logo

Dysgraphia - mikä se on, kuinka tunnistaa ja korjata vauvan kaikenlaiset häiriöt?

Noin 50 prosentilla peruskoulun ikäisistä lapsista on ongelmia kirjoituskielen kehittymisessä. Usein heitä syytetään laiskuudesta, haluttomuudesta oppia ja heitä rangaistaan ​​huomaamatta, että lapsi ei yksinkertaisesti pysty fyysisesti ja psykologisesti suorittamaan ehdotettuja tehtäviä. Tälle sairaudelle on lääketieteellinen selitys ja korjaus..

Mikä on dysgraphia?

Kuvattu ongelma on kirjoitusprosessin vastainen. Vaikka lääkärit eivät anna yhtenäistä ja yleistä määritelmää termille dysgraphia, sen muoto on muotoiltu eri lähteistä merkittävin eroin. Jotkut tutkijat pitävät patologiaa korkeamman henkisen toiminnan heikkenemisenä ja yhdistävät sen henkisten kykyjen heikkenemiseen. Muut lääkärit huomauttavat, että häiriö ei riipu älystä, näköstä tai kuulosta, vaan se selitetään aivokuoren alikehityksellä..

Kirjoittaminen on monitasoinen prosessi, joka sisältää useiden analysaattorien ja havaintoelinten työn kerralla. Kummankin toimintahäiriön asteen mukaan erotetaan seuraavat dysgraphiatyypit:

  • agrammaattinen;
  • optinen;
  • akustinen;
  • artikulaatio-akustinen;
  • moottori.

Agramaattinen dysgraphia

Tämän taudin muodolle on ominaista morfologisten ja syntaktisten yleistysten häiriö. Agrammaattinen dysgraphia on mahdottomuus kirjoittaa sanaa, lauseita, lauseita tai tekstiä oikein. Sanavaraston lisäksi kärsii myös esitysjärjestys, loogiset ja semanttiset yhteydet. Kun luetaan tekstiä, jonka on kirjoittanut henkilö, jolla on kyseinen patologia, agrammaattinen dysgraphia on heti havaittavissa, mikä se on, kuvataan paremmin havainnollistavissa esimerkeissä:

  1. Liitteiden, etuliitteiden, etuliitteiden korvaaminen. "Overwhelms" - "ylivuoto", "pennut" - "pennut", "vallankaappaus" - "kampi".
  2. Prepositioiden väärä käyttö. "Pään yli" - "päähän", "ennen tenttiä" - "ennen tenttiä".
  3. Tapausten loppujen muuttaminen. "Useita puita" - "useita puita", "sanoi isälle" - "sanoi papi".
  4. Sekava sanajärjestys lauseessa. "Masha sanoi haluavansa nuken" - "Masha sanoi haluavansa nuken".
  5. Virheelliset pronominit. "Lähellä heitä" - "lähellä heitä", "soita minulle" - "soita minulle".
  6. Väärä substantiivien määrä. "Koirat juoksevat" - "koirat juoksevat", "monet omenat" - "monet omenat".

Optinen dysgraphia

Tämän tyyppinen ongelma liittyy kirjoitetun puheen visuaaliseen havaitsemiseen ja sen myöhempään toistamiseen. Optinen dysgraphia on tekstin ja sen rakenneyksiköiden visuaalisen analyysin kehittymättömyys. Patologiaa on helpompi ymmärtää sen oireiden perusteella:

  • kirjallisesti samanlaisten kirjainten korvaaminen (d-y, k-n, U-Ch, b-c);
  • muistikirjan arkin suuntaamisen vaikeus;
  • epävakaa käsinkirjoitus (korkeuden, kaltevuuden, kirjaimen koon jatkuvat vaihtelut);
  • spekulaatio kirjainten E ja C, E ja Z kirjoittamisessa;
  • laiminlyönnit, vokaalikorvaukset;
  • foneettinen kirjoittaminen (kuultuaan hän kirjoittaa: "iloisesti" - "iloisesti");
  • kirjeiden järjestyksen rikkominen;
  • prepositioiden jatkuva kirjoitus sanoilla.

Jos optisen dysgrafian itsekorjaus tehtiin aiemmin, luetellut merkit voivat näyttää heikommilta tai osittain puuttuvilta. Tällaisissa tapauksissa tämä häiriö ei ole yhtä voimakas, henkilö yksinkertaisesti kirjoittaa hitaammin johtuen siitä, että hän yrittää korreloida henkisesti heidän graafisen toistonsa kanssa ja heijastaa ne oikein paperilla.

Akustinen dysgrafia

Esitetty rikkomustyyppi liittyy äänien ja sanojen virheelliseen tunnistamiseen. Virheellinen tulkinta kuullusta aiheuttaa kirjoitetun puheen rikkomuksia, joiden tyypit riippuvat foneemisista prosesseista vastaavien aivojen osien muodostumisesta. Tämän patologian tyypilliset ilmenemismuodot:

  • kirjainten ja tavujen jättäminen pois ("tarkoitus" - "ennalta määritys");
  • virheet pehmeyden määrittelyssä ("steppe" - "step");
  • äänellä samanlaisten kirjainten korvaaminen ("pallo" - "pallo", "rakkaus" - "lublu").

Tällaisen häiriön omaava lapsi tietää hyvin, kuinka ääntää erilaisia ​​ääniä, sanoja, eikä hänellä ole ongelmia suullisen puheen kanssa. Tästä syystä tauti diagnosoidaan vasta kirjoittamisen oppimisen vaiheessa. Akustisen dysgrafian korjaus on tarkoitettu foneemisten kykyjen kehittämiseen. Sinun tarvitsee vain muistaa ja toistaa säännöllisesti äänien suhde niiden ulkonäköön.

Nivel-akustinen dysgrafia

Kuvattu taudin muunnos on kliinisissä ilmenemismuodoissa lähes identtinen edellisen muodon kanssa. Nivel-akustinen dysgrafia johtuu samanlaisesta tekijästä - kuullun virheellisestä toistosta. Tämä rikkomus johtuu myös tiettyjen aivojen osien alikehityksestä tai niiden toimintahäiriöistä. Jopa käymättä logopeedin luona artikulaatio-akustinen dysgrafia diagnosoidaan helposti, mikä on selvää paitsi kirjoittamisesta myös puheesta. Lapsi on sidottu kieleen, hän kirjoittaa ja lausuu sanat, lauseet väärin.

Motorinen dysgraphia

Tämä häiriön muoto on motorisen toiminnan rikkominen kirjoitusprosessin aikana. Motorista tai aistihäiriötä ei pidetä henkisenä patologiana neuropsykologiassa. Määritetty ongelma liittyy kyvyttömyyteen hallita käsiä ja sormia oikein, henkilön puhetaidot ja älykkyys pysyvät normaalina. Taudin motorisen tyypin kehittymisen tarkkoja syitä ei ole vielä selvitetty, on olemassa oletuksia sen neurologisesta alkuperästä. Kun tarkkaillaan kirjoittajaa, aistihäiriö on aina havaittavissa, mikä se selviää sen oireista:

  • terävä muutos kirjainten kaltevuudessa ja koossa, jopa samalla rivillä;
  • pieni kirjoitusnopeus;
  • voimakas liikkeen jäykkyys siirryttäessä yhdestä symbolista toiseen;
  • aaltoilevat, "vapisevat" viivat;
  • liian suuri tai liian pieni paine.

Dysgraphia ala-asteen lapsilla

Esitetty häiriö havaitaan pääasiassa 5-7-vuotiaana, kun lapsi alkaa opiskella. Kirjallisen kielen heikkeneminen nuoremmilla opiskelijoilla on yleistä, mutta harvoin diagnosoitu oikein. Kun patologian merkit eivät ole ilmeisiä, se sekoitetaan lukutaidottomuuteen ja vauvan haluttomuuteen oppia. Rangaistus ja pilkka pahentavat tautia.

Ongelma etenee, mutta se voidaan ratkaista, jos peruskoulun lapsilla havaitaan dysgrafia ajoissa, korjaus, logopedin ja vanhempien harjoitukset, yleinen älyllinen kehitys takaavat aivotoimintojen normalisoitumisen. On tärkeää kiinnostaa lasta, ylistää pienintäkään menestystä, jotta hänellä on halu harjoitella ja kehittyä kirjallisesti.

Kuinka tunnistaa lapsen dysgrafia?

Joskus on vaikea erottaa todellinen kirjoitushäiriö lukutaidottomuudesta, koska häiriön vakavuus ja muodot ovat erilaiset kaikille lapsille. Puheterapeuteilla on tietyt kriteerit dysgraphian tunnistamiseksi, mutta tällaisen ongelman omaavan vauvan vanhempien on parempi olla vain tarkkaavaisempi lasta kohtaan. On mahdollista ymmärtää, että murusilla on ongelma, jota tarkastellaan joillakin kirjoituksen ja puheen ominaispiirteillä.

Dysgraphiavirheiden tyypit

Patologian oireet riippuvat sen tyypistä. Jotkut lapset kirjoittavat vain lukutaidottomasti, kun taas toiset puhuvat samalla tavalla. Kirjallisen puheen rikkominen voi ilmetä seuraavilla ominaisuuksilla:

  • kirjainten ja tavujen jättäminen pois;
  • väärä sanajärjestys lauseessa;
  • sukupuolen, numeron, tapauksen muutos;
  • väärät etuliitteet, loppuliitteet, päätteet;
  • äänen tai oikeinkirjoituksen suhteen samanlaisten kirjainten sekoitus;
  • "Peili" kirjoittaminen;
  • epävakaa käsinkirjoitus;
  • jäykkyys käsien liikkeissä;
  • lukutaidottomuus;
  • sanojen, prepositioiden jatkuva kirjoitus.

Dysgraphian diagnoosi

Jos lasta epäillään kuvatussa taudissa, on välttämätöntä käydä logopeedin luona. Vain kokenut lääkäri voi diagnosoida "dysgraphian" - mikä se on, kuinka havaita ja korjata tällainen häiriö, asiantuntija kertoo vanhemmille sisäisen tutkimuksen jälkeen. Patologian erottamiseksi muista häiriöistä on suositeltavaa neuvotella psykologin, otolaryngologin, neuropatologin ja silmälääkärin kanssa.

Dysgraphian tutkiminen sisältää seuraavat toiminnot:

  • kirjallisten teosten analysointi;
  • puheen asteen ja yleisen kehityksen selvittäminen;
  • motoristen taitojen, nivellaitteiden tutkimus;
  • arvio kuulon, näön ja keskushermoston tilasta;
  • kattava tutkimus puheen rakenteesta (foneeminen synteesi ja analyysi, äänien erottelu kuulosta, sanasto ja paljon muuta);
  • johtavan käden määrittäminen.

Tietojen keräämisen jälkeen puheterapeutti suorittaa useita testejä:

  • sanelu;
  • käsinkirjoitetun ja painetun tekstin huijaaminen;
  • lukeminen;
  • kuvauksen laatiminen kuvasta;
  • esittely ja vastaavat tehtävät.

Dysgraphia-hoito

Hoito valitaan tiukasti yksilöllisesti patologian muodon, sen vakavuuden ja ihmisen kykyjen mukaisesti. Oikein ja ajoissa suoritettu dysgraphian korjaaminen auttaa tuomaan kirjoitetun puheen lähemmäksi ihannetta, vaikka tietty spesifisyys säilyykin elämään. Hoidon tulisi kehittää logopeedin, mutta useimmat aktiviteetit on helppo tehdä kotona.

Suositukset dysgraphiaan

Hoidon onnistumisen pääedellytykset ovat säännöllisyys ja johdonmukaisuus. Hoito on pitkä, mutta tulokset ovat vakaat. Dysgraphian korjaaminen aikuisilla kestää pitkäjänteisyyttä ja kuukausia, joskus vuosia, kovaa työtä. Lasten hoito on helpompaa, koska vauvoilla on edelleen korkeampia aivotoimintoja.

Nuorempien koululaisten dysgraphian korjaaminen antaa lapsen hallita sekä kirjoittamisen että lukemisen hyvin, jos logopedia ja vanhemmat noudattavat oikeaa lähestymistapaa:

  1. Älä nuhtele äläkä ole järkyttynyt, jos jotain ei onnistu muruille.
  2. Anna vauvasi tuntea menestyvän, mutta älä ylistä liikaa.
  3. Kieltäydy lukemisen nopeustestistä tai suorita tällaisia ​​testejä salaa.
  4. Älä ylikuormita laajoilla teksteillä. Parempi kirjoittaa vähemmän, mutta paremmin..
  5. Järjestä toiminta leikkisällä tavalla, jotta lapsi on kiinnostunut.
  6. Älä anna tekstejä, joissa on virheitä korjattavaksi, tämä vain hämmentää lasta.

Harjoitukset dysgrafiaan

Tärkeä osa kuvatun häiriön korjaamista on sormen voimistelu, jonka tarkoituksena on kehittää käsien hienomotoriikkaa. Seuraavat luokat ovat sopivia:

  • palapelien kokoelma;
  • mallinnus muovailusta;
  • käsityön luominen;
  • edessä;
  • työskentele hiekan ja vastaavien karkeiden rakenteiden kanssa.

Dysgraphian kohdennettu eliminointi suoritetaan kotiharjoitusten avulla:

  1. Poista tietyt kirjaimet tekstistä. Voit vaikeuttaa tehtävää vähitellen. Rajoita aikaa, ylitä jotkut kirjaimet ristillä, toiset - ympyrä.
  2. Veistä symboleita murotakeista, tee evästeitä.
  3. Kirjoita lyhyitä saneluita.
  4. Laske vokaalien ja konsonanttien määrä tekstissä.
  5. Pelaa assosiaatioita miettimällä miltä kukin symboli näyttää (w on kampa, n on jakkara).
  6. Toista lyhyitä otteita satuista kirjallisesti ja omin sanoin.

Dysgraphian lääkehoito

Farmakologisen hoidon määrää vain asiantuntija; et voi valita näitä lääkkeitä itse. Dysgraphian lääkkeet auttavat normalisoimaan aivoja ja aktivoimaan keskushermostoa. Nämä ovat pääasiassa ravintolisiä ja nootropics:

  • B-vitamiinit;
  • aloe-uute;
  • Serebrolysiini;
  • Pyriditoli;
  • Nootropil;
  • Pantogam;
  • Encephabol;
  • Pirasetaami ja synonyymit.

Dysgraphian ehkäisy

Tämän taudin ehkäisemiseen on puututtava jo ennen vauvan kirjoittamisen opettamista. Tämä on erityisen tärkeää lapsille, joilla on suun häiriöitä. Kirjallisten puhehäiriöiden ehkäisy sisältää:

  • sanaston laajentaminen;
  • parantunut muisti, hoito;
  • koulutus paikkatunnossa;
  • parantamalla kuvien visuaalista ja auditiivista erottelua;
  • käsinkirjoituksen muodostaminen.

Yksinkertaisin toiminta lapsen kanssa on tehokasta:

  • puhuminen päivän menemisestä;
  • yhteinen lukeminen;
  • piirtämällä kirjeitä, vaikka vauva ei vielä tiedä niiden merkitystä;
  • tarinoiden uudelleenmuokkaaminen;
  • käyttämällä kirjaimia sisältäviä kuutioita;
  • satujen ja vastaavien koulutuspelien sävellys.

Agrammaattisen dysgrafian ominaisuudet

Huomio! Valmiiden teosten luettelossa näet tästä aiheesta opinnäytetyöt.

Kirjoittaminen on monimutkainen henkinen prosessi, joka sisältää rakenteeltaan sekä henkisen toiminnan verbaaliset että sanattomat muodot - suullisen puheen, huomion, visuaalisen, akustisen ja spatiaalisen havainnon, käsien hienomotorioiden, esineiden toiminnan jne. Kehittämisen. Siksi sen häiriö on luonteeltaan systeeminen. eli kirjoittamista rikotaan yhtenä kokonaisuutena, yhtenäisenä mentaalisena prosessina. Kirjoitushäiriötä kutsutaan dysgraphiaksi..

SISÄÄN. Sadovnikova (1995) toteaa, että dysgraphia on osittainen kirjoitusprosessin häiriö, johon ei liity älyllisen kehityksen heikkenemistä tai vakavia kuulo- ja näkövammaisia ​​taikka epäsäännöllistä koulunkäyntiä. Dysgraphian tärkeimmät oireet ovat pysyviä spesifisiä virheitä.

Dysgraphian luokituksen mukaisesti, jonka A.I. Herzen (L.G.Paramonova, V.A.Kovshikov, R.I.Lalaeva, L.S.Volkova, G.A.Volkova, S.B.Yakovlev ja muut tutkijat), dysgraphiaa on viisi tyyppiä: artikulaatio-akustinen dysgraphia, foneemisen tunnistamisen rikkomuksiin perustuva dysgraphia, kielianalyysin ja synteesin rikkomuksiin perustuva dysgraphia, kieliopillinen ja optinen dysgraphia.

Agrammaattisen dysgraphian ilmenemismuodot ja niiden yhteys lasten puheen kieliopillisen rakenteen rikkomiseen, kielellisten yleistysten alikehitykseen tarkastellaan yksityiskohtaisesti S.B: n tutkimuksissa. Jakovleva (1987, 1988), L.G. Paramonova (2001).

S. B. Yakovlev (1988) käsitteli "agrammatismin" käsitettä sanan laajassa merkityksessä ja kirjoitti psykolingvistisiin ajatuksiin ja tunnisti kolme agrammatismin ryhmää: - agrammatismit yhtenäisen tekstin tasolla; - syntaktiset kieliopit yhden lauseen tasolla; - morfologiset agrammatismit.

Jokainen näistä ryhmistä korreloi tiettyjen kirjoitetun puheen luomisen operaatioiden kanssa. Ensimmäinen johtuu johdonmukaisen lausunnon sisäisen ohjelmoinnin muodostamisen puutteesta (sisäisen ohjelmoinnin tilanne-semanttinen alataso). Tämä ilmenee "kuvatun tilanteen merkityksen vääristymänä, tilanteen analysoinnin ja synteesin epätarkkuudena, vaikeuksina monimutkaisten semanttisten linkkien tunnistamisessa, yhdistävien semanttisten linkkien puuttumisesta, tekstin rakenteen rikkomiseen, kuvattujen tapahtumien loogiseen järjestykseen sekä köyhyydessä, primitiivisyydessä kielellisillä keinoilla, jotka takaavat tekstin eheyden ja johdonmukaisuuden. (S.B. Yakovlev, 1988, s.7). Syntaktinen agrammatismi on seurausta yksittäisen lauseen sisäisen ohjelmoinnin häiriöstä (sisäisen ohjelmoinnin kieliopin-semanttinen alataso) ja pinnallisesta syntaksista, mikä johtaa lauseen merkityksellisten osien pois jättämiseen ja sanajärjestyksen rikkomiseen siinä. Morfologista agrammatismia, toisin sanoen taivutus- ja sanavirheitä, esiintyy, jos kieliopin rakenne on virheellinen.

L.G. Paramonova (2001) toteaa, että johdonmukaisessa kirjallisessa puheessa, jossa on agrammaattinen dysgraphia, paljastuu suuria vaikeuksia loogisten ja kielellisten yhteyksien luomisessa lauseiden välille. Lausejärjestys ei aina vastaa kuvattujen tapahtumien järjestystä; lauseiden väliset semanttiset ja kieliopilliset yhteydet ovat rikki. Lauseen tasolla kirjalliset kieliopit ilmenevät sanan morfologisen rakenteen vääristymänä, etuliitteiden, loppuliitteiden (ylikuormitettu - "ylikuormitettu", lapset - "vuohet") korvaamisena, tapausten loppujen muutoksena ("monet puut"), prepositiotapausten (taulukon yläpuolella - "Pöydällä"), substantiivien kirjainten muuttaminen (lähellä häntä - "lähellä häntä"), substantiivien lukumäärä ("juoksevat lapset"), sanojen koordinoinnin rikkominen, puheen syntaktisen suunnittelun rikkominen, vaikeudet monimutkaisten lauseiden muodostamisessa, puuttuvat lauseen jäsenet, sanojen sekvenssin rikkominen ehdotus. Agrammaattinen dysgraphia ilmenee selkeimmin peruskoulun päättyessä, ts. Kun kirjoituksen morfologinen periaate nousee.

E.A. Loginova (2004) huomauttaa myös, että kirjoitusvirheet liittyvät yhteen tai toiseen dysgraphiatyyppiin. Agrammaattinen dysgraphia ilmenee sanojen morfologisen rakenteen vääristyminä (etuliitteiden, loppuliitteiden, tapausten loppujen virheellinen kirjoitus; prepositiorakenteiden rikkominen, pronominien muutos, substantiivien lukumäärä; sopimuksen rikkominen) ja puheen syntaktisen suunnittelun rikkomukset (vaikeudet monimutkaisten lauseiden muodostamisessa, lausejäsenien jättäminen pois, sanojen järjestyksen rikkominen) lauseessa).

A.V.: n kirjallisten teosten analyysi Yastrebova (1978) paljasti joukon kielioppivirheitä, jotka olivat ominaisia ​​yleissivistävän koulun opiskelijoille. Ensinnäkin se on kirjoitetun lausunnon väärä rakenne. Se ilmaistaan ​​selkeästi ilmaistujen osien puuttuessa lausunnoista, sisällön jakamattomuudesta (lasten teokset kirjoitetaan ilman kappaleita, tekstissä on aukkoja). Syntaktiset perusrakenteet ovat yksinkertainen yleinen lause ja lause, jossa on homogeenisia jäseniä. Näiden ehdotusten laatimisessa on monia erityyppisiä puutteita: epätäydellisyys ja ajatuksen epätäydellisyys; puuttuvat sanat, väärä järjestys; sanojen yhteyden rikkominen; samojen sanojen toistaminen lauseissa. A.V. Yastrebova huomauttaa, että dysgrafiaa sairastavat lapset käyttävät monimutkaisten syntaktisten rakenteiden lauseita erikoisella tavalla. Lisäksi kirjalliset teokset sisältävät melko suuren määrän virheitä, jotka ilmaistaan ​​virheellisessä sopimuksessa, erityis- ja kiinnityslomakkeiden käytössä, esi- ja konjunktioiden käytössä.

SISÄÄN. Sadovnikova (1995) yksilöi kolme erityisvirheiden ryhmää, ei korreloi niitä minkään tyyppisten dysgraphioiden kanssa, mutta luonnehtii mahdollisia mekanismeja ja ehtoja niiden esiintymiselle lasten kirjoittamisessa. Agrammaattiseen dysgraphiaan johtavat virheet voivat sisältää kaksi kolmesta virheryhmästä: sanatasolla ja lauseella..

Agrammatismit sanatasolla voivat johtua: 1) vaikeuksista puheyksiköiden ja niiden osien eristämisessä puhevirrasta (sanojen yksilöinnin rikkominen, joka ilmenee sanan osien erillisessä kirjoitusasussa: etuliitteet tai alkukirjaimet, prepositiota muistuttavat tavut, liitto, pronomini; jatkuvassa oikeinkirjoituksessa palvelusanat seuraavalla tai edellisellä sanalla, itsenäisten sanojen jatkuva kirjoitus); 2) vaikeudet sanan osien analysoinnissa ja syntetisoinnissa (morfeeminen agrammatismi sananmuodostusvirheiden muodossa: etuliitteiden tai loppuliitteiden väärä käyttö; erilaisten morfeemien omaksuminen; verbimuodon virheellinen valinta).

Virheet lauseen tasolla voivat johtua: 1) kielellisten yleistysten riittämättömyydestä, mikä ei salli koululaisten "tarttua" kategorisiin eroihin puheen osissa; 2) sanayhteyden rikkomukset: koordinointi ja hallinta (agrammatismi, joka ilmenee virheinä sanojen vaihtamisessa lukuluokkien, sukupuolen, tapauksen, ajan mukaan).

Siten, kuten yllä olevasta nähdään, agrammaattinen dysgraphia liittyy lasten kieliopin rakenteen alikehitykseen, morfologisten ja syntaktisten yleistysten puutteelliseen kehitykseen. Tämän dysgraphian virheet voivat ilmetä sanojen, lauseiden, lauseiden ja tekstin tasolla ja ovat olennainen osa laajempaa oireyhtymää - leksikaalista ja kieliopillista alikehitystä.

Bibliografia:
1. Loginova E.A. Kirjallisuuden rikkomukset. Opetusohjelma. / Toim. Volkova L.S. - SPb.: Childhood-Press, 2004. - 208 Sivumäärä.
2. Paramonova L.G. Dysgraphian ehkäisy ja poistaminen lapsilla - SPb.: Soyuz, Lenizdat, 2001. - 240 Sivumäärä.
3. Sadovnikova I.N. Kirjalliset kielihäiriöt ja niiden voittaminen nuoremmilla opiskelijoilla. - M.: Vlados, 1995. - 256 Sivumäärä.
4. Yakovlev SB Kirjallisuuden agrammatismeista kysymyksessä vaikeissa puhevammaisissa koululaisissa. // Puhe- ja neuropsykiatriset häiriöt lapsilla ja aikuisilla. - L., 1987. - S.66-74.
5. Yakovlev S.B. Puheterapiatyö, jolla korjataan kirjallisesti agrammatismeja koululaisissa, joilla on vaikea puhevamma. Kirjoittajan tiivistelmä. dis.... Cand. ped. tieteet. - L., 1988. - 26 Sivumäärä.
6. Yastrebova A.V. Puheiden vajaatoiminnan korjaaminen lukiolaisille. Opas puheterapeuteille. - M.: Koulutus, 1978. - 103 s.

Huomio! Valmiiden teosten luettelossa näet tästä aiheesta opinnäytetyöt.

Disgraphia

Dysgraphia on kyvyttömyys (tai vaikeus) hallita kirjoittamista älyn normaalin kehityksen kanssa. Useimmissa tapauksissa dysleksiaa ja dysgraphiaa havaitaan lapsilla samanaikaisesti, vaikka joissakin tapauksissa ne voivat esiintyä erikseen.

Viime vuosina dysgraphisia ja dysleksisiä häiriöitä sairastavien lasten määrä on kasvanut nopeasti. Tällä hetkellä jopa peruskoulussa jopa 50 prosentilla koululaisista on erityisiä vaikeuksia hallita kirjoittamista ja lukemista. Lisäksi useimmille heistä nämä rikkomukset jatkuvat vanhemmissa luokissa..


Edellytykset dysgrafian puhkeamiseen lapsella:

  • foneettiset ja foneemiset häiriöt;
  • vasenkätinen lapsi;
  • perhe puhuu kahta tai useampaa kieltä;
  • muistin, huomion ongelmat;
  • visuaalisten ja spatiaalisten esitysten sekä visuaalisen analyysin ja synteesin muodostumisen puute;

Dysgraphian ilmenemismuodot:

Dysgraphian pääkriteerinä pidetään ns. "Spesifisiä virheitä".

  • kirjainten, tavujen, sanojen ja niiden uudelleenjärjestelyjen puuttuminen;
  • korvataan ja sekoitetaan kirjaimia, jotka ovat samankaltaisia ​​akustisessa-artikulaatiossa;
  • vastaavien äänien ominaisuudet;
  • sekoittamalla samankaltaisia ​​kirjaimia;
  • kieliopillisen sopimuksen rikkominen ja sanan hallinta lauseessa;
  • väärä puheen rakenne.

Dysgraphian tyypit:

1. Nivel-akustinen dysgrafia. Tämän tyyppinen dysgraphia perustuu puheäänen virheelliseen ääntämiseen, mikä heijastuu kirjoituksessa: lapsi kirjoittaa sanoja lausuen niitä.

Lapsi, jolla on äänen ääntämisrikkomus vialliseen ääntämisensä perusteella, korjaa sen kirjallisesti, mutta ääntämisen puutteet heijastuvat kirjallisesti vain, jos niihin liittyy kuuloerottelun, muotoilemattomien foneemisten esitysten rikkominen..

Niveltävä-akustinen dysgrafia ilmenee sekaannuksiin, substituutioihin, sekaannuksia vastaavien kirjeiden puutteisiin, korvauksiin ja äänien puuttumiseen suullisessa puheessa. (Syöpä - lakka; pöytä - galleria; kovakuoriainen - zuk; matto - matto; nahka - vuohi; bagel - nukke).
Joissakin tapauksissa kirjallisten kirjainten korvaaminen säilyy lapsilla, vaikka suullisen puheen äänien korvaaminen on poistettu. Syynä tähän on äänten kinesteettisten kuvien muodostumisen puute, sisäisellä ääntämisellä ei ole riippuvuutta äänen oikeasta artikulaatiosta.

2. Akustinen diffraktio. Dysgraphia, joka perustuu foneemisen tunnistamisen rikkomiseen (foneemien erottelu). Tämän tyyppinen dysgraphia ilmenee foneettisesti läheisiä ääniä merkitsevien kirjainten korvaamisena, jolloin konsonanttien pehmeyden nimitystä rikotaan kirjallisesti. Kirjaimissa sekoitetaan useammin kirjaimia, jotka merkitsevät viheltämistä ja viheltämistä, ääniä ja äänetöntä, affricates ja komponentit, joista ne muodostavat, sekä vokaalit O-U, E-I. ("Rakastaa" "rakkauden", "kirjain" "kirjaimen" sijasta).

Useimmiten tämän tyyppisen dysgraphian mekanismi liittyy äänen kuuloerotuksen epätarkkuuteen, kun taas: äänten ääntäminen on normaalia.

3. Diskografia kielianalyysin ja synteesin rikkomusten perusteella. Tämän tyyppisen dysgraphian mekanismi rikkoo seuraavia kielianalyysin ja synteesin muotoja: lauseiden analysointi sanoiksi, tavuinen ja foneeminen analyysi ja synteesi.

Lauseiden muotoilematon analyysi sanatasolla löytyy sanojen, erityisesti prepositioiden, jatkuvasta kirjoitusasusta; sanojen, erityisesti etuliitteiden ja juurien, erillisessä kirjoitusasussa.
Esimerkkejä: KESÄPUISTO JA DUT PARKHODIT (Kesällä joella on höyrylaivat), UNEN TALOSSA, KISSAVASKA JA SABAK PUSHOK (isoäidin kissan Vaska ja koira Pushok talossa).

Yleisimmät virheet tämän tyyppisessä dysgraphiassa ovat sanan äänikirjainten rakenteen vääristymät, jotka johtuvat foneemisen analyysin alikehityksestä, joka on monimutkaisin kielianalyysin muoto..

Annetaan esimerkki tällaisista virheistä:

  • konsonanttien puuttuminen niiden yhtymäkohdassa (DOZHI - SADEET, KANNET - PÄIVÄT, Meikkaus - Meikkaus);
  • vokaalien puuttuminen (TYTTÖT - TYTÖT, GO - GO, DOT - PYÖRÄ, LATAA - LATAA);
  • kirjainten uudelleenjärjestely (PAKETIT - DROPS, DOLL - DOLL);
  • kirjainten lisääminen (KEVÄT - KEVÄT);
  • tavujen puutteet, lisäykset ja uudelleenjärjestelyt (VESIPED - BIKE).

4. Agrammaattinen dysgrafia. Tämän tyyppinen dysgraphia ilmenee kirjallisesti agrammatismeissa ja johtuu muotoilemattomasta puheen leksikaalisesta ja kieliopillisesta rakenteesta.

Agrammaattisen dysgrafian ilmenemismuodot:

  • vaikeudet loogisten ja kielellisten yhteyksien luomisessa lauseiden välille;
  • yksittäisten lauseiden välisten semanttisten ja kieliopillisten yhteyksien loukkaaminen;
  • syntaktiset rikkomukset merkittävien lauseen jäsenten puuttumisen muodossa;
  • sanajärjestyksen törkeät rikkomukset;
  • epäjohdonmukaisuus sukupuolessa, lukumäärässä, tapauksessa (taivutus);
  • yksikkömuotojen korvaaminen monikon substantiiveilla;
  • sanojen loppujen korvaaminen;
  • etuliitteiden, loppuliitteiden korvaaminen (sanamuodostus).
  • prepositioiden, loppujen, joidenkin etu- ja loppuliitteiden väärinkäyttö, sopimuksen rikkominen.

Esimerkiksi: TALON TAKA (talon takana) LAUTA. TERÄSMAIDEN RUKIT (Tavarat lentävät lämpimistä maista).

5. Optinen dysgrafia. Tämän tyyppinen dysgraphia johtuu visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen muodostumisen puutteesta ja liittyy kirjallisesti samanlaisten kirjainten sekoitukseen.

Optisella dysgraphialla havaitaan seuraavan tyyppisiä kirjoitushäiriöitä:

  • vääristynyt kirjeiden kopiointi kirjallisesti (kirje-elementtien spatiaalisen suhteen väärä toisto, kirjeiden peilikirjoitus, elementtien puutteellinen kuvaus, tarpeettomat elementit)
  • korvaamalla ja sekoittamalla graafisesti samanlaisia ​​kirjaimia. yhteensä sekoitetaan joko yhdestä elementistä erilaiset kirjaimet (n - t, w - u, l - m) tai kirjaimet, jotka koostuvat identtisistä tai samankaltaisista alkioista, mutta eri tavalla avaruudessa (n - n, m - w).

Yksi optisen dysgraphian kirkkaimmista ilmenemismuodoista on peilikirjoittaminen: kirjeiden peilikirjoittaminen, kirjoittaminen vasemmalta oikealle, mikä voidaan havaita vasenkätisillä, orgaanisilla aivovaurioilla.

Dysgraphian sekamuodot

Dysgraphian seuraukset.

Dysgraphian esiintyminen lapsilla johtaa useisiin surullisiin seurauksiin, joiden vakavuus riippuu vian vakavuudesta:

  • mahdotonta hallita ohjelmaa venäjän kielellä, lukemisessa ja kirjallisuudessa
  • merkittäviä vaikeuksia hallita aineita, jotka edellyttävät opiskelijoilta kirjallisia vastauksia
  • suurin osa dysgraphiasta liittyy läheisesti matematiikan assimilaation ongelmiin (ilmaistuna numeroiden permutaationa luvussa, väärinkäsitys erojen "enemmän sisään..." ja "enemmän sisään..." välillä, lukuluokkien omaksumisen epäonnistuminen)
  • oppimisvaikeudet johtavat tiedon estämiseen ja sen seurauksena toissijaiseen älylliseen viiveeseen;
  • psykologiset ongelmat (lisääntynyt ahdistus, hermostunut uupumus, heikko itsetunto)
  • antisosiaalinen käyttäytyminen - 80% nuorista rikoksentekijöistä on dysgraphia.

Dysgraphiasta kärsivät lapset tarvitsevat erityistä korjaavaa apua, koska erityisiä kirjoitusvirheitä ei voida voittaa tavanomaisilla pedagogisilla menetelmillä..

DISGRAPHY- ja DISLEXIA-ongelmat voidaan ratkaista puhetekniikoiden tietojärjestelmän avulla.

Tietojärjestelmä mahdollistaa online-diagnoosin ja lasten foneettisten ja foneemisten häiriöiden korjaamisen.

Esikoulu- ja ala-ikäisten lasten joukosta, joille diagnosoitiin puhehäiriöt tietojärjestelmän avulla, yli 50% lapsista, joilla on heikentynyt luku- ja kirjoitusvaikutus, tunnistettiin.

Lasten säännöllisen työn seurauksena Speech Technologies -ohjelmassa erilaisten lasten luku- ja kirjoitusprosessien rikkomukset vähenevät huomattavasti.

Suurin osa lapsista saavuttaa korkean kehitystason luku- ja kirjoitusprosesseissa, jotka ovat välttämättömiä onnistuneelle koulunkäynnille.

Opettajat huomauttavat:

  • huomattava parannus akateemisessa suorituksessa,
  • vähentää opiskelijoiden ahdistusta,
  • parantaa heidän itsetuntoaan,
  • motivaation lisääminen oppimiseen,
  • kuuntelutaitojen kehittäminen,
  • keskittymiskyvyn kehittäminen,
  • kehittää kykyä keskittää huomionsa,
  • vähentää virheiden määrää kirjoitettaessa.

"Puhetekniikoiden" tietojärjestelmän soveltaminen voi olla perusta merkittävälle edistymiselle esikouluikäisten ja ala-asteen lasten puhehäiriöiden voittamisessa.

Agrammaattinen dysgraphia on

Dysgraphian luokitteluun on monia lähestymistapoja. Yleisin luokittelu on dysgraphia, joka perustuu tiettyjen kirjoitusprosessin toimintojen muodostumisen puutteeseen. Tämän luokituksen ehdotti L.I. Lalaeva. (Khvatsevin luokituksen perusteella).
Seuraavat dysgrafiatyypit erotetaan:
1) artikulaatio - akustinen;
2) foneemisen tunnistamisen loukkausten perusteella;
3) kielianalyysin ja synteesin rikkomusten perusteella;
4) agrammaattinen;
5) optinen.

1. NIMITYS - AKUSTINEN DIGRAFIA
Tämän tyyppisen dysgraphian mekanismi on puheäänten virheellinen ääntäminen, mikä heijastuu kirjallisesti: lapsi kirjoittaa sanoja lausuen niitä. Lapsi, jolla on äänen ääntämisrikkomus, vetoaa virheelliseen ääntämiseen, korjaa sen kirjallisesti.
Niveltävä-akustinen dysgraphia ilmenee sekaannuksissa, korvaamisissa, sekaannuksia vastaavien kirjeiden puutteissa, korvauksissa ja äänien puuttumisessa suullisessa puheessa. Tämän tyyppistä dysgraphiaa havaitaan pääasiassa lapsilla, joilla on äänen ääntämisen polymorfinen heikentyminen, erityisesti dysartriaa, rhinolaliaa, aistinvaraisia ​​ja sensoromotorisia dyslalioita sairastavilla.
Joissakin tapauksissa kirjallisten kirjainten korvaamiset säilyvät lapsilla myös sen jälkeen, kun puhetun puheen äänien korvaaminen on poistettu. Syynä tähän on äänten kinesteettisten kuvien muodostumisen puute, sisäisellä ääntämisellä ei ole riippuvuutta äänen oikeasta artikulaatiosta.
On huomattava, että ääntämisrikkomukset eivät aina heijastu kirjallisesti, varsinkaan tapauksissa, joissa äänien erilaistuminen on hyvin muodostunut, ja suullisen puheen äänien korvaaminen johtuu riittämättömästä artikulaatiotoiminnasta.

2. FONOMISEN TUNNUSTUKSEN HÄIRIÖIHIN PERUSTUVA KUVAUS (foneemien erottelu).
Perinteisessä terminologiassa se on AKUSTINEN dysgraphia.
Tämän tyyppinen dysgraphia ilmenee foneettisesti läheisiä ääniä merkitsevien kirjainten korvaamisena, jolloin konsonanttien pehmeyden nimitystä rikotaan kirjallisesti. Useammin kirjaimet sekoitetaan kirjallisesti, mikä tarkoittaa sävyistä ja sähiseviä, ääniä ja äänettömiä, affricates ja komponentit, jotka muodostavat niiden koostumuksen (CH - Tb, Ch - Shch, Ts - T, Ts - Tb, Ts - S, S - W, Z - F, B - P, D - T, G - K jne.) Sekä vokaalit O - U, E - I.
Useimmiten tämän tyyppisen dysgraphian mekanismi liittyy äänten kuuloerotuksen epätarkkuuteen, kun taas äänien ääntäminen on normaalia.
Silmiinpistävimmässä muodossa foneemisen tunnistamisen rikkomuksiin perustuva dysgraphia havaitaan aistinvaraisessa alaliassa ja afasiassa. Vaikeissa tapauksissa kirjaimet ovat sekoitettuja, mikä tarkoittaa kaukaisia ​​artikulaatio- ja akustisia ääniä (L - K, B - C). Tässä tapauksessa sekoitettuja kirjaimia vastaavien äänien ääntäminen on normaalia.
Foneemin ja oikean kirjoituksen eristämiseksi vaaditaan äänien hienovaraisempi äänierottelu kuin suullisessa puheessa. Suullisessa puheessa pieni äänten kuuloerottelun puute voidaan kompensoida semanttisella redundanssilla, samoin kuin puhekokemuksessa automatisoiduilla motorisilla stereotypioilla ja sanojen kinesteettisillä kuvilla. Kirjoitusprosessissa foneemin oikean erottelun ja valinnan kannalta on tarpeen hienosäätää kaikki äänen akustiset merkit, ja tämä analyysi tehdään idean mukaisesti sisäisessä suunnitelmassa. Muissa tapauksissa lapsilla, joilla on tämä dysgraphian muoto, on epätarkkoja äänien kinesteettisissä kuvissa, mikä estää foneemin oikean valinnan ja sen vastaavuuden kirjaimen kanssa..

Disgraphia

Dysgraphia on osittainen kirjoitusprosessin häiriö, joka liittyy kirjoituksen hallintaan liittyvien mielentoimintojen heikentymiseen. Tauti ilmenee pysyvinä tyypillisinä virheinä, jotka toistuvat kirjoitettaessa ja jotka eivät häviä itsestään (ilman kohdennettua korjausta).

Sisältö

  • Dysgraphian tyypit
    • Nivel-akustinen
    • Akustinen
    • Agrammatic
    • Optinen
    • Dysgraphia, joka perustuu kielianalyysin ja synteesin muodostumattomuuteen
  • Lasten dysgrafian syyt
  • Dysgraphian syyt aikuisilla
  • Diagnostiikka
  • Korjaus
  • Vaikutukset
  • Ehkäisy

Dysgraphian tyypit

Dysgraphiaa esiintyy harvoin puhtaassa muodossa. Eri lapsilla seurauksena olevat häiriöt riippuvat aivokuoren tiettyjen alueiden vaurioista. Lääketieteen ongelman ilmentymästä riippuen erotellaan useita taudityyppejä..

Nivel-akustinen

Nivel-akustisen dysgrafian avulla lapset kehittävät virheitä kirjainten sekoittamisessa, puuttumisessa ja korvaamisessa, mikä tarkoittaa ääniä, jotka ovat samanlaisia ​​akustisilta, artikulaatio-ominaisuuksiltaan. Tämän tyyppisen dysgraphian tärkeimmät oireet:

kyvyttömyys lausua ääniä samanaikaisesti, havaita ne oikein korvalla;

kirjainten korvaaminen foneettisesti samanlaisella soinnilla;

lisäämällä ylimääräisiä kirjaimia, tavuja;

väärä pehmeyden nimitys kirjallisesti;

muotoilemalla kirjeitä uudelleen.

Tällaisia ​​virheitä ei voida korjata, ne esiintyvät yhä uudelleen opettajien kommenteista ja selityksistä huolimatta. Tämän tyypin voittamiseksi on tarpeen työskennellä äänien (erityisesti ääni- ja kuurojen ja kovien pehmeiden konsonanttien) selkeän kuuloerotuksen, oikean ääntämisen suhteen.

Akustinen

Foneemiseen tunnistamiseen (akustiseen) perustuva dysgrafia on seurausta häiriöstä, jossa lapsi ei pysty erottamaan tarkasti kuultavia ääniä. Vamma on voimakkainta kirjoitettaessa. Kuinka akustinen dysgrafia ilmaistaan:

kirjainten korvaaminen samanlaisilla kuulostavilla kirjaimilla (pariksi kovat ja pehmeät, sihisevät ja siroavat, jotkut vokaalit);

virheet äänen pehmeyden kirjallisessa nimityksessä;

kirjainten puuttuminen, tavujen järjestäminen paikoissa;

yhdistämällä useita sanoja kirjallisesti yhdeksi.

Esimerkkinä väärin kirjoitetusta oikeinkirjoituksesta voidaan mainita sellaiset virheet kuin "pallo" "pallon" sijasta, "telay" "tehdä", "pehmeän merkin" ahven "," Vaska "," lublu "jättäminen" rakkauden "sijaan. Samalla lapsella ei ole ongelmia foneemien ääntämisessä ja asettamisessa..

Agrammatic

Agrammaattinen dysgraphia johtuu puheen kieliopillisen rakenteen - morfologisten, syntaktisten yleistysten - alikehityksestä. Tämän rikkomuksen ilmentymät:

vaikeus loogisten yhteyksien luomisessa lauseiden välillä;

semanttisten ja kieliopillisten yhteyksien loukkaaminen tekstissä;

merkittävien ehdotuksen jäsenten jättäminen pois

sanojen loogisen järjestyksen rikkominen;

sanojen yksittäisten ja monikkomuotojen välinen ero;

sanojen loppujen korvaaminen;

sananmuodostuksen rikkomukset (etu- ja loppuliitteiden korvaaminen);

sanojen keskinäisen sopimuksen rikkominen, prepositioiden väärä käyttö ("talon takana" eikä "talon takana").

Optinen

Optinen dysgraphia kehittyy visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen rikkomisen, niiden muodostumisen puutteen seurauksena. Lapsi korvaa useimmiten kirjaimet keskenään samanlaisilla ääriviivoilla. Kirjallinen puhe voi heikentyä monin tavoin:

kirjainten puuttuminen tai kääntäminen, tarpeettomien elementtien lisääminen;

sekoitetaan kirjaimia, jotka eroavat yhdestä elementistä (p-t, l-m);

vastaavista kirjoitetuista elementeistä (pn, msh) koostuvien kirjainten syrjimättömyys.

Dysgraphia, joka perustuu kielianalyysin ja synteesin muodostumattomuuteen

Tämän tyyppinen dysgraphia on seurausta kielianalyysin ja synteesin erilaisten muotojen rikkomisesta: lauseiden jakaminen sanoiksi, tavuinen ja foneeminen analyysi ja synteesi. Rikkomus ilmenee kirjallisesti eri tavoin:

konsonanttikirjojen poisjättäminen niiden yhtymäkohdassa ("doji" "sateen" sijaan);

vokaalien jättäminen pois ("tytöt" "tyttöjen" sijaan);

kirjainten järjestäminen ja lisääminen ("kulka" "nuken" sijaan);

puutteet, permutaatiot ja tavujen lisääminen ("kevät" eikä "kevät");

sanojen ja niiden taukojen jatkuva kirjoitus ("vesiped" eikä "polkupyörä").

Erota myös spesifinen dysgraphia ja kirjallisen puheen epäspesifinen heikentyminen, joka liittyy pedagogisiin ja sosio-psykologisiin tekijöihin..

Kaikentyyppisten rikkomusten kohdalla lapsen on vaikea määrittää kirjeen yksityiskohtien järjestys. Kirjoittaminen on monimutkainen prosessi, johon osallistuu erilaisia ​​analysaattoreita ja jonka vuorovaikutus tarjoaa tarvittavat taidot.

Lasten dysgrafian syyt

Nykyaikainen lääketiede jatkaa lasten dysgraphian syiden tutkimista. Häiriön uskotaan johtuvan useista tekijöistä:

neurologiset häiriöt;

muistihäiriöt;

Sosio-psykologisiin tekijöihin kuuluvat virheellinen ääntäminen muissa, kaksikielisyys perheessä, suullisen viestinnän puute ala-asteen iässä, psykologisen valmiuden oppimiseen puute.

Huomautus. Dysgraphian kehittyminen voi laukaista lapsen aivojen työssä esiintyvät poikkeavuudet (aivokalvontulehdus, enkefaliitti, somaattiset sairaudet). Tässä tapauksessa dysgraphiaan liittyy samanaikaisia ​​poikkeamia ja sairauksia..

Dysgraphia diagnosoitu lapsi ei kykene kirjoittamaan virheettömästi, koska hänen puheen-, kuulo-, motorisen, visuaalisen analysaattorinsa ovat heikentyneet.

Dysgraphian syyt aikuisilla

Dysgraphia diagnosoidaan useimmiten nuoremmilla opiskelijoilla. Kuitenkin jopa 10% häiriöistä esiintyy aikuisilla erilaisten tekijöiden seurauksena, jotka vaikuttavat negatiivisesti ihmisen psyykeen. Aikuisten kirjoitusongelmien tärkeimmistä syistä asiantuntijat kutsuvat:

aivoverenvuoto;

epäonnistuneet leikkaukset aivoissa;

kasvainten muodostuminen ja kasvu aivoissa;

synnytystrauma, jolla on pitkäaikaisia ​​seurauksia;

epäsuotuisat sosiaaliset olosuhteet;

tukehtuminen kehon kudosten riittämätön happen saanti.

Dysgraphialla aikuisilla on klassisia ilmenemismuotoja tyypillisten pysyvien virheiden muodossa, joita on vaikea korjata.

Huomautus. Dysgraphia ei osoita ihmisen älykkyyden laskua. Syy sen esiintymiseen aikuisuudessa liittyy useimmiten aivojen alueiden välisen vuorovaikutuksen rikkomiseen..

Dysgraphia aikuisilla (erityisesti kehittynyt verenvuotojen perusteella) on useimmiten peruuttamaton, kun taas lapsille ennuste on suotuisampi: useimmiten nuoret potilaat voidaan menestyksekkäästi kuntouttaa ja palata täyteen elämään.

Diagnostiikka

Vanhemmat kokevat yleensä dysgraphiaa peruskoulussa. Aluksi poikkeama näyttää olevan hyvin erityinen ongelma, koska lapsi ei yleensä jää kehityksessä jälkeen. Vaikuttaa siltä, ​​että lapsi ymmärtää säännöt, mutta tekee edelleen samoja virheitä. Taudin merkit ovat kirjainten, tavujen erityisiä uudelleenjärjestelyjä, korvauksia, taukoja tai lisäyksiä lukutaidon tasosta riippumatta. Dysgraphiaa sairastavat potilaat kirjoittavat hyvin hitaasti, kirjoitettuja kirjeitä on vaikea erottaa visuaalisesti, heidän käsinkirjoituksensa on yleensä lukukelvoton.

Poikkeamien diagnosoinnissa saattaa ilmetä oireita, jotka eivät liity puheeseen: huono muisti, unohdettavuus, helppo häiriötekijä, kyvyttömyys keskittyä, uneliaisuus tehtävien suorittamisen yhteydessä tai päinvastoin, yliaktiivisuus ja herkkyys.

Oikean diagnoosin tekemiseksi vanhempia kehotetaan ottamaan yhteyttä useisiin erikoistuneisiin asiantuntijoihin: psykologiin, neurologiin, silmälääkäriin (silmälääkäri), otolaryngologiin (ENT-lääkäri), logopeediin. Vasta neuvoteltuaan ja jokaisen päätyttyä voimme puhua muodostuneesta ongelmasta.

Huomautus. Dysgraphiaa epäillessä ei pidä harjoittaa itsediagnoosia ja itselääkitystä, koska arvokasta aikaa korjaamiseen voi menettää. Ajoissa aloitettu hoito määrää suurelta osin koko hoidon onnistumisen..

Asiantuntijat pystyvät erottamaan rikkomukset ja kirjoittamisen ja puhumisen sääntöjen tavanomaisen tietämättömyyden erityisten testien ja kyselyjen avulla. Dysgraphian tyypin määrittely on erittäin tärkeää, koska korjauksen spesifisyys riippuu tästä (mihin tulisi kiinnittää eniten huomiota).

Kirjallisen puheen rikkomusten diagnosoinnissa toteutetaan seuraavat toimenpiteet:

kirjallisten teosten tutkiminen ja analysointi, tyypillisten virheiden etsiminen;

analyysi lapsen henkisestä kehityksestä;

keskushermoston tilan, kuulo- ja puheenapuvälineiden diagnostiikka;

johtavan käden määrittäminen;

analyysi kyvystä tunnistaa äänet korvalla;

foneemisen analyysin ja synteesin arviointi;

sanaston ominaisuuksien määrittely.

Lapselle tai aikuiselle tarjotaan painettuja ja kirjoitettuja tekstejä huijaamiseen, saneluun, kuvan kuvaukseen. Sanelu on edelleen yksi tärkeimmistä tarkistustyypeistä: sen avulla voit tunnistaa ja tunnistaa tyypilliset dysgraphialle tyypilliset virheet. Saatujen tietojen perusteella tehdään lopullinen puheenhoito.

Korjaus

Dysgraphia on korjattavissa, mikä vaatii vanhempien ja asiantuntijoiden tiettyjä ponnisteluja. Tämä voi viedä useita kuukausia tai jopa vuosia (riippuen lapsen iästä ja ongelman laiminlyönnistä). Jos olet järjestelmällisesti tekemisissä lapsen kanssa, niin hän voi opiskella tavallisen koulun yleisen koulutusohjelman mukaisesti.

Tällä hetkellä dysgraphian voittamiseksi on kehitetty monia ohjelmia ja tekniikoita. Tämän taudin hoito tulee käsitellä monimutkaisessa ryhmässä: logopedin, psykologin, neurologin ja muiden asiantuntijoiden kanssa. Korjauksen yhteydessä sinun on ehkä siirrettävä lapsesi erikoistuneeseen kouluun tai palkattava ohjaaja. Dysgraphian korjaamiseen liittyvät yleiset lähestymistavat sisältävät seuraavien tekniikoiden käytön:

sanakirjan sanakirjan rikastaminen;

johdonmukaisen ja pätevän suullisen puheen kehittäminen;

lukutaidon muodostuminen kirjallisesti;

kuulo- ja tilakäsityksen kehittäminen;

työ muistin vahvistamiseksi;

parantunut ajattelukyky;

kyvyn hahmottaa tieto korvalla;

harjoitukset hienomotorian ja motoristen toimintojen kehittämiseksi;

analyyttisten taitojen parantaminen

hankittujen taitojen vahvistaminen kirjallisesti.

Jos dysgraphia on taustalla olevan taudin seuraus, lapsille määrätään lääkekursseja sekä fysioterapeuttista hoitoa (hieronta, fysioterapia, vesiterapia, magnetoterapia, akupunktio).

Systemaattinen ja määrätietoinen työskentely logoterapeutin, neurologin ja psykologin kanssa auttaa dysgrafiikkaa muodostamaan taitoja, kehittämään muistia ja poistamaan kirjoitetun puheen puutteita. Samalla ihmisen itsetunto kasvaa vähitellen, hänen kommunikointitaitonsa paranee; mielenterveys on palautunut.

Korjausprosessissa käytetään puhepelejä, sanaelementtien graafista korostusta, visuaalista materiaalia kirjainten ja sanojen ääriviivoilla.

Monet kuuluisat ihmiset kärsivät tästä taudista, joka ei estänyt heitä saavuttamasta merkittävää menestystä omalla alallaan: Albert Einstein, Tom Cruise, Walt Disney, Fedor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky.

Vaikutukset

Dysgraphian esiintyminen ilman korjausta johtaa useisiin surullisiin seurauksiin lapsilla:

mahdotonta hallita ohjelmaa ajoissa venäjän kielellä, kirjallisuudessa ja muissa aiheissa;

Kirjallisiin kyselyihin vastaamisen vaikeus

toissijainen älyllinen viive johtuen kyvyttömyydestä saada tietoa koulun opetussuunnitelmasta;

lisääntynyt ahdistus, epäilyttävyys ja muut psykologiset poikkeavuudet;

omien kykyjensä aliarviointi;

Kirjeiden kirjoittamiseen liittyvä toiminta aiheuttaa sekaannusta ja hylkäämistä tällaisessa lapsessa. Koulujen opetussuunnitelman jatkokehityksen myötä syntyy vaikeuksia ymmärtää matemaattisia termejä, elementtien oikeaa järjestämistä muistikirjan sivulla.

Ehkäisy

Useimmat asiantuntijat väittävät, että dysgraphian kehittymistä on mahdotonta estää, koska häiriön muodostumisen tarkkoja syitä ei tunneta. Lapsen tarkka tarkkailu kirjallisen kielen hallinnan prosessissa auttaa kuitenkin havaitsemaan ongelman ajoissa, helpottamaan taudin torjuntaa..

Riskiryhmä sisältää useita lapsiryhmiä:

henkisen hidastumisen kanssa;

ongelmat äänen oikeassa toistossa;

kaksikielisten perheiden lapset;

epäpätevän ja töykeän opettajan kanssa opiskelevat lapset;

hyperaktiiviset lapset, joilla on vaikeuksia keskittyä;

lapset, jotka aloittivat koulun ennenaikaisesti.

Psykologisten poikkeamien ja epäsosiaalisen käyttäytymisen välttämiseksi vanhempien ei pidä moittia dysgrafista lasta tekemistään virheistä. Tällä tavoin voit kasvattaa epävarmuutta ja tunnetta alemmuudesta. Tutkittavan tulisi tuntea vanhempien huolta ja huomiota. Kaiken työn tulisi tapahtua mukavassa ympäristössä. Korjaus on annettava asiantuntijan tehtäväksi, koska itsehoito voi johtaa ajan menetykseen ja merkityksettömiin tuloksiin..

Ehkäisyyn liittyy tiettyjen taitojen kehittäminen jo ennen koulutuksen alkamista. Näitä ovat tarkkaavaisuus, tilakäsitys, kuulo, visuaalinen muisti, sanasto ja muut..

Jos huomaat, että vauva tekee tyypillisiä jatkuvia virheitä kirjallisesti, ota välittömästi yhteys logopeediin ja neuropsykiatriin saadaksesi täydellisen diagnoosin ja sen jälkeisen korjauksen.

Dysgraphia, dysgraphian tyypit

Dysgraphia on osittainen erityinen rikkomus kirjoitusprosessissa, joka ilmenee jatkuvina toistuvina virheinä.

Lauseen kirjoittamiseksi sinun on henkisesti rakennettava se, puhuttava se, säilytettävä haluttu kirjoitusjärjestys, jaettava lause lauseiksi, merkittävä jokaisen sanan rajat.Jos lapsella on rikkomuksia ainakin yhdessä näistä toiminnoista: äänien erilaistumisen kuulo, niiden oikea ääntäminen, ääni analyysi ja synteesi, puheen leksikaalinen ja kieliopillinen puoli, visuaalinen analyysi ja synteesi, spatiaaliset esitykset, kirjoittamisen hallinnan prosessin rikkominen voi tapahtua - dysgraphia (kreikaksi "grapho" - kirjoittaminen).

Dysgraphia on erityinen kirjoitushäiriö, joka ilmenee lukuisissa tyypillisissä pysyvissä virheissä ja johtuu siitä, että kirjoitustaidon hallinnan prosessissa ei ole muodostunut korkeampia henkisiä toimintoja. Kuinka selvittää, tarvitseeko lapsi logopedin apua? Ja jos eri olosuhteiden vuoksi ei ole asiantuntijaa ja opettajaa, vanhempi ei voi saada pätevää neuvontaa. Kuinka auttaa lasta tässä tilanteessa? Aluksi on välttämätöntä, että ala-asteen opettaja (vanhempi) tietää, mitkä virheet ovat spesifisiä, dysgrafisia. Dysgraafisten virheiden luokittelu. Foneemisten prosessien ja kuulotoiminnan muodostumisen puutteesta johtuvat virheet:

1. vokaalien jättäminen pois; kaikki riippuva, ​​huone-huone, sadonkorjuu;

2. konsonanttien jättäminen pois: komata-huone, wei-kaikki;

3. tavujen ja sanan osien puuttuminen: nuolirivit;

4. vokaalin korvaaminen: ruoka-ruoka, sesen-mänty, valo-valo;

5. konsonanttien korvaaminen: kaksikaksi, rocha-lehto, uroshai-sato, bokazyvaed-esitykset;

6. kirjainten ja tavujen permutaatiot: onco-window;

7. kirjainten ja tavujen kuvaamisen epäonnistuminen: läpikulkeminen, haara haaralla, sanelu-sanelu;

8. sanojen rakentaminen tarpeettomilla kirjaimilla ja tavuilla: lapset-lapset, lumi-lumi, sanelu-sanelu;

9. sanan vääristymä: malli-pieni, teekannu-paksu;

10. sanojen jatkuva kirjoitus ja niiden mielivaltainen jakaminen: kaksi tai kaksi, kellon poika-kellotaistelu yhteensä;

11. kyvyttömyys määrittää lauseen rajoja tekstissä, lauseiden jatkuva kirjoitus: Lumi peitti koko maan. Valkoinen matto. Joki jäätyi lintujen nälkäiseksi. - Lumi peitti koko maan valkoisella matolla. Joki on jäässä. Linnut ovat nälkäisiä.

12. konsonanttien pehmenemisen rikkominen: iso-iso, vain-vain, umchalis-ryntäsi, mach-pallo.

Muodostamattoman puheen leksikaalisen ja kieliopillisen puolen aiheuttamat virheet:

1. sanasopimuksen rikkominen: kuusen oksasta, kuusen oksasta ilmestyi ruoho, ruoho ilmestyi, valtavat perhoset, valtavat perhoset;

2. valvontarikkomukset: sivuliikkeeltä sivuliikkeelle; ryntäsi pensas, ryntäsi pensas, istuu tuolilla;

3. sanojen korvaaminen äänen samankaltaisuudella;

4. prepositioiden jatkuva oikeinkirjoitus ja erillinen etuliitteiden oikeinkirjoitus: kasvaa lehdossa, seinällä seinällä, viina-turvonnut;

5.Sanojen ohittaminen lauseessa.

Virheet, jotka johtuvat visuaalisen tunnistamisen, analyysin ja synteesin muodostumisen puutteesta, tilakäsityksestä

1. kirjainten korvaaminen, jotka eroavat toisistaan ​​avaruudessa: sh-t, d-v, d-b;

2. Korvataan kirjaimet, jotka eroavat toisistaan ​​poikkeavalla määrällä samanlaisia ​​elementtejä: i-sh, c-sch;

3. kirjainten korvaaminen lisäelementeillä: i-c, w-sch, p-t, x-f, l-m;

4. kirjainten peilinkirjoitus: s, e, yu;

5. kirjainten aukot, ylimääräiset tai väärät elementit.

Erikoiskirjallisuudessa on olemassa erilaisia ​​dysgraphian luokituksia, mutta kaikki perustuvat rikkomusten esiintymisen syihin.Erittäkäämme seuraavat kirjoitusprosessin rikkomukset:

Nivel-akustinen dysgrafia

Tämän tyyppinen häiriö johtuu puheäänten virheellisestä ääntämisestä. Lapsi kirjoittaa sanoja lausuen niitä. Toisin sanoen se heijastaa pöllön virheellistä kirjoitusasua kirjallisesti.
Akustinen dysgrafia (perustuu foneemiseen tunnistamiseen, foneemien erilaistumiseen)
Tämän tyyppinen syy on erilaistumisen rikkominen, läheisten puheäänien tunnistaminen. Kirjallisesti tämä ilmenee viheltäviä ja viheltäviä, ääniä ja kuuroja, kovia ja pehmeitä kirjaimia (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, c-s, c -t, w-u, o-u e-i). Tällaiset substituutiot ja sekoittaminen ovat silmiinpistävä indikaattori OHR-tasoista III-IV ja ovat harvinaisempia lapsilla, joilla on FFN..

Dysgraphia, joka perustuu kielianalyysin ja synteesin rikkomuksiin

Se ilmenee sanan ja lauseen tasolla. Syy sen esiintymiseen on vaikeuksia jakaa lauseita sanoiksi, sanat tavuiksi, ääniksi. Tyypilliset virheet:

1. puuttuvat konsonantit;

2. puuttuvat vokaalit;

3. kirjainten uudelleenjärjestely;

4. kirjainten lisääminen;

5. tavujen puuttuminen, lisäykset ja uudelleenjärjestelyt;

6. sanojen jatkuva kirjoitus;

7. erillinen sanojen kirjoitus;

8. prepositioiden jatkuva oikeinkirjoitus muilla sanoilla;

9. erillinen etuliitteen ja juuren oikeinkirjoitus.

Agramaattinen dysgraphia

Syynä esiintymiseen on puheen kielioppirakenteen alikehitys. Kirjallisesti se ilmenee muutoksina tapauspäätteissä, prepositioiden väärässä käytössä, sukupuolessa, lukumäärässä, lauseen jäsenten laiminlyönneissä, lauseen sanajärjestyksen rikkomuksissa, semanttisten yhteyksien rikkomisissa lauseessa ja lauseiden välillä.

Optinen dysgraphia

Syynä esiintymiseen on visuaalisten ja spatiaalisten toimintojen muodostumisen puute. Se ilmenee korvaamisina ja vääristyminä graafisesti samanlaisten käsinkirjoitettujen kirjainten (ja-w, p-t, t-w, v-d, b-d, l-m, e-s jne.) Kirjoittamisessa. Kun olet tunnistanut kirjoitusprosessin rikkomusten tyypin, voit hahmottaa tärkeimmät työskentelyalueet lapsen kanssa.

Jos opettaja ymmärtää nämä ongelmat ajoissa ja lähettää lapsen erikoislääkärin luokse, oikea-aikaiset korjaavat toimenpiteet voivat helpottaa huomattavasti nuoren opiskelijan elämää. Valitettavasti paljon useammin tällainen lapsi pääsee erikoislääkärin luokse vasta koko pedagogisen vaikuttamisen jälkeen, mikä soveltuu hyvin tavallisten ongelmien omaavaan opiskelijaan. Ennaltaehkäisevä työ kirjoitusten rikkomusten estämiseksi on myös tärkeää. Lasten kanssa, joilla on lisääntynyt dysleksian ja dysgraphian riski, tehdään korjaava ja ennalta ehkäisevä työ, jonka on oltava kattavaa ja johon on osallistuttava psykologia, logopeedia, kouluttajia ja vanhempia. On tarpeen tehdä määrätietoista erityistyötä sellaisten mielentoimintojen ja prosessien kehittämiseksi, jotka takaavat lukutoiminnan ja kirjoittamisen hallinnan, itse kirjoitetun puheen muodostumisen erityisenä allekirjoitustoimintana. Joten, sisällönpuoleinen valmius lukemisen hallitsemiseksi koostuu taitoryhmistä: kielellinen (kyky toimia eri kieliyksikköjen kanssa sanan, lauseen, yhtenäisen tekstin tasolla; kyky verrata sanoja, häiritsemällä niiden objektiivista merkitystä jne.), Sensomotori (kyky tunnistaa ja käyttää alueellisia piirteitä) esineet, kyky käyttää ajallisia käsitteitä käytännön toiminnassa jne.), gnostinen (kyky tunnistaa ja erottaa visuaaliset kuvat nopeasti ja selkeästi, kyky tunnistaa ja toistaa nopeasti ja selkeästi kuulokuvia (sanat, rytmit jne.), semanttinen (kyky muodostaa yksinkertaisin syy-yhteys) - tutkivat ja tilapäiset yhteydet semanttisen ennustamisen suorittamiseksi jne.) Riskiryhmän lapset tarvitsevat yksilöllistä lukemisen ja kirjoittamisen opetuksen vauhtia ja tekniikoita..

Kirjallisuus:

1). http://nsportal.ru "En ole syyllinen..." (Eremeenkova A.A.)

2) Kovalenko, O.M. Kirjallisen puheen rikkomisen korjaaminen peruskoulun perusasteen oppilaiden keskuudessa: opetus- ja metodologinen käsikirja / О.М. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A., Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Suullisen ja kirjallisen puheen rikkomukset: Opintomenetelmä. käyttöohje - Minsk: UO "BSPU", 2003.