henkimaailmaan, arvioida objektiivisesti heidän emotionaalinen tilansa, tunnistaa psyyken erityispiirteet.

* Suggetoivat kyvyt ovat emotionaalinen ja tahallinen vaikutus harjoittelijoihin.

* Tutkimus - kyky tuntea ja arvioida objektiivisesti pedagogisia tilanteita.

* Tieteellinen ja kognitiivinen - kyky omaksua uutta tieteellistä tietoa valitulla alalla.

Käytännön pedagoginen toiminta on vain puolet rakennettu järkevään tekniikkaan. Sen toinen puoli on taidetta. Opetuskyky on persoonallisuuden piirre. Kykyjen pääryhmät erotetaan:

* Organisaatio - opettajan kyky yhdistää opiskelijoita, miehittää heidät, jakaa vastuut, suunnitella työtä, tehdä arvioita.

* Didaktinen - kyky valita ja valmistaa oppimateriaalia, visualisointia, laitteita; esitellä koulutusmateriaalia helposti, selkeästi ja johdonmukaisesti; stimuloida kognitiivisten etujen kehittymistä.

* Havaintokyky - kyky tunkeutua koulutettujen henkimaailmaan, arvioida objektiivisesti heidän emotionaalinen tilansa, tunnistaa psyyken erityispiirteet.

* Suggetoivat kyvyt ovat emotionaalinen ja tahallinen vaikutus harjoittelijoihin.

* Tutkimus - kyky oppia ja arvioida objektiivisesti pedagogisia tilanteita.

* Tieteellinen ja kognitiivinen - kyky omaksua uutta tieteellistä tietoa valitulla alalla.

Ladata:

LiiteKoko
pertseptivnye_pedagogicheskie_sposobnosti.docx20,61 kt

Esikatselu:

"Havaittavat pedagogiset kyvyt

auttaa varmistamaan oppitunnin onnistumisen "

Käytännön pedagoginen toiminta on vain puolet rakennettu järkevään tekniikkaan. Sen toinen puoli on taidetta. Opetuskyky on persoonallisuuden piirre. Kykyjen pääryhmät erotetaan:

* Organisaatio - opettajan kyky yhdistää opiskelijoita, miehittää heidät, jakaa vastuut, suunnitella työtä, tehdä arvioita.

* Didaktinen - kyky valita ja valmistaa oppimateriaalia, visualisointia, laitteita; esitellä koulutusmateriaalia helposti, selkeästi ja johdonmukaisesti; stimuloida kognitiivisten etujen kehittymistä.

* Havainto - kyky tunkeutua koulutettujen henkimaailmaan, arvioida objektiivisesti heidän emotionaalinen tilansa, tunnistaa psyyken erityispiirteet.

* Suggestiiviset kyvyt ovat emotionaalinen-tahallinen vaikutus harjoittelijoihin.

* Tutkimus - kyky tuntea ja arvioida objektiivisesti pedagogisia tilanteita.

* Tieteellinen ja kognitiivinen - kyky omaksua uutta tieteellistä tietoa valitulla alalla.

Ovatko kaikki kyvyt yhtä tärkeitä opettajan käytännössä? Ei käy ilmi. Johtavia kykyjä ovat:

Loput kyvyt voidaan katsoa avustaviksi, mukana. Pysytään yhdessä ryhmässä pedagogisia kykyjä - havainnointikykyjä - kykyä tunnistaa opiskelijan psyyken ominaisuudet.

Jotkut teoreetikot ehdottavat, että ihmisen käyttäytymisellä - sekä normaalilla että epänormaalilla - on jälki:

Olemme kaikki osa perheen, ystävien, tuttavien ja jopa tuntemattomien sosiaalista kehystä. jotkut suhteista, joihin olemme tekemisissä muiden kanssa, voivat pahentaa ja jopa aiheuttaa poikkeamia käyttäytymisessä.

Pedagoginen toiminta on erityinen toiminta, ja sen pääpiirre on, että työn pääaihe on toisen ihmisen persoonallisuus. Tämän toiminnan keskiössä on nouseva persoonallisuus. Siksi tämä persoonallisuus on erityisen herkkä erilaisille sosiaalisille vaikutuksille, etenkin haavoittuville ja vähemmän vakaille..

Riittävän tiedon hankkiminen opiskelijan persoonallisuudesta on tärkeää myös toisesta näkökulmasta. Opiskelijan persoonallisuuden tutkiminen näyttää olevan välttämätön edellytys ja menetelmä palautteen antamiseksi pedagogisessa prosessissa.

Persoonallisuuden psykodiagnostiikka pystyy auttamaan opettajaa ratkaisemaan suurimman osan pedagogisista ongelmista. On olemassa koko joukko testejä, jotka määrittävät henkilön luonteen tyypin. Saksan psykiatri ja psykologi Leonhard esitteli ensimmäisen kerran korostamisen käsitteen. Maassamme on korostettu erilaista korostusten luokitusta, jonka ehdotti kuuluisa lastenpsykiatri, professori Andrei Evgenievich Lichko.

Kohonnut mieliala, kaikessa uutuusjano - tämä määrää kaiken käyttäytymisen. Hyperyymien tärkein piirre on niiden suuri liikkuvuus, aktiivisuus, taipumus pahantekoon, levottomuus, seurallisuus, puheliaisuus. Kaikki tämä opetusprosessissa ilmenee levottomuutena ja kurinalaisena. Tällainen hypertimien käyttäytyminen aiheuttaa usein opettajien tyytymättömyyttä ja terävän reaktion.

Ensimmäiset tämäntyyppiset merkit näkyvät jo peruskoulussa. Suuri aktiivisuusaste yhdistyy jatkuvaan haluun johtaa. Paljon toimintaa yhdistetään räikeyteen treffailun valinnassa. Niitä on helppo oppia tuntemattomassa ympäristössä, mutta he eivät siedä yksinäisyyttä, tiukkaa kurinalaisuutta, yksitoikkoista työtä, joka vaatii pientä tarkkuutta, ja pakotettua joutilaisuutta. Heillä on taipumus yliarvioida kykyjään ja liian optimistisia tulevaisuuden suunnitelmia. Toisten halu tukahduttaa toimintansa johtaa usein väkivaltaisiin, mutta lyhyisiin ärsytyspurkauksiin.

Erityistä huomiota tulisi kiinnittää tuottavan vuorovaikutuksen kannalta riittävän etäisyyden säilyttämiseen. Et voi käyttää julmuutta, sinun täytyy kiinnostaa (heittää uusia ideoita)

Sille on ominaista jatkuva mielialan muutos, joka ei riipu ihmisestä itsestään tai olosuhteista. Mieliala vuorottelee lievän masennuksen ja verenpainetautien kanssa 10-15 päivän ajan. Tämän tyyppinen merkki esiintyy tytöillä kolme kertaa useammin kuin pojilla. Subdepressiivisessä vaiheessa suorituskyky heikkenee, kiinnostus kaikkeen menetetään, teini-ikäisestä tulee koti, välttää yrityksiä. Epäonnistumisia ja jopa pieniä ongelmia on vaikea kokea. Vakavat valitukset, erityisesti ne, jotka nöyryyttävät itsetuntoa, voivat johtaa ajatuksiin omasta alemmuudestaan, hyödyttömyydestään. Vaiheiden välillä on usein melko pitkä "harmoninen" käyttäytyminen. Ensimmäiset tämäntyyppiset merkit ovat noin 12 vuotta.

Suositukset opettajille - mielialan seuraamiseksi, vaatimusten vähentämiseksi masennuksen aikana.

Tämäntyyppinen johtava radikaali on emotionaalinen labiliteetti. Mielialan muutokset ovat usein, mutta ne liittyvät pieniin ulkoisiin ärsykkeisiin, erilaisiin elämäntilanteisiin. Ei väitä johtajuutta. Hän haluaa mieluummin olla ihmisten piireissä, jotka kohtelevat häntä hyvin, ovat rakastuneita. Labiileilla murrosikäisillä tunteet ja kiintymät ovat vilpittömiä ja syviä etenkin niille henkilöille, jotka itse osoittavat rakkautta, huomiota ja huolenpitoa. Tarve empatiaan on suuri. He tuntevat hienovaraisesti ympärillään olevien ihmisten asenteen jopa pinnallisessa kontaktissa. On vaikea menettää tai olla merkittävästi muiden henkisesti hylättyä.

Suositukset opettajille - kehua, rohkaista - se parantaa mielialaa ja kannustaa teini-ikäistä aktiivisuuteen.

Tärkeimmät ominaisuudet ovat lisääntynyt väsymys, ärtyneisyys. Hidas vaste, lyhyt huippu ja nopea lasku. Väsymys ilmenee yleensä henkisen harjoittelun aikana ja kilpailun, kilpailun ilmapiirissä. Väsymyksen myötä affektiiviset puhkeamiset syntyvät merkityksettömästä syystä (nämä taudinpurkaukset ovat fysiologisia). He eivät teeskennä olevansa johtaja, he ovat helposti alaisia, muut vaikuttavat usein heihin. Se alkaa ilmetä 9-11-vuotiaana. Se on luontainen koko elämän ajan. Älytasosta riippumatta he opiskelevat keskitasoa.

Suositukset opettajille - vähennä vaatimusten tasoa (yliarvioi pisteet), kysy 20-25 minuutin oppitunnilla.

Pääpiirteet ovat päättämättömyys, ahdistunut epäilyttävyys (pelkona omien ja läheistensä tulevaisuudesta) ovat alttiita itsetarkastukselle. Luonteenpiirteitä löytyy jo peruskoulusta. Vastuun ottaminen itsestäsi ja etenkin muista voi olla vaikein tehtävä. Tyyppi on konsolidoitu 12-14-vuotiaana, ennen sitä epäilysten helppous. Hän ei teeskentele olevansa johtaja, ei kuulu vaikutuksen alaisuuteen, kommunikoi omanlaisensa ympyrässä. Heillä on tapana tutkia jotain syvästi, itsenäistä, päättämätöntä. Oikea itsetunto.

Opettajille annettujen suositusten ei pidä asettaa valittua asemaa (et voi opettaa), vaan antaa vain tiettyjä tehtäviä. Käytä taipumusta syvään oppimiseen, tee siitä ajatushautomo - anna hänen oppia jotain ja kertoa muille.

Määrittää arkuus, haavoittuvuus, päättämättömyys. Hänellä on korkeat vaatimukset itselleen. Ilmestyy 10-12-13-vuotiaana, jotkut merkit jopa aikaisemmin. Valikoiva viestintä, jos he tekevät ystäviä, ovat uskollisia ystävyydelle, kiintyvät rakkaisiinsa, vanhempiinsa. He näkevät itsessään monia puutteita, erityisesti vapaaehtoisten ominaisuuksien alalla. Tyytymättömyys fyysiseen "minään" ("kehon kuva") kohdataan usein. Sulkeus, ujous ja ujous ilmenevät erityisesti muukalaisten keskuudessa ja epätavallisessa ympäristössä. Jopa pinnallisimmat kontaktit ovat vaikeita tuntemattomien kanssa, mutta tottuneiden kanssa he ovat melko seurallisia. Negatiivisen arvioinnin tai syytöksen tilanteet ovat erittäin vaikeita. Vastuullinen, oppia älykkyydestä riippumatta. He elävät mieluummin illuusioissa, ilmalinnoissa. Vanhempien avioero on vaikea herkille. Piti pettämistä.

Suositukset opettajille - et voi yhtäkkiä vetäytyä tavallisesta tilanteesta, vaikka aiot mennä yliopistoon, on toivottavaa, että myös äitisi menee. Tarvitaan yksilöllinen lähestymistapa. Herkän tyypin kanssa sinun on oltava vilpitön. Vaikein tyyppi.

Pääpiirteitä ovat eristyneisyys ja herkkyyden puute kommunikaatioprosessissa, kyvyttömyys ja haluttomuus kommunikoida, kyvyttömyys ymmärtää muiden ihmisten kokemuksia, halua ja ajatuksia kumppanista. Hän ei välitä paljoakaan ympäröivästä. Usein röyhkeästi luonnollinen käytös on lukeminen meluisassa, iloisessa seurassa. Vaikeat, muotoilevat taitavasti päätelmänsä, eivät tunne muiden kipua eivätkä vaadi huomiota itseensä. Onko omituisia harrastuksia. Luonteenpiirteet näkyvät 10-12-vuotiaana.

Suositukset opettajille - sinun pitäisi jättää henkilö yksin (koska skitsoidi on omavarainen) tai hänen kiinnostuksensa kyllästetty (mikä voi olla vaikeaa)

Pääominaisuus on taipumus vihaisen, melankolisen mielialan tiloihin, jatkuvasti ärsyttävällä tavalla, ja sellaisen kohteen etsiminen, jolla paha voitaisiin estää. Affektiivinen räjähtävyys on ominaista. Nämä räjähdykset ovat paitsi voimakkaita myös kestäviä. Rakkaus on melkein aina mustasukkaisuutta. Korjaamaton halu johtajuudeksi, he tunnustavat vallan hierarkian, saavuttavat viranomaiset millä tahansa tavalla. He sopeutuvat hyvin tiukan kurinpitojärjestelmän olosuhteisiin, joissa viranomaisten edessä olevalla suurella ennakoivalla ahkeruudella he pyrkivät hallitsemaan asemaa, joka antaa vallan muille nuorille. Pieni tarkkuus, sääntöjen tiukka noudattaminen (joskus liiketoiminnan vahingoksi)

Suositukset opettajille - voit antaa vallan, mutta delegoida niin, että voit ottaa sen (eli antaa vähän, muuten et ota sitä).

Halu erottua, olla kirkas, jano kiinnittää huomiota itseensä. Ensimmäiset merkit ilmestyvät riittävän aikaisin, jopa päiväkodissa. He oppivat parhaiten tai huonoin kaikista. Voi olla petollinen, epätavallinen harrastus (kukaan muu ei ole sellaista). Taipumus asentoon on ominaista teatterielämyksille. Matala kyky työskennellä yhdistyy korkeisiin pyrkimyksiin tulevaan ammattiin. Ikätoveriensa joukossa he hakevat ensisijaisuutta tai poikkeuksellista asemaa.

Suositukset opettajille - mitä enemmän heihin kiinnitetään huomiota, sitä enemmän he haluavat. Siksi tarvitaan kaiken tyyppisiä luovia tehtäviä. Näyttelijöiden keskuudessa on paljon hystereitä.

Korjaamaton nautinnonjano, haluttomuus työskennellä, pinnalliset harrastukset. Tämän tyyppiset merkit näkyvät jo 8–10-vuotiaina. He opiskelevat huonosti, ohittavat. Tottele helposti, vaikuttavat epileptoidityyppiin. 15-16-vuotias alkoholismi ilmestyy nopeasti (varhaisen alkoholismin kanssa). Tiukalla ja jatkuvalla valvonnalla he tottelevat vastahakoisesti, mutta etsivät aina tilaisuutta välttää mitä tahansa työtä. Henkilökunnan heikko tahdon osa. He ovat välinpitämättömiä tulevaisuudelleen, he eivät tee suunnitelmia, he elävät nykyisyydessä. Laiminlyönti on nopeasti haitallista.

Suositukset opettajille - tehtävän suorittamisajan tiukka sääntely, "rautapito" -tila.

Pääpiirre on yhdenmukaisuus: voimakas halu olla "kuten kaikki muutkin". Tämä halu ulottuu kaikkeen - halusta pukeutua kuten kaikki muutkin, voimakkaaseen riippuvuuteen ympäristöstä, tuomioista, asenteista ja käyttäytymisestä. "Hyvässä" ympäristössä he opiskelevat hyvin, yrittävät ja työskentelevät, "huonossa" ympäristössä oppivat nopeasti sen tavat, tavat ja käyttäytymisen. He työskentelevät parhaiten, kun henkilökohtaista aloitetta ei tarvita.

Suositukset opettajille - auta vaihtamaan yritystä.

Yhteenvetona kaikesta sanotusta voidaan tietysti päätellä, että korostus ei ole patologia, vaan normin äärimmäinen muunnos..

1. Podlasy I.P. "Pedagogiikka", oppikirja 1 osa.

2. Rean A.A. "Persoonallisuuden tutkimuksen psykologia".

3. Rean A.A. "Persoonallisuuden käytännön psykodiagnostiikka".

Käsitys - mitä se on psykologiassa, määritelmä

Yksi ympäröivän maailman tärkeimmistä tietolähteistä on sen tutkiminen aistien avulla. Tämän ilmiön tieteellinen nimi on käsitys. Tiedetään, että havainnon, toisin sanoen aistihavainnon, perustukset asetetaan ihmisessä jopa silloin, kun hän on äidin kohdussa. Iän myötä havainnolla on yhä suurempi merkitys maailmankuvassa ja maailmankuvan muodostumisessa..

Järkevä käsitys maailmasta auttaa ihmisiä arvioimaan tilanteen oikein

Havainto psykologiassa

Havainto psykologiassa on ihmisen asenne maailmaan, joka muodostuu ulkopuolisen tiedon vaikutuksesta tärkeimpien aistielinten kautta. Käännettynä latinasta tämä sana tarkoittaa "käsitystä". Päinvastainen käsite on apperception. Henkilön on havaittava maailma oikein, koska käsitys:

  • auttaa kehittämään oikeaa asennetta ihmisiin;
  • auttaa aktivoimaan aivojen kognitiivista toimintaa;
  • edistää tehokasta viestintää;
  • antaa mahdollisuuden arvioida itseäsi ja muita oikein.

Tämä käsite on yksi teoreettisen ja käytännön psykologian tutkituimmista. Havaintotaidot muodostuvat jo varhaislapsuudesta, joten vanhempien tulisi antaa lapselleen mahdollisimman paljon tietoa, jonka aistit voivat oppia. Se voi olla musiikkia ja erilaisia ​​ääniä, kauniita kuvia, leluja kosketustaitojen kehittämiseksi..

Havainto filosofiassa

Psykologian käsitys on melko kapea määritelmä. Filosofiassa käsitys on ennen kaikkea asenne ympäröivään maailmaan kaikissa sen ilmenemismuotoissa. Siksi tälle tieteelle on ominaista yleisempi käsite. Tärkeimpien filosofisten opetusten mukaan ihminen havaitsee maailman monipuolisten tunteiden ja tuntemusten prisman kautta.

Määritelmä, edut ja haitat

Havaitseva henkilö on erittäin herkkä henkilö. Tällä mielentilalla on etunsa ja haittansa. Kuten substantiivi, sana perceptuali on peräisin latinasta perceptso, mikä tarkoittaa käsitystä. Suuren aistin omaavan henkilön suurin haittapuoli on, että jopa pienin ääni-, visuaalinen tai kosketusärsyke voi tasapainottaa häntä. Plussat ovat, että tällainen henkilö voi helposti löytää yhteisen kielen kenenkään kanssa ja on myös hyvin vastaanottavainen erilaisille taiteen tyypeille ja tyylilajeille. Vanhempien ja kouluttajien tulisi hyödyntää näitä lapsen ominaisuuksia parhaalla mahdollisella tavalla ja kehittää niitä. Yleensä tällaiset persoonallisuudet lapsuudesta erottuvat lahjakkuudella ja lahjakkuudella millä tahansa tietyllä toiminta-alueella..

Tuntomuodot

Psykologiassa havainnointi liittyy havaitsemiseen. Havaintotoimet ovat toimia, jotka on suunnattu ympäröivän maailman aistien tuntemiseen. Ne voivat olla erilaisia ​​luonteeltaan havaintotyypistä riippuen. Asiantuntijat erottavat kolme ympäröivän maailman aistintuntemustyyppiä:

  • kognitio näön kautta;
  • kognitio kuulon kautta;
  • maailmankuvan muodostaminen kosketustuntemuksia käyttämällä.

Tietäen potilaan aistihahmojen johtavan tyypin, psykologi voi helposti löytää yksilöllisen lähestymistavan häneen. Tätä varten on tarpeen maksimoida tarkalleen sen havainnointialueen käyttö, jolle tietty henkilö on herkin, käyttämällä yksinomaan kuulo-, näkö- tai kosketusärsykkeitä, ärsykkeitä. Tätä ei ole vaikea tehdä, nykyaikaisessa käytännön psykologiassa on monia tapoja aktivoida eri aistien työ.

Mielenkiintoista. Ihmiset, joilla on yhtä hyvin kehittynyt kaikki aistinvaraiset lajit, ovat erittäin harvinaisia. Useimmiten yksi laji on johtavassa asemassa (esimerkiksi visuaalinen), muut lajit haalistuvat taustalle. Henkilö, jolla ei ole lainkaan kehittynyt käsitystä, on myös hyvin harvinainen tapahtuma..

Visuaalinen

Henkilö, jolla on kohonnut visuaalinen käsitys maailmasta, reagoi erityisen elävästi kaikkiin visuaalisiin ärsykkeisiin ja ärsykkeisiin. Tällaiset ihmiset ovat yleensä kiinnostuneita maalaamisesta, haluavat katsoa maalauksia, heillä on erinomainen visuaalinen muisti ja muistaa ihmiset kasvoiltaan..

Kuulovaara

Henkilöllä, jolla on kehittynein kuulomenetelmä ympäröivän maailman tuntemiseen, on usein täydellinen sävelkorkeus ja hän toistaa helposti kuullut intonaation. Tällaiset ihmiset yhdistävät elämänsä usein musiikkiin. Suurin haittapuoli on lisääntynyt herkkyys koville ja epä harmonisille äänille.

Äänen havaitsemisella on tärkeä rooli maailman kuvan muodostumisessa

Taktiili

On ihmisiä, joiden on muistettava tiedot, heidän on välttämättä koskettava esinettä käsillään, koskettava sitä ja muistaa tuntohetkensä. Tässä tapauksessa voimme puhua lisääntyneestä kosketuksesta. Tämäntyyppinen käsitys kehittyy erityisen voimakkaasti varhaislapsuudessa, joten lasten kanssa harjoiteltavilla hienomotoriikan taidoilla on edullisin vaikutus muistiin ja älykkyyteen..

Sosiaalinen käsitys

Sosiaalinen havainnointikyky on toisen ihmisen käsitys tiettyjen sosiaalisten asenteiden ja stereotypioiden prisman kautta. Se ei ole läheskään aina riittävä. Havaintotoimet ovat laaja käsite, joka sisältää erityisesti muiden arvioinnin, keskittyen yhteiskunnassa vallitseviin normeihin.

Sosiaaliset havainnointitaidot ovat taitoja, joiden avulla voit havaita muita oikein. Ne ovat hyödyllisiä opettajalle, sosiaalityöntekijälle ja psykologisen palvelun työntekijälle. Näiden taitojen olemuksen hallinta on erittäin tärkeää. Tämä edellyttää:

  • olla tarkkaavainen muille;
  • yritä huomata tärkeät yksityiskohdat;
  • käsittää ihmisen ulkoisen ja sisäisen maailman yhtenä kokonaisuutena.

Kaikki tämä auttaa luomaan oikean kuvan muista ihmisistä, heidän psyykkensä koostumuksesta..

Voimakas viestintä auttaa sinua ymmärtämään toista ihmistä.

Sosiaalisen havainnon mekanismit

Tärkeimmät sosiaalisen käsityksen mekanismit ovat:

  • ajattelu stereotypioiden kanssa:
  • refleksiiviset mekanismit;
  • empatia (suunnittelukyky siirtää muiden tunteita);
  • minkä tahansa persoonallisuuden omaavan henkilön tunnistaminen.

Näiden mekanismien avulla yksilö näkee toiset yhdessä tai toisessa valossa..

Sosiaalisen havainnon vaikutukset

Sosiaaliselle havainnolle, toisin kuin fyysiselle, voidaan luonnehtia henkilön asenne ympäröivään maailmaan ja muihin ihmisiin. Tämän vaikutuksen merkitystä ei voida aliarvioida, koska yksilön yksinkertainen tai monimutkainen sosiaalinen sopeutuminen riippuu suurelta osin oikeasta havainnosta. Tämä ilmiö vaikuttaa myös suoraan henkilön luonteeseen ja hänen sosiaalisuutensa, avoimuutensa tasoon.

Ilmentymät suhteissa muihin

Kaikilla ihmisillä on erilaiset havainnointikyvyt. Se riippuu osittain genetiikasta ja kulttuurista. Tätä laatua voidaan myös kehittää, mikä on erityisen tärkeää ihmisille, joiden työ liittyy viestintään, opettamiseen. Esimerkiksi opettajan havainnointikyvyt ovat kyky tarkkailla, löytää yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen opiskelijaan riippumatta hänen akateemisesta suorituksestaan, luonteestaan, kansallisuudestaan. Suhteissa muihin havainnolliset henkilöt osoittavat korkeaa empatiaa - emotionaalista empatiaa keskustelukumppania kohtaan.

Henkilö, jolla on korkea aistien havainnon kehitys, löytää helposti yhteisen kielen muiden kanssa

Sukupuolen käsitys

Naisilla on enemmän havainnollisia persoonallisuuksia kuin miehillä. Siksi naiset opettavat paremmin. Tämä ominaisuus on pidettävä mielessä, kun tiimissä rakennetaan suotuisa psykologinen ilmapiiri. Miehillä on naisiin verrattuna paremmin kehittynyt kosketuskäsitys maailmasta ja kognitiivinen kosketuskokemus.

Mielenkiintoista. Venäjällä on sanonta, että nainen rakastaa korvillaan ja mies silmillä. Lyhyesti sanottuna tämä tarkoittaa, että vahvempi sukupuoli havaitsee parhaiten suullisen tiedon (esimerkiksi kohteliaisuudet), ja herrat - tyypilliset visuaalit..

Tiedetään, että sisäistä käsitystä, josta on hyötyä ihmissuhteissa, samoin kuin intuitiota, voidaan kehittää erityiskoulutusten ja henkisten käytäntöjen sekä opettajan-psykologin avulla. Joidenkin psykologisten harjoitusten aikana, varsinkin nuorena tai lapsena, esimerkiksi esikouluikäisillä, tärkeimmät aistielimet alkavat havaita ympäröivän maailman voimakkaammin. Tällaisissa oppimishetkissä havainnosta tulee tärkein tiedon lähde..